Canadian Journal of Learning and Technology
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Analyse des communautés d\u27enseignants français produisant des ressources en ligne : Nouvelles perspectives sur l\u27agence des enseignants
No full textOnline resources have become an important reality in education, accompanied by the phenomenon of the production, modification, and wide dissemination of educational resources by communities of teachers. This article explores the situation in France. First, we recall previous research on how teachers cooperate in order to create online resources. We distinguish between several types of collectives (captive communities, activist communities, proto-communities) and focus on their dynamics. Doing so implies considering the subjects as well as the instruments used and the social systems within which they evolve. Second, the issue of teacher agency relative to educational resources is analysed. In France, teachers are granted great freedom of pedagogical methods, a freedom not seen in all countries. Therefore, we analyse the activities of these collectives to understand how they view their activity and their role, specifically when using learning materials in class. An important related issue is the eagerness of administration to rely on evidence-based practice for orienting teacher action. We suggest that participatory research is a good investment for raising meaningful issues and proposing possible, short-term solutions.Les ressources en ligne sont devenues une réalité importante dans l\u27éducation, accompagnée d\u27un phénomène de production, de modification et de diffusion à grande échelle de ressources éducatives par des communautés d\u27enseignants. Cet article explore la situation en France. Tout d\u27abord, nous rappelons les recherches antérieures sur la façon dont les enseignants coopèrent pour créer des ressources en ligne. Nous distinguons plusieurs types de collectifs (communautés captives, communautés activistes, "proto-communautés") et nous nous concentrons sur leur dynamique. Cela implique de considérer non seulement les sujets, mais aussi les instruments que ces sujets utilisent et les systèmes sociaux au sein desquels ils évoluent. Deuxièmement, la question de l\u27agence des enseignants par rapport aux ressources éducatives est analysée. En France, les enseignants jouissent d\u27une grande liberté en matière de méthodes pédagogiques, ce qui n\u27est pas le cas dans tous les pays. Nous analysons donc les activités de ces collectifs pour comprendre comment ils perçoivent leur activité et leur rôle, en particulier lorsqu\u27ils utilisent des ressources pédagogiques en classe. Une question connexe importante est l\u27empressement des administrations à s\u27appuyer sur des bonnes pratiques fondées sur des preuves pour orienter l\u27action des enseignants. Nous suggérons que la recherche participative est un bon investissement pour soulever des questions significatives et proposer des solutions possibles (à court terme)
Intention comportementale des stagiaires en mathématiques d\u27utiliser ChatGPT
No full textThe rapid rise of artificial intelligence (AI), exemplified by ChatGPT, has transformed education. However, few studies have examined the factors influencing its adoption in higher education, especially among Mathematics student teachers. This study investigates factors that influence the behavioural intentions of Mathematics student teachers regarding using ChatGPT. Guided by the Unified Theory of Acceptance and Use of Technology (UTAUT) model, data were collected through a questionnaire of 24 items across six factors on a 5-point Likert scale. Using multiple linear regression analysis with RStudio, the findings reveal that Intrinsic Motivation, Performance Expectancy, Social Influence, and Perceived Trust positively affect behavioural intentions to adopt ChatGPT. The study emphasizes implications for developers and educators to enhance AI integration in education, thereby supporting personalized and engaging learning experiences.L’essor rapide de l’intelligence artificielle (IA), illustré par ChatGPT, a transformé l’éducation. Cependant, peu d’études ont examiné les facteurs influençant son adoption dans l’enseignement supérieur, en particulier parmi les stagiaires en mathématiques. Cette étude examine les facteurs qui influencent les intentions comportementales des stagiaires en mathématiques concernant l’utilisation de ChatGPT. Guidés par le modèle de la théorie unifiée de l’acceptation et de l’utilisation des technologies (UTAUT), les données ont été collectées au moyen d’un questionnaire de 24 éléments portant sur six facteurs sur une échelle de Likert à 5 points. À l’aide d’une analyse de régression linéaire multiple avec RStudio, les résultats révèlent que la motivation intrinsèque, les attentes en matière de performance, l’influence sociale et la confiance perçue affectent positivement les intentions comportementales d’adopter ChatGPT. L’étude met l’accent sur les implications pour les personnes développeuses et enseignantes d’améliorer l’intégration de l’IA dans l’éducation, soutenant ainsi des expériences d’apprentissage personnalisées et engageantes
