Canadian Review of Comparative Literature (Journal)
Not a member yet
1092 research outputs found
Sort by
The Effect of Interaction and Perceived Need for Training on Learning and Time Spent Learning from Computer-Based Instruction
Get PDF
Le numérique comme fait social total
Get PDFThis article questions personal and collective dimensions of the appropriate processes of digital technologies used by teachers, students, and families by focusing on the evolution of their digital practices during the COVID-19 lockdowns of 2020 to 2022 in France. A qualitative approach by ethnographic interviews and participant observations supplements the quantitative data collected from five surveys. The results present different dynamics of appropriation and question the relationships between the different actors. By studying the uses of digital technologies, we can grasp the three essential dimensions of the total social fact: its historical depth, particularly at the level of techno-imaginaries; the weak signals that emerge from numerous usage studies; and finally, the psychodynamic transformations, both individual and collective, in the construction of social norms for the use of digital technology, particularly noticeable in education since the pandemic. These works shed light on and question the representations, uses, and imaginaries linked to digital technology in education and, in particular, the very questionable notion of “digital native”. The analysis of the weak signals and the psychodynamic transformations at work during lockdowns attests to a contagion of parental divestiture vis-à-vis digital technology toward educational divestiture and calls for collective reorganisation.Cet article questionne les dimensions personnelles et collectives des parcours d’appropriation des technologies numériques par les enseignants, les élèves et les familles en se focalisant sur l’évolution de leurs pratiques numériques durant les confinements de 2020 à 2022 en France. Une approche qualitative par entretiens ethnographiques et observations participantes vient compléter les données quantitatives recueillies à partir de cinq enquêtes. Les résultats présentent différentes dynamiques d’appropriation et questionnent les relations entre les différents acteurs. Nous constatons qu’en étudiant les usages des technologies numériques on peut saisir les trois dimensions essentielles du fait social total : sa profondeur historique notamment au niveau des techno-imaginaires ; les signaux faibles qui émergent des nombreuses études d’usages et enfin les transformations psychodynamiques à la fois individuelles et collectives dans la construction des normes sociales d’usages du numérique, particulièrement perceptibles en éducation depuis la pandémie. Ces travaux éclairent et interrogent les représentations, les usages et les imaginaires liés au numérique dans l’éducation et, en particulier, la notion contestable de « digital native ». L’analyse des signaux faibles et des transformations psychodynamiques à l’œuvre pendant les différents confinements atteste d’une contagion du dessaisissement parental vis-à-vis du numérique vers un dessaisissement éducatif et appelle à un ressaisissement collectif
Un projet collaboratif d’écriture d\u27histoires utilisant Google Docs et la collaboration en face à face
Get PDFThe Google Docs application is part of Google Workspace for Education, a suite of cloud-based productivity and collaboration tools that are now ubiquitous in middle and high school classrooms. While there is an expanding body of research documenting the benefits of using Google Docs to support collaborative writing projects, there exists few qualitative studies detailing how cloud-based tools are integrated into courses that meet face-to-face on an ongoing basis. This case study explores how an experienced high school English teacher facilitated a collaborative writing project, in which students used Google Docs to co-write a story. The students were instructed to work on their stories asynchronously from home and synchronously during face-to-face classes. Data sources included field notes from class observations, reflections written by the teacher, semi-structured interviews with the teacher, focus group interviews with the students, and the shared Google Docs. This article describes affordances and constraints associated with the pedagogical supports provided during the collaborative writing process and offers recommendations for teachers who intend to use Google Docs to facilitate collaborative writing projects.L\u27application Google Docs fait partie de Google Workspace for Education, une suite d\u27outils de productivité et de collaboration infonuagiques qui sont maintenant omniprésents dans les classes du secondaire. Bien qu\u27il existe un nombre croissant de recherches documentant les avantages de l\u27utilisation de Google Docs pour stimuler les projets d\u27écriture collaborative, il existe peu d\u27études qualitatives sur la manière dont les outils infonuagiques sont intégrés dans les cours en personnesur une base continue. Cette étude de cas explore comment un professeur d\u27anglais expérimenté au secondaire a facilité un projet d\u27écriture collaboratif, dans lequel les élèves ont utilisé Google Docs pour co-écrire une histoire. Les élèves ont été invités à travailler sur leurs histoires de manière asynchrone de la maison et de manière synchrone pendant les cours en face à face. Les sources de données comprenaient des notes de terrain tirées d\u27observations en classe, des réflexions écrites par l\u27enseignant, des entrevues semi-structurées avec l\u27enseignant, des entrevues de groupe de discussion avec les élèves et les documents Google partagés. Cet article décrit les affordances et les contraintes associées aux soutiens pédagogiques fournis pendant le processus de rédaction collaborative et offre des recommandations pour les enseignants qui ont l\u27intention d\u27utiliser Google Docs pour faciliter les projets d\u27écriture collaborative