Canadian Review of Comparative Literature (Journal)
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Motivation et expériences des apprenants universitaires dans l\u27utilisation de laboratoires virtuels dans un cours de physique
No full textIt is becoming necessary to examine learners’ use of and experiences with virtual laboratories. Learners’ interest and motivation to use virtual laboratories are important factors for the success of these platforms. This study was conducted to analyze Kyrgyz learners’ use of virtual laboratories in a physics course at the university level. The study was performed in the 2019–2020 spring term at a state university in Kyrgyzstan. The study took a quantitative approach, with 376 Kyrgyz learner participants studying at the undergraduate level. The participants were divided into three groups: the first and second used different virtual laboratory platforms, while the third was involved in face-to-face labs. Quantitative data were collected using an online questionnaire which consisted of items related to demographic characteristics, motivation and experience, and physics laboratory attitudes. The results demonstrated differences among the groups regarding factors of motivation and experience. In addition, learners’ physics laboratory attitudes differed with respect to gender and grade point average (GPA) factors.Il devient nécessaire d\u27examiner l\u27utilisation et les expériences des apprenants avec les laboratoires virtuels. L\u27intérêt et la motivation des apprenants à utiliser les laboratoires virtuels sont des facteurs importants pour le succès de ces plateformes. Cette étude a été menée pour analyser l\u27utilisation des laboratoires virtuels par les apprenants kirghizes dans un cours de physique au niveau universitaire. L\u27étude a été réalisée au cours de la session de printemps 2019-2020 dans une université d\u27État du Kirghizistan. L\u27étude a adopté une approche quantitative, avec 376 participants apprenants kirghizes étudiant au premier cycle universitaire. Les participants ont été répartis en trois groupes : le premier et le deuxième ont utilisé différentes plateformes de laboratoire virtuel, tandis que le troisième groupe a participé à des laboratoires en présentiel. Les données quantitatives ont été recueillies à l\u27aide d\u27un questionnaire en ligne comprenant des éléments relatifs aux caractéristiques démographiques, à la motivation et à l\u27expérience, ainsi qu\u27aux attitudes à l\u27égard des laboratoires de physique. Les résultats ont démontré des différences entre les groupes concernant les facteurs de motivation et d\u27expérience. De plus, les attitudes des apprenants en laboratoire de physique différaient en ce qui concerne les facteurs de genre et de moyenne pondérée cumulative (MPC)
Metaphors of Ed Tech, 2022. By Martin Weller. Athabasca University Press. 192 pages. ISBN 9781771993500
Get PDFIn Metaphors of Ed Tech, Martin Weller explores the field of learning technology in both the broadest and deepest senses. Weller chooses the application of metaphors as a method, and the resulting book reads more like an enjoyable set of ruminations than rigorous investigation. Weller has long employed metaphors and analogies on his blog, going back to 2006, and in this book he sets out to apply this “more playful aspect of thinking and writing about educational technology (ed tech)” across its practice and culture (p. 3)
A Framework for Teaching Music Online. By Carol Johnson. Bloomsbury Academic.
Get PDFIn A Framework for Teaching Music Online, Carol Johnson formulates a clear and precise framework for teaching music online that is supported by 17 peer-reviewed articles she has authored on this topic. Well-known for her scholarship, Johnson’s framework is designed to guide online teachers of music through a well-reasoned and logical step-by-step process using clear communication, authentic design, and quality assessment. The three-part process explores her framework starting with design and assessment of case studies. She then focuses on practical application of designing an online teaching space using technology tools and approaches as supporting learning mechanisms. In the final section of the framework, Johnson capitalizes on future innovations that delve into sharing knowledge and creating professional learning networks. The framework masterfully allows for discipline specificity in an arts-based discipline with niche areas such as music performance, theory, history, and composition. Johnson ensures that authentic supports are in place for all
Notation automatisée de l\u27expression orale et écrite : Un début prometteur
Get PDFThis article reviews recent literature (2011–present) on the automated scoring (AS) of writing and speaking. Its purpose is to first survey the current research on automated scoring of language, then highlight how automated scoring impacts the present and future of assessment, teaching, and learning. The article begins by outlining the general background of AS issues in language assessment and testing. It then positions AS research with respect to technological advancements. Section two details the literature review search process and criteria for article inclusion. In section three, the three main themes emerging from the review are presented: automated scoring design considerations, the role of humans and artificial intelligence, and the accuracy of automated scoring with different groups. Two tables show how specific articles contributed to each of the themes. Following this, each of the three themes is presented in further detail, with a sequential focus on writing, speaking, and a short