Évaluation comparative des formations en ligne relativement à la perception des étudiants vietnamiens aux études supérieures
Full text linkVietnam is ranked at the advanced stages in the adoption and use of information and communication technologies (ICTs) in education, according to the criteria defined by UNESCO. However, most Vietnamese higher education institutions are limited to investing in technological equipment and materials to encourage individual initiatives in online teaching among lecturers, without having a comprehensive institutional policy for online training, including all the dimensions necessary for the systemic integration of ICTs. This prevents them from achieving a sufficient level of efficiency and overall coherence. This article is a study of models for the overall development of e-learning in higher education institutions, in particular that of the European Association of Distance Teaching Universities (EADTU), for building a benchmarking model for e-learning institutional policy under students’ perception. This model was subject to a survey involving 460 students from four Vietnamese higher education institutions, with the result of factor analysis validating an adapted version that fits to the local context.Le Vietnam est considéré comme étant avancé dans l’adoption et l’usage des technologies de l’information et de la communication (TIC) en éducation, suivant les critères définis par l’UNESCO. Cependant, la plupart des établissements d’enseignement supérieur vietnamiens ne se limitent qu’à investir dans du matériel et des équipements technologiques pour encourager les initiatives individuelles d’enseignement en ligne chez les enseignants universitaires, sans disposer de véritable politique institutionnelle de formation en ligne ni de toutes les dimensions nécessaires à l’intégration systématique des TIC. Cela les empêche d’atteindre un niveau d’efficacité suffisant et une cohérence d’ensemble. Cet article vise à présenter les résultats de l’étude des modèles de développement du cyberapprentissage dans les établissements d’enseignement supérieur du monde entier, en particulier celui de l’Association européenne des universités d’enseignement à distance (EADTU), en vue de construire un modèle d’évaluation comparative de la politique institutionnelle de l’apprentissage en ligne en fonction de la perception des étudiants. Ce modèle a fait l’objet d’une enquête auprès de 460 étudiants de quatre établissements d’enseignement supérieur vietnamiens, dont les résultats d’analyse factorielle permettent de valider une version adaptée de l’enquête au contexte local
Online by Choice: Design Options for Flexible K-12 Learning. (2023).
Full text linkOnline by Choice: Design Options for Flexible K-12 Learning by Stephanie Moore and Michael Barbour offers a comprehensive exploration of building a resilient educational ecosystem through blended and online learning options. This review highlights the authors\u27 adept construction of practical, research-based strategies for K-12 communities. By distinguishing between emergency remote learning and purposefully designed online education, Moore and Barbour guide educators in identifying and addressing diverse learner needs in the context of designing and implementing online and blended learning. The authors stress the collaborative effort required between system administrators and teachers for successful online implementation. This review explores the book\u27s utility for educators seeking to enhance their online teaching skills and suggests avenues for future professional learning development in online contexts. Ultimately, Online by Choice emerges as a vital resource for designing effective online learning experiences tailored to the evolving needs of K-12 learners
Possibilités de conception pédagogique behavioriste-constructiviste dans le cadre de la communauté d\u27enquête
