Canadian Journal of Learning and Technology
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Mise en œuvre d\u27une approche d\u27apprentissage inversée avec TPACK de la 6e à la 9e année
No full textIn this design-based study, a flipped learning approach using audio-visual resources as prelearning activities was examined in grades 6, 7, and 9 with four teachers and 65 students over one school year. The purpose of this study was to explore the implementation of a technology-enhanced pedagogy in science, math, and social studies. The implementation was sequenced to provide students who were also learning the English language with an opportunity to practice engaging with curriculum concepts through viewing prelearning videos with language tailored by the teacher and with embedded questions, prior to in-classroom learning activities. The technological, pedagogical, and content knowledge (TPACK) framework was used to inform the instructional design for the flipped learning activities. Monthly teacher-researcher professional learning sessions were held, and data were gathered from teachers’ reflections and a student survey. Results indicated that teachers had more class time to support students with enrichment, remediation, small group work, and active learning. Students reported that the prelearning video activities benefited their learning and complemented in-class learning activities. This study serves to inform teachers and schools considering implementation of flipped learning to support students’ understanding of content knowledge and English language learning, and researchers studying designs using flipped learning sequences.Cette étude basée sur une approche d\u27apprentissage inversé utilise des ressources audiovisuelles comme activités de préapprentissage. Soixante-cinq élèves des classes de 6e, 7e et 9e années et accompagnées de quatre enseignants ont participé à cette expérience. L’objectif de cette étude était d\u27explorer l’introduction d\u27une pédagogie enrichie par la technologie dans les domaines des sciences, des mathématiques et des études sociales. La mise en œuvre a été séquencée afin d’offrir aux étudiants qui apprenaient l\u27anglais l’occasion d’interagir en suivant les concepts du programme scolaire en visionnant des vidéos dont le langage avait été adapté par l\u27enseignant et qui contenaient des questions intégrées. Il est important de noter que cela se faisait avant les activités d\u27apprentissage en classe. Le cadre de connaissance technologique, pédagogique et de contenu (TPACK) a été utilisé pour informer la conception pédagogique des activités d\u27apprentissage inversé. Des sessions mensuelles de formation professionnelle pour les enseignants-chercheurs ont été organisées, et des données ont été recueillies à partir des réflexions des enseignants et d\u27une enquête auprès des élèves. Les résultats ont indiqué que les enseignants disposaient plus de temps en classe pour soutenir les élèves en matière d’enrichissement, la remédiation, le travail en petits groupes et d\u27apprentissage actif. Les élèves ont rapporté que les activités de vidéos de préapprentissage leur avaient été bénéfiques et avaient complété les activités d’apprentissage en classe. Cette étude sert à informer les enseignants et les écoles qui envisagent de mettre en œuvre l\u27apprentissage inversé pour aider les élèves à comprendre la connaissance du contenu et l\u27apprentissage de l\u27anglais, ainsi que les chercheurs qui étudient les modèles utilisant des séquences d\u27apprentissage inversé
Perceptions des apprenants de la rétroaction corrective écrite synchrone dans la rédaction collaborative par vidéoconférence
Full text linkSecond language (L2) research suggests that synchronous written corrective feedback (SWCF) in online collaborative writing tasks can help improve L2 linguistic knowledge and writing skills. Following the rise of online collaborative writing in the wake of the COVID-19 pandemic, this exploratory study examines L2 learners’ perceptions of receiving SWCF during collaborative writing tasks completed on an online text-editing platform (Google Docs) and mediated by videoconferencing (Zoom). Adult learners (N = 46) enrolled in advanced online French as a Second Language courses took part in two collaborative writing tasks, during which their teachers (N = 3) provided SWCF. Learners’ screen activity was recorded. After the experiment, a perception survey was distributed and selected participants took part in semi-structured interviews to further discuss their experience. Results indicate that learners viewed the provision of SWCF through computer-mediated