summary. Section four addresses AS implementation with respect to current assessment, teaching, and learning issues. Section five considers future research possibilities related to both the research and current uses of AS, with implications for the Canadian context in terms of the next steps for automated scoring.Cet article examine la littérature récente (2011jusqu’à présent) sur la notation automatisée (NA) de l\u27expression écrite et de l’expression orale. Son objectif est d\u27abord d\u27examiner les recherches actuelles sur la notation automatisée de la langue, puis de mettre en évidence l\u27impact de la notation automatisée sur le présent et l\u27avenir de l\u27évaluation, de l\u27enseignement et de l\u27apprentissage. L\u27article commence par décrire le contexte général des problèmes de notation automatisée dans l\u27évaluation et les tests linguistiques. Il positionne ensuite la recherche sur la NA par rapport aux avancées technologiques. La deuxième section décrit en détail le processus de recherche de la revue de la littérature et les critères d\u27inclusion des articles. Dans la troisième section, les trois principaux thèmes qui se dégagent de l’analyse sont présentés : considérations relatives à la conception de la notation automatisée; le rôle des humains et de l\u27intelligence artificielle; et la précision de la notation automatisée avec différents groupes. Deux tableaux montrent comment des articles spécifiques ont contribué à chacun des thèmes. Ensuite, chacun des trois thèmes est présenté plus en détail, avec un accent séquentiel sur l\u27expression écrite, l’expression orale et un bref résumé. La quatrième section aborde la mise en œuvre des NA en ce qui concerne les questions actuelles d\u27évaluation, d\u27enseignement et d\u27apprentissage. La cinquième section présente les possibilités de recherche futures liées à la recherche et aux utilisations actuelles de la NA, avec des implications sur le contexte canadien en ce qui concerne les prochaines étapes de la NA
L’apprentissage en ligne dans le contexte de la quatrième révolution industrielle : le cas d’un module connectiviste en contexte universitaire
Get PDFThis article proposes a link between the different industrial revolutions, major learning theories, and online learning. We show that while learning theories have become progressively more learner-centred, systems of mass production and mass education increasingly separate consumers from the design of the products they use and likewise separate learners from the design of their learning and curricula. By introducing a connectivist element into a university course, we show how students are affected by a connectivist approach to education and discuss how such an approach could be used to develop essential skills for the fourth industrial revolution.Cet article propose de faire le lien entre les différentes révolutions industrielles, les principales théories de l’apprentissage et la formation en ligne : à travers l’histoire, nous montrons comment l’éducation s’est toujours plus centrée sur l’apprenant, quand nos systèmes de production et d’éducation de masse ont dépossédé les consommateurs de la conception et de l’agencement des produits et les apprenants de leurs curriculums d’apprentissage. En introduisant une dimension connectiviste dans un cours à l’université, nous montrons ses effets sur les étudiants, sur leurs apprentissages et sur comment le connectivisme pourrait permettre de développer les compétences essentielles à la quatrième révolution industrielle
The Encyclopedia of Female Pioneers in Online Learning, 2023.
Get PDFThe Encyclopedia of Female Pioneers in Online Learning by Drs. Susan Bainbridge and Norine Wark is an overview of the work and experiences of 30 women - early adopters of online (OL) and distance education (DE) in their countries (although even they struggle with what to call their focus of study and practice, as discussed in Chapter 32). Building on the use of “…career profiles, original interviews, and research analysis…” (p. 1), the book is a testament to the space that women in this field, have occupied and continue to occupy in the modern-day world of technology enhanced global education. The book is divided into two parts
Perceptions des étudiants à l\u27égard de la conception visuelle des systèmes de gestion de l\u27apprentissage
No full textResearch on the impact of the visual design of the user interface of learning management systems (LMS) on learning experience is sparse. The purpose of this study was to conduct a preliminary examination of students’ perceptions of the visual design of their postsecondary institutions’ LMS and their learning experiences using survey methodology (N= 46). Students generally agreed that the course homepages were well organized and that the LMS colours, while deemed moderately to very important, did not enhance learning or increase the ability to remember course content. However, more positive perceptions of the visual appearance of the LMS were associated with greater satisfaction with grades. Expected end of term grade point average was negatively correlated with the degree to which students perceived that colour enhanced their learning. Students reported a greater satisfaction with the contribution of the LMS to learning correlated to the number of school terms they had used an LMS, their LMS proficiency, and their perceptions about the visual appeal of the LMS design. Together, these results suggest that exploring the impact of LMS colour and other dimensions of visual design on student engagement and learning are important and have practical value for LMS developers, instructional designers, and