No full textThe discourse on blended learning must not take away focus on learning by concentrating explicitly on technologies. When learner-centred discussions are incorporated, these may be confined to constructivist pedagogies, as evident through the well-established community of inquiry (CoI) framework. While a few early advances argue for behaviourist pedagogies to underpin the CoI framework in particular, and a plethora of literature supports behaviourist-constructivist interplay for blended learning in general, this study pioneers the proposal of these interactions within the CoI framework for blended learning. It also challenges the prevailing stand-alone socio-constructivist pedagogical design of the CoI framework to deal with the complexities of higher education by adopting a decolonial positionality. In this light, we explain the impact of missing out on behaviourist designs on the CoI framework through the problem of epistemological untenability and that of assumed learning. Having provided the rationale for including behaviourist designs, we then emphasize the behaviourist-constructivist interactions within the framework. This discussion paper contributes to the ongoing dynamic scholarship of the CoI and encourages the research community to empirically explore the positioning of such a pedagogical design within this framework.Le discours sur l’apprentissage hybride ne doit pas détourner l’attention de l’apprentissage en se concentrant explicitement sur les technologies. Lorsque des discussions centrées sur la personne apprenante sont intégrées, elles peuvent se limiter à des pédagogies constructivistes, comme le montre le cadre bien établi de la communauté d’enquête (CE). Alors que quelques avancées précoces plaident en faveur des pédagogies behavioristes pour étayer le cadre de la CE en particulier, et qu’une pléthore de littérature soutient l’interaction behavioriste-constructiviste pour l’apprentissage hybride en général, cette étude est la première à proposer ces interactions dans le cadre de la CE pour l’apprentissage hybride. Elle remet également en question la conception pédagogique socioconstructiviste indépendante qui prévaut dans le cadre de la CE pour traiter les complexités de l’enseignement supérieur en adoptant une position décoloniale. Dans cette optique, nous expliquons l’impact de passer à côté des conceptions behavioristes dans le cadre de la CE à travers le problème de l’insoutenabilité épistémologique et celui de l’apprentissage présumé. Après avoir justifié l’inclusion des conceptions behavioristes, nous mettons l’accent sur les interactions behavioristes-constructivistes au sein du cadre. Cet essai contribue à la recherche dynamique en cours sur la CE et encourage la communauté de recherche à explorer empiriquement le positionnement d’une telle conception pédagogique dans ce cadre
Facteurs qui influencent la conception des tâches de robotique pédagogique soutenant la résolution collaborative de problèmes
Full text linkA fundamental skill for primary school students is the ability to solve problems collaboratively. Most research has focused on the analysis and assessment of this skill in primary school students. However, little attention has been paid to the process of designing tasks to foster the development of collaborative problem-solving in these students. Furthermore, collaborative problem-solving can only emerge in a meaningful way if the tasks are designed in such a way as to encourage students to collaborate. This research focuses specifically on the process of designing tasks related to educational robotics, using the theoretical framework of Engeström’s activity theory. Participants, made up of primary school teachers and educational consultants, completed a questionnaire about their task design process and took part in two group interviews. The results highlight that the design of educational robotics tasks, aimed at developing collaborative problem-solving in students, is dependent on the technological and educational robotics task design skills of the designer. The rules governing the design of educational robotics tasks include the time needed to set them up and teamwork.La capacité à résoudre des problèmes de manière collaborative constitue une compétence fondamentale pour les élèves du primaire. Les travaux de recherche se sont majoritairement focalisés sur l’analyse et l’évaluation de cette compétence chez les élèves du primaire. Cependant, peu d’attention a été portée au processus de conception des tâches visant à favoriser le développement de la résolution collaborative de problèmes chez ces élèves. Pourtant, la résolution collaborative de problèmes ne peut émerger de manière pertinente que si les tâches sont conçues de manière à encourager les élèves à collaborer. Cette recherche se concentre spécifiquement sur le processus de conception des tâches liées à la robotique pédagogique et utilise, comme cadre théorique, la théorie de l’activité d’Engeström. Les participants, composés d’enseignants du primaire et de conseillers pédagogiques, ont répondu à un questionnaire portant sur leur démarche de conception de tâches et ont participé à deux entrevues de groupes. Les résultats soulignent que la conception des tâches de robotique pédagogique, qui vise à développer la résolution collaborative de problèmes chez les élèves, est tributaire des habiletés technologiques et de conception de tâches en robotique pédagogique de la personne conceptrice. Les règles régissant la conception des tâches de robotique pédagogique incluent le temps nécessaire à leur mise en place et le travail d’équipe