communication as an effective way to improve their L2 writing compared to traditional, delayed written feedback. Pedagogical implications for the implementation of videoconferences collaborative writing tasks involving teacher SWCF are discussed.La recherche en langues secondes (L2) suggère que la rétroaction corrective écrite synchrone (RCÉS) dans les tâches d\u27écriture collaborative (ÉC) en ligne peut aider à améliorer les compétences en écriture. Au vu de l’essor de l’ÉC en ligne faisant suite à la pandémie de COVID-19, cette étude exploratoire examine les perceptions des apprenants de L2 quant à la RCÉS reçue lors de tâches d’ÉC effectuées sur une plateforme d\u27édition de texte en ligne (Google Docs) et médiatisées par vidéoconférence (Zoom). Les apprenants adultes avancés de français L2 (N = 46) ont participé à deux tâches d’ÉC, au cours desquelles leur enseignant (N = 3) fournissait une RCÉS. L’activité d\u27écran des apprenants a été enregistrée. Après l’expérience, un questionnaire de perceptions a été distribué et les participants sélectionnés ont participé à des entretiens semi-structurés pour discuter de leur expérience. Les résultats indiquent que les apprenants considèrent la RCÉS médiatisée par la technologie comme un moyen efficace d’améliorer leur écriture en L2 par rapport à la rétroaction écrite traditionnelle et différée. Les implications pédagogiques pour la mise en œuvre de tâches d’ÉC par vidéoconférence sont discutées
Préparer les futurs enseignants en STIM à enseigner en ligne : comment promouvoir les connaissances technologiques et pédagogiques?
Full text linkEmergency remote teaching during the COVID-19 pandemic has shed light on pedagogical challenges that require the immediate attention of teacher education programs. This paper focuses on teacher candidates’ preparation to teach online in a STEM curriculum and pedagogy course in a teacher education program at a Canadian university. The authors present a two-phase study of two cohorts of teacher candidates enrolled in this course and explore 1) their perceptions of the dynamics and effectiveness of online teaching as a teaching modality, and 2) the impact of the course on their technological and pedagogical skills necessary for online teaching. Quantitative and qualitative data were collected through pre- and post-surveys administered online at the beginning and end of the course. Findings suggest that teacher candidates’ engagement with course content resulted in a notable improvement in their views toward online teaching as a teaching modality, pedagogical approaches, and personal abilities utilizing innovative online teaching strategies. This research emphasizes the necessity for comprehensive training programs that enhance teacher candidates’ technological competencies while simultaneously refining their pedagogical methodologies for online settings. Implications for teacher education research and practice are discussed.L’enseignement à distance qui a dû s’organiser en urgence lors de la pandémie de COVID-19 a mis en lumière les défis pédagogiques auxquels les enseignants ont été confrontés et la nécessité de modifier dès maintenant les programmes de formation des enseignants. Cet article porte sur la préparation des étudiants à l’enseignement en ligne dans le cadre d’un cours de deuxième année en STIM et en pédagogie au sein d’un programme de formation des enseignants dans une université canadienne. Les auteurs présentent une analyse en deux phases de deux cohortes d’étudiants en enseignement inscrits à ce cours et explorent 1) leurs perceptions de la dynamique et de l’efficacité de l’enseignement en ligne en tant que modalité d’enseignement, et 2) les répercussions du cours sur les compétences technologiques et pédagogiques nécessaires à l’enseignement en ligne. Des données quantitatives et qualitatives ont été recueillies par le biais d’enquêtes avant et après effectuées en ligne au début et à la fin du cours. Les résultats montrent que le contenu des cours a permis aux étudiants de renouveler considérablement leur vision de l’enseignement en ligne en tant que modalité pédagogique, leurs approches pédagogiques et leurs capacités personnelles à utiliser des stratégies d’enseignement en ligne novatrices. Cette étude souligne la nécessité de mettre en place des programmes de formation approfondis qui permettent d’améliorer les compétences technologiques des candidats à l’enseignement tout en affinant leurs méthodes pédagogiques dans un contexte d’enseignement en ligne. Nous analysons les implications pour la recherche et la pratique dans le domaine de la formation des enseignants
