Revista Psicopedagogia
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Psicopedagogia & inclusão: o papel do profissional e da escola
Get PDFThis communication focus on concepts of Psychopedagogy (Counseling of learning) and of inclusion; it deals with the influences from where came the inclusion movement in Brazil and the features of inclusion in the years 1998 till 2002. It invites the reader to think about the specific role of the psicopedagogo (Counselor of learning) and his contribution to the school inclusion of students with and without deficiencies.Esta comunicação focaliza os conceitos de Psicopedagogia e de inclusão; faz referência às influências que deram origem ao movimento pela inclusão no Brasil e às características da inclusão, nos anos de 1998 a 2002. Convida a refletir sobre a especificidade do papel do psicopedagogo e sua contribuição para a inclusão escolar dos alunos com deficiência e sem deficiência
Afetividade, um instrumento didático
Get PDFThis article intends to consider the existence of energetic aspects existing in interpersonal relations in classroom, involving pupils and professors. Current studies are capable of supporting a theory that explains production of affection for beyond the abstract mechanisms of the mind, pointing out to expanding of physics structures ampler than brain. With this, mutual sensitivity between the components of a classroom can be may allow that emotions and feelings to touch themselves, literally, producing a vehicle for circulation of knowing, as air is for sound.Este artigo pretende propor a existência de aspectos energéticos presentes nas relações interpessoais em sala de aula, envolvendo alