Canadian Review of Comparative Literature (Journal)
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Les adolescents et les devoirs à la maison : représentations, pratiques, et place du numérique
Get PDFHomework is an ordinary activity in teenagers’ lives and epitomises the permanence of the school form in France. To understand how digitalisation is impacting students’ homework, a sample of adolescents were surveyed to elucidate the spatial, cultural, symbolic, and cognitive dimensions of homework given by teachers. The discourse analysis carried out on the data uncovers students’ disarray and the lack of meaning of this activity which remains nevertheless at the heart of the school equation.Les devoirs à la maison sont une activité ordinaire des adolescents élèves et sont représentatifs de la permanence de la forme scolaire. Afin de repérer les enjeux actuels en particulier liés au développement des usages du numérique éducatif, une enquête auprès d’adolescents en France cherche à mettre en évidence les dimensions spatiale, culturelle, symbolique et cognitive des devoirs prescrits par les enseignants. L’analyse des discours montre le désarroi des élèves et la perte de sens d’une activité pourtant au cœur de l’activité scolaire
Enjeux politiques du « tout numérique » à l’école et pouvoir d’agir des enseignants
Get PDFFrom the viewpoint of information and communication sciences and in line with the sociocritical approach proposing to analyze digital uses in education with regard to their sociocultural contexts of production (Collin et al., 2015; Denouël, 2019), this study raises the question of the reality of the teacher’s empowerment with the available sociotechnical devices and what the specific episode of “emergency distance education” (Bozkurt et al., 2020) linked to the COVID-19 pandemic reveals. This study involved identifying the technical objects actually used for teaching purposes. We question the pedagogical possibilities associated with these devices: what do they actually allow teachers to do, and what don’t they allow them to do, from the point of view of their pedagogical intentions? This study is based on 50 individual semi-directive interviews with elementary school teachers in France, recently equipped by the Ministry of Education. Our results underline the strong technical materiality of the teaching work, both in class and at home, as well as the tendency of our participants to hypertrophy the potentialities of digital devices (in the sense of benefits for learning as well as dangers for children) to the detriment of their own pedagogical creativity.Du point de vue des sciences de l’information et de la communication et dans la lignée de l’approche sociocritique proposant d’analyser les usages numériques en éducation au regard de leurs contextes socioculturels de production (Collin et al., 2015 ; Denouël, 2019), nous posons la question de la réalité du pouvoir d’agir de l’enseignant avec les dispositifs sociotechniques dont il dispose et de ce que nous en dit l’épisode « d’éducation à distance d’urgence » (Bozkurt et al., 2020) lié à la pandémie de COVID-19. Cela passe par l’identification des objets techniques réellement mobilisés à des fins d’enseignement. Nous interrogeons les possibilités pédagogiques associées à ces dispositifs : que permettent-ils effectivement ou non de faire, du point de vue des intentions pédagogiques des enseignants? Notre propos s’appuie sur 50 entretiens semi-directifs individuels avec des enseignants de l’école élémentaire en France, récemment équipés par le ministère de l’Éducation. Nos résultats soulignent la forte matérialité technique du travail enseignant, en classe comme à la maison, ainsi que la tendance de nos participants à hypertrophier les potentialités des dispositifs numériques (dans le sens des bénéfices pour l’apprentissage comme dans celui des dangers pour les enfants) au détriment de leur propre créativité pédagogique
Préparer les éducateurs à enseigner et à créer avec l’intelligence artificielle générative
Get PDFTeachers skilled in using generative artificial intelligence (GAI) have advantages in terms of increased productivity and augmented instructional capabilities. Alongside the rapid advancement of GAI, teachers require authentic learning opportunities to build the confidence and expertise necessary for engaging with these technologies creatively and responsibly. This article provides an illustrative case of preparing preservice and in-service teachers with the knowledge, skills, and mindsets to teach and create with GAI. Using a self-study method to investigate professional practices, we analyzed the curriculum, instruction, and assessment in an upper-level undergraduate course in multimedia design and production. Thirty-five teachers engaged in experiential activities focussed on developing artificial intelligence (AI) literacy, alongside a collaborative assignment to co-author an open-access textbook, Teaching and Creating With Generative Artificial Intelligence. To support equitable and inclusive access to the educational benefits offered by AI, the Student Artificial Intelligence Literacy (SAIL) framework was developed. SAIL facilitates student AI literacy through curriculum engagement and three distinct types of interactions: cognitive, socio-emotional, and instructor-guided. Building on lessons learned from the COVID-19 pandemic regarding the issues with technology training for teachers in Canada, five recommendations are offered to facilitate the meaningful integration of AI literacy in teacher education programs.Les enseignants qui maîtrisent l’intelligence artificielle générative (IAG) voient leur productivité et leurs capacités d’enseignement augmenter. En cette période d’évolution rapide de l’IAG, il est nécessaire d’offrir aux enseignants de réelles possibilités d’apprentissage en ce sens