instructors.Les recherches sur l\u27impact de la conception visuelle de l\u27interface utilisateur des systèmes de gestion de l\u27apprentissage (SGA) sur l\u27expérience d\u27apprentissage sont rares. Le but de cette étude était d\u27effectuer un examen préliminaire des perceptions des étudiants à l\u27égard de la conception visuelle du SGA de leur établissement postsecondaire et de leurs expériences d\u27apprentissage à l\u27aide d\u27une technique d\u27enquête (N = 46). Les étudiants ont généralement convenu que les pages d\u27accueil du cours étaient bien organisées et que les couleurs du SGA, bien que considérées comme modérément à très importantes, n\u27amélioraient pas l\u27apprentissage ou n\u27augmentaient pas la capacité de se souvenir du contenu du cours. Cependant, des perceptions plus positives de l\u27aspect visuel du SGA ont été associées à une plus grande satisfaction à l\u27égard des notes. La moyenne pondérée cumulative prévue de fin de session était négativement corrélée avec la mesure dans laquelle les étudiants percevaient que la couleur améliorait leur apprentissage. Les étudiants ont déclaré être plus satisfaits de la contribution du SGA à l\u27apprentissage en corrélation avec le nombre de sessions universitaires qu\u27ils avaient utilisés un SGA, leur maîtrise du SGA et leurs perceptions de l\u27attrait visuel de la conception du SGA. Dans l’ensemble, ces résultats suggèrent que l\u27exploration de l\u27impact de la couleur du SGA et d\u27autres dimensions de la conception visuelle sur l\u27engagement et l\u27apprentissage des étudiants est importante et a une valeur pratique pour les développeurs de SGA, les concepteurs pédagogiques et les instructeurs
TPACK et l\u27auto-efficacité des enseignants: une revue systématique
No full textTechnological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) studies have surged over the past few years, however, there is a lack of studies that have comprehensively reviewed and synthesized data on teachers’ TPACK self-efficacy. The present review aimed to provide data on research methods, study samples, subject domains, and evaluation approaches used in the TPACK studies to date. The review also aimed to analyze teachers’ TPACK self-efficacy, self-efficacy beliefs, computer self-efficacy, and technology support concerning professional development. Five best bets (most searched databases) were selected on the Electronic Business Source Complete (EBSCO) host platform. An abstract level screening was conducted for 136 peer-reviewed articles, and 75 articles were selected for the detailed screening. The analyses were focused on year-wide appearance of TPACK studies, research methods, study samples, subject domains, and evaluation approaches used. The growth and development of TPACK self-efficacy was examined using the narrative approach. Results indicated that professional development interventions were effective in improving teachers’ TPACK self-efficacy. Also, TPACK-based argumentation practices helped participants strengthen their perceptions toward the integration of technology in classrooms. The implications of the findings for teacher preparation programs and other professional development activities were presented.Les études sur les connaissances du contenu pédagogique technologique (TPACK, par ses sigles en anglais) ont augmenté au cours des dernières années, cependant, il y a un manque d\u27études qui ont examiné et synthétisé de manière exhaustive des données sur l\u27auto-efficacité TPACK des enseignants. La présente revue de literature visait à fournir des données sur les méthodes de recherche, les échantillons de l\u27étude, les domaines d\u27études et les approches d\u27évaluation utilisées dans les études TPACK à ce jour. La revue visait également à analyser l\u27auto-efficacité TPACK des enseignants, les croyances d\u27auto-efficacité, l\u27auto-efficacité en matière informatique et le soutien technologique concernant le développement professionnel. Cinq meilleurs paris (les bases de données les plus recherchées) ont été sélectionnés sur la plateforme hôte d\u27Electronic Business Source Complete (EBSCO). Une sélection à partir du résumé a été effectué pour 136 articles évalués par des pairs, et 75 articles ont été sélectionnés pour un examen détaillé. Les analyses se sont concentrées sur l\u27apparition, à travers l\u27année, des études sur le TPACK, des méthodes de recherche, des échantillons d\u27étude, des domaines d’études et des approches d\u27évaluation utilisées. La croissance et le développement de l\u27auto-efficacité TPACK ont été examinés en utilisant une approche narrative. Les résultats ont indiqué que les interventions de perfectionnement professionnel ont été efficaces pour améliorer l\u27auto-efficacité TPACK des enseignants. En outre, les pratiques d\u27argumentation basées sur le TPACK ont aidé les participants à renforcer leurs perceptions vers l\u27intégration de la technologie dans les salles de classe. Les implications des résultats pour les programmes de perfectionnement des enseignants et d\u27autres activités de perfectionnement professionnel ont été présentées
Logiciel de synthèse vocale et compréhension de la lecture : l\u27impact pour les étudiants avac des troubles d\u27apprentissage