Éditorial Volume 51 Numéro 2
No full textThis journal has always supported research about learning, technology, and change. In the evolving landscape of education places and spaces, one truth is still emerging: learning is not confined to a traditional classroom or dictated by curriculum. It is shaped significantly by communities small and large, technologies of many types, and the beliefs and actions of those who teach and learn. Recent studies from Canada, France, Switzerland, and the United States offer a view to the continuing transformational change. Outlined are the problems, the promise, and the increasing complexity of techno-pedagogical reality.Cette revue a toujours soutenu la recherche sur l\u27apprentissage, la technologie et le changement. Dans le paysage évolutif des lieux et espaces d\u27éducation, une vérité continue d\u27émerger : l\u27apprentissage n\u27est pas confiné à une salle de classe traditionnelle ou dicté par un programme d\u27études. Il est façonné de manière significative par les communautés, petites et grandes, les technologies de toutes sortes, ainsi que les croyances et les actions de ceux qui enseignent et apprennent. Des études récentes menées au Canada, en France, en Suisse et aux États-Unis offrent un aperçu du changement transformationnel en cours. Les problèmes, les promesses et la complexité croissante de la réalité techno-pédagogique sont décrits
Perceptions des personnes étudiantes sur l’outil éducatif interactif sur les commotions cérébrales en thérapie sportive (AT-ICE)
Full text linkPrevious research has identified a considerable amount of variability in how healthcare professionals are taught to recognize, assess, and manage concussions. Responding to these findings, an innovative applied learning technology tool, the Athletic Therapy Interactive Concussion Educational (AT-ICE) Tool, was developed to help teach athletic therapy students how to recognize, assess, and manage concussions. The purpose of this research was to employ an interpretivist conceptual framework to explore athletic therapy students’ perceptions of this tool. A questionnaire was used to identify individual factors that impacted student perceptions of AT-ICE and how it could be integrated into the classroom. Overall, participants enjoyed using AT-ICE and felt it helped to stimulate their critical thinking about the entire continuum of concussion care. Several important themes emerged including the importance of detailed scenarios, sharing lived experiences, and integrating anatomy within assessment and management scenarios. Findings suggest that AT-ICE was an effective educational technology that stimulated critical thought throughout the entire continuum of concussion care. Future research could continue to investigate the effectiveness of the tool or explore different ways to implement it in formal athletic therapy educational settings.Des recherches antérieures ont identifié une variabilité considérable dans la manière dont les personnes professionnelles de la santé apprennent à reconnaître, évaluer et gérer les commotions cérébrales. En réponse à ces résultats, nous avons développé un outil techno pédagogique d’apprentissage appliqué novateur, l’outil éducatif interactif sur les commotions cérébrales en thérapie sportive (AT-ICE), pour aider à enseigner aux personnes étudiantes en thérapie sportive comment reconnaître, évaluer et gérer les commotions cérébrales. Le but de cette recherche était d’utiliser un cadre conceptuel interprétatif pour explorer les perceptions des personnes étudiantes en thérapie sportive à l’égard de cet outil. Un questionnaire a été utilisé pour identifier les facteurs individuels qui ont eu un impact sur les perceptions des personnes étudiantes à l’égard de l\u27outil AT-ICE et sur la manière dont il pourrait être intégré dans le cours. Dans l’ensemble, les personnes participantes ont apprécié l’utilisation de l’outil AT-ICE et ont estimé qu’il les aidait à stimuler leur réflexion critique sur l’ensemble du continuum des soins des commotions cérébrales. Plusieurs thèmes importants ont également émergé, notamment l\u27importance de scénarios détaillés, du partage d\u27expériences vécues et de l\u27intégration de l\u27anatomie dans les scénarios d\u27évaluation et de gestion. Les résultats suggèrent que l\u27outil AT-ICE était une technologie éducative efficace qui stimulait la pensée critique tout au long du continuum des soins des commotions cérébrales. Les recherches futures pourraient continuer d\u27étudier l\u27efficacité de l\u27outil tout en explorant différentes façons de le mettre en œuvre dans des contextes éducatifs formels de thérapie sportive