afin qu’ils acquièrent la confiance et l’expertise nécessaires à l’utilisation créative et réfléchie de ces technologies. Cet article présente un cas de figure illustrant l’acquisition par des enseignants en formation initiale et en poste de connaissances, de compétences et de l’état d’esprit nécessaires pour enseigner et créer à partir des outils d’intelligence artificielle. Nous avons analysé le programme ainsi que le type d’enseignement et d’évaluation d’un cours de premier cycle en conception et production multimédia, avec l’objectif d’étudier les pratiques professionnelles à partir d’une méthode d’auto-évaluation. Trente-cinq enseignants ont participé à des activités d’apprentissage par l’expérience axées sur le développement d’une culture de l’intelligence artificielle (IA), parallèlement à une collaboration en vue de la rédaction d’un manuel en libre accès, intitulé Teaching and Creating With Generative Artificial Intelligence (Enseigner et créer avec l’intelligence artificielle générative). Le cadre SAIL (Student Artificial Intelligence Literacy) a été créé pour favoriser un accès équitable et inclusif aux avantages éducatifs offerts par l’IA. SAIL facilite l’apprentissage de l’intelligence artificielle grâce à une implication dans le programme d’études et à trois types d’interactions distinctes : cognitive, socioémotionnelle et guidée par l’enseignant. À partir des leçons tirées de la pandémie de COVID-19 concernant les problèmes de formation à la technologie des enseignants au Canada, cinq recommandations sont proposées pour faciliter l’intégration réelle de la connaissance de l’IA dans les programmes de formation des enseignants
Editorial / Éditorial Volume 49 Issue 3
Get PDFWelcome to volume 49, issue 3 of The Canadian Journal of Learning and Technology (CJLT). CJLT is a decades-old peer-reviewed journal that invites English or French submissions on the research and practice of education, technology, and learning. This bilingual journal is free-of-charge to anyone with access to the Internet, is multi-indexed, and presented in accessible formats. There are no article submission/publication fees or access charges.
CJLT’s history dates back to where distance education was an innovation characterized by portable print-based material and non-digital technologies. This issue’s Notes section is presented by Dr. Olaf Zwacki-Richter. Here, he reviews the history of distance education with a view to current pressures on teaching and learning. The Origins of the Term Distance Education and the Roots of Digital Teaching and Learning is both articulate and accurate. It provides an inspiring view of new ways to define and use concepts of Open, Distance, and Digital Education (ODDE), based on historical education milestones. This prepares readers with a lens to the research articles which follow
Une histoire de cas narrative de l\u27enseignement à distance avant, pendant et après COVID-19 en China et en Iran
Get PDFEducational hub refers to centres of excellence in higher education and research whose aims are to provide high-quality education for both national and international students to enhance the competitiveness of the country. These educational hubs provide an opportunity for knowledge exchanges and innovation in local regions through education and training. In response to the COVID-19 pandemic, rapid shifts were made towards online learning in education around the world. Although the lockdown is over, remote learning will likely play an increasingly prominent role in education. The adoption of scaled remote learning during the pandemic provided evidence of the importance of online learning. They offer an insight into global society, helping prepare students for an increasingly interconnected world by facilitating links between different regions. Educational hubs can be tied to distance learning and are successful in attracting international students when offering a combination of distance learning methods and innovative programs. This paper examines the phenomenon of educational hubs in higher education for international education through online learning with digital technology. New opportunities for online and distance learning within the definition of educational hubs are analyzed, and three online and blended learning models that reflect the development of educational hubs based on COVID-19 conditions of education are offered. In addition, the successful cases and experiences of distance learning hubs in China and Iran in recent years are described.Le pôle éducatif fait référence aux centres d\u27excellence dans l\u27enseignement supérieur et la recherche dont les objectifs sont de fournir une éducation de haute qualité aux étudiants nationaux et internationaux afin d\u27améliorer la compétitivité du pays. Les hubs offrent une opportunité d\u27échanges de connaissances et d\u27innovation dans la région par le biais de l\u27éducation et de la formation. En réponse à la pandémie de COVID-19, des changements rapides ont été opérés vers l\u27apprentissage en ligne dans l\u27éducation dans le monde entier. Bien que le confinement soit terminé, l\u27apprentissage à distance jouera probablement un rôle de plus en plus important dans l\u27éducation. L\u27adoption de l\u27apprentissage à distance à grande échelle pendant la pandémie a prouvé l\u27importance de l\u27apprentissage en ligne.L\u27impact sera différent pour chaque élève. Les hubs peuvent également offrir un aperçu de la société mondiale, aider à préparer les étudiants à un monde de plus en plus interconnecté, ainsi qu\u27à faciliter les liens entre différentes régions. Dans le contexte de la COVID-19, il n\u27y a plus de présence sociale dans les universités. Les centres éducatifs sont liés à l\u27apprentissage à distance et réussissent à attirer des étudiants internationaux lorsqu\u27ils offrent une combinaison de méthodes d\u27apprentissage à distance et de programmes innovants. Cet article examine le phénomène des pôles éducatifs dans l\u27enseignement supérieur pour l\u27éducation internationale par l\u27apprentissage en ligne avec la technologie numérique. De nouvelles opportunités d\u27apprentissage en ligne et à distance dans le cadre de la définition des centres éducatifs sont analysées, et trois modèles d\u27apprentissage en ligne et mixtes qui reflètent le développement de centres éducatifs basés sur les conditions d\u27éducation COVID-19 sont proposés. En outre, les cas et expériences réussis des pôles d\u27apprentissage à distance en Chine et en Iran ces dernières années sont décrits