No full textThis literature review examines the use of text-to-speech (TTS) software as an accommodation for students with learning disabilities and its impact on improving reading comprehension. As the development and availability of TTS tools and assistive technologies have increased over the past decade, it is significant to explore how they are used to accommodate students at all levels of education to promote a universal design of learning. Based on a review of the current literature and utilizing self-regulated learning theory as a framework, four significant themes have emerged: (a) TTS being seen as a compensatory tool; (b) improving reading abilities and comprehension; (c) increasing student motivation and self-efficacy; and (d) the need for training for students, educators, and parents. Findings of this literature review revealed that overall, TTS software is commonly used as a compensatory tool (mainly at the postsecondary level), has assisted in students improving reading speed, fluency, and content retention, resulted in increased student self-efficacy in reading abilities and independent learning, and that there is a significant need to allocate training and technological resources to support students. As there are various directions for future research, exploring this area can contribute to schools promoting inclusive and accommodating learning environments.Cette revue de la littérature examine l\u27utilisation des logiciels de synthèse vocale (TTS, par ses sigles en anglais) comme mesure d\u27accommodement pour les étudiants ayant des troubles d\u27apprentissage et son impact sur l\u27amélioration de la compréhension de lecture. Alors que le développement et la disponibilité des outils TTS et des technologies d\u27assistance ont augmenté au cours de la dernière décennie, il est important d\u27explorer comment ils sont utilisés pour accommoder les étudiants de tous les niveaux de l\u27éducation afin de promouvoir une conception universelle de l\u27apprentissage. À partir d’une analyse de la littérature actuelle et de l\u27utilisation de la théorie de l\u27apprentissage autorégulé comme cadre de référence, quatre thèmes importants ont émergé: a) le TTS étant considéré comme un outil compensatoire; b) amélioration des capacités de lecture et de compréhension; c) accroissement de la motivation et de l\u27auto-efficacité des étudiants; et d) le besoin d\u27une formation pour les étudiants, les éducateurs et les parents. Les résultats de cette revue de la littérature ont révélé que, dans l\u27ensemble, le logiciel TTS est couramment utilisé comme outil compensatoire (principalement au niveau postsecondaire), a aidé les étudiants à améliorer la vitesse de lecture, la fluidité et la rétention du contenu, a entraîné une augmentation de l\u27auto-efficacité des étudiants dans les capacités de lecture et l\u27apprentissage indépendant, et qu\u27il existe un besoin important d\u27allouer des ressources de formation et technologiques pour soutenir les étudiants. Comme il existe diverses orientations pour la recherche future, l\u27exploration de ce sujet peut contribuer à ce que les écoles favorisent des environnements d\u27apprentissage inclusifs et accommodants
Accès à l\u27éducation : équité, diversité et inclusion dans l\u27apprentissage en ligne
No full textAs Canadian post-secondary institutions emerge from the pandemic restrictions, they are in a historically unique position to assess how online education has both facilitated and hindered learning, and how the effects might be greater for some. In this study, open-ended comments from the Canadian Digital Learning Research Association 2022 Spring National Survey were analyzed to understand how online and/or hybrid learning both supported equity, diversity, and inclusion (EDI) and presented EDI-related challenges. The findings were that: (a) online and hybrid learning presents challenges of access for students marginalized by “race,” class, and location; (b) online and hybrid learning supports EDI by increasing access and flexibility; (c) pedagogy and course design are central to ensuring that online and/or hybrid learning supports EDI; and (d) student experiences and expectations around online learning indicate a need for support and flexibility. These findings highlight some of the promises of online and hybrid learning, but they also bring to light some of the challenges. This paper discusses three challenges, access, pedagogy, and technology, as well as flexibility, and recommendations that might begin to address EDI.
Alors que les établissements d’enseignement postsecondaire canadiens sortent des restrictions liées à la pandémie, ils sont dans une position historiquement unique pour évaluer comment l’éducation en ligne a à la fois facilité et entravé l’apprentissage et comment les effets pourraient être plus importants pour certains que pour d’autres. Dans cette étude, les commentaires ouverts du sondage national du printemps 2022 de l’Association canadienne de recherche en apprentissage numérique ont été analysés afin de comprendre comment l’apprentissage en ligne et/ou hybride soutenait l’équité, la diversité, et l’inclusion (EDI) et présentait des défis liés à l’EDI. Les conclusions étaient les suivantes : (a) l’apprentissage en ligne et hybride présente des défis d’accès pour les élèves marginalisés par la « race », la classe et l’emplacement ; (b) l’apprentissage en ligne et hybride soutient l’EDI en augmentant l’accès et la flexibilité; (c) la pédagogie et la conception des cours sont essentielles pour s’assurer que l’apprentissage en ligne et / ou hybride soutient l’EDI; et (d) les expériences et les attentes des élèves en matière d’apprentissage en ligne indiquent un besoin de soutien et de flexibilité. Ces résultats mettent en évidence certaines des promesses de l’apprentissage en ligne et hybride, mais ils mettent également en lumière certains des défis. Ce document traite de trois défis, l’accès, la pédagogie, et la technologie, et la flexibilité, et les recommandations qui pourraient commencer à aborder l’EDI