Création d’une communauté par le biais de l’annotation sociale : développer des compétences universitaires à distance
Full text linkStudent readiness for university study cannot be assumed; the progression to become a successful student requires support. Highlighting the implementation of purposeful, accessible, and inclusive pedagogical design, this case study explores emergent academic literacies and community building using social annotation in the context of remote teaching and learning. This study analyses first year international students’ annotations in academic texts for indicators of learning and community in their asynchronous interactions with one another. Findings indicate that students were able to discern relevant aspects of meaning-making within their texts, pointing to developing academic literacies. Student threaded annotations, group work, and peer review demonstrated individual and shared learning developed over sustained engagement with one another. The study provides support for a curriculum that facilitates and supports novice scholar participation in university communities and discourses.On ne peut pas présumer que les étudiantes et étudiants sont prêts pour réussir ses études universitaires ; leur progression pour devenir des étudiantes et étudiants performants nécessite du soutien. Cette étude de cas met en avant la mise en œuvre d’une conception pédagogique accessible et inclusive, et explore les nouvelles compétences universitaires émergentes et le développement de communauté en utilisant l’annotation sociale dans le contexte de l’enseignement et l’apprentissage à distance. Cette étude analyse les annotations d’étudiantes et étudiants internationaux de première année dans des textes universitaires afin d’identifier des indicateurs d’apprentissage et de communauté dans leurs interactions asynchrones les uns avec les autres. Les résultats indiquent que les étudiantes et étudiants étaient capables de discerner les aspects pertinents de la création de sens dans leurs textes, ce qui indique le développement des compétences universitaires. Leurs annotations, leurs travaux de groupe et l’évaluation par les pairs ont démontré un apprentissage individuel et partagé développé grâce à un engagement soutenu les uns envers les autres. L’étude apporte un appui aux programmes d’études qui facilitent et soutiennent la participation des chercheurs débutants aux communautés et aux discours universitaires
Confidentialité et Intelligence émotionnelle dans l\u27apprentissage basé sur la technologie
Full text linkThis study explores the influence of emotional intelligence and privacy orientation on attitudes and intentions to learn with mobile technologies. Data were collected from 272 respondents in Kazakhstan, a country with a transitioning economy. The findings reveal that both emotional intelligence and privacy orientation positively affect attitudes and intentions, except for the dimension of concern about one’s own informational privacy. Additionally, a model incorporating both emotional intelligence and privacy orientation explains variations in attitudes and intentions more effectively than models with either factor alone. This research contributes to the understanding of the multidimensional constructs of mobile learning, privacy, and emotional intelligence in non-Western contexts, providing valuable insights for technology adoption in transitional economies.Cette étude explore l\u27influence de l\u27intelligence émotionnelle et de l\u27orientation vers la vie privée sur les attitudes et les intentions d\u27apprendre avec les technologies mobiles. Des données ont été recueillies auprès de 272 répondants au Kazakhstan, un pays dont l’économie est en transition. Les résultats révèlent que l\u27intelligence émotionnelle et l\u27orientation vers la vie privée affectent positivement les attitudes et les intentions, sauf pour la dimension relative à la protection de la vie privée personnelle. De plus, un modèle intégrant l\u27intelligence émotionnelle et l\u27orientation vers la vie privée explique mieux les variations dans les attitudes et les intentions que les modèles les considérant séparément. Cette recherche contribue à la compréhension des construits multidimensionnels de l\u27apprentissage mobile, de la vie privée et de l\u27intelligence émotionnelle dans des contextes non occidentaux, offrant des perspectives pertinentes pour l\u27adoption technologique dans des économies en transition