Enseignement à distance d\u27urgence : les défis associés à un contexte d\u27enseignement d’une langue seconde
No full textThe pandemic of 2020 frequently necessitated that offshore school teachers continue their instruction of Chinese children in the online format rather than face-to-face back in China; a so-called emergency remote teaching response. A required change in pedagogy accompanied a range of challenges in an effort to offer quality education to English as a Second Language (ESL) students. During the fall 2020-2021 academic year, a sample of 25 teachers and 3 principals provided feedback on those inherent challenges in a mixed method study consisting of surveys, interviews, and focus groups. Factors that impacted the delivery were identified in broad categories of teacher lifestyle, hindrances with technology, teaching practice, and pedagogical support. The findings were unique in that 1) they were nested in a response to a difficult context as opposed to a carefully planned online instruction and 2) second language students constituted a different learning cohort. This work further adds to the literature by suggesting that cognitive load, self-regulation, and attentional literacy deserve careful consideration when contexts of ESL learning with technology are implicated.
This work further adds to the literature by suggesting that cognitive load, self-regulation and attentional literacy deserve careful consideration when contexts of ESL learning with technology are implicated.La pandémie de 2020 a fréquemment nécessité que les enseignants des écoles délocalisées poursuivent leur instruction des enfants chinois en ligne plutôt qu\u27en présentiel en Chine ; une réponse dite d\u27enseignement à distance d\u27urgence. Un changement nécessaire de pédagogie s\u27est accompagné d\u27une série de défis dans le but d\u27offrir une éducation de qualité aux élèves en anglais langue seconde (ALS). Au cours de l\u27année scolaire d\u27automne 2020-2021, un échantillon de 25 enseignants et de 3 directeurs d\u27école ont fourni des commentaires sur ces défis inhérents dans le cadre d’une étude à méthode mixte composée d\u27enquêtes, d\u27entretiens et de groupes de discussion. Les facteurs qui ont eu un impact sur la prestation ont été identifiés dans les grandes catégories de : style de vie des enseignants, les obstacles liés à la technologie, les pratiques de enseignement et le soutien pédagogique. Les résultats étaient uniques en ce que 1) ils étaient liés à une réponse à un contexte difficile par opposition à un enseignement en ligne soigneusement planifié et 2) les élèves en langue seconde constituent une cohorte d\u27apprentissage différente. Ce travail contribue à la littérature en suggérant que la charge cognitive, l\u27autorégulation et la littératie attentionnelle méritent une attention particulière lorsque des contextes d\u27apprentissage de l\u27anglais langue seconde avec la technologie sont impliqués
La compétence numérique à l\u27école primaire et les limites de l\u27informatique 1:1
No full textAlmost a decade after the massive incorporation of technology into schools in Galicia, Spain based on 1:1 computing programs, where teachers and students have access to laptop computers, this study explored the effects of technology on the lives of children in situations of socio-cultural and economic exclusion. Three case studies were selected from two research projects. Each case study representing three individuals. These studies were analyzed through an ethnographic approach using in-depth interviews and participant observation. The constant comparative method was used, supported by ATLAS.ti 7 qualitative analysis software. The 1:1 policies excluded the family context and the development of digital competence was heavily dependent on the opportunities provided at school. The results indicated that these policies did not reduce inequality because advanced learning experiences with information and communication technology were not provided at school.Près d\u27une décennie après l\u27incorporation massive de la technologie dans les écoles de Galice, en Espagne, basée sur des programmes informatiques individualisés (1:1), où les enseignants et les élèves ont accès à des ordinateurs portables, cette étude a exploré les effets de la technologie sur la vie des enfants en situation d\u27exclusion socioculturelle et économique. Trois études de cas ont été sélectionnées à partir de deux projets de recherche. Chaque étude de cas représente trois individus. Ces études ont été analysées par une approche ethnographique utilisant des entretiens approfondis et l\u27observation des participants. La méthode comparative constante a été utilisée, soutenue par le logiciel d\u27analyse qualitative ATLAS.ti 7. Les politiques individualisés (1:1) excluaient le contexte familial et le développement de la compétence numérique dépendait fortement des possibilités offertes à l\u27école. Les résultats indiquent que ces politiques n\u27ont pas réduit les inégalités car les expériences d\u27apprentissage avancées avec les technologies de l\u27information et de la communication n\u27étaient pas proposées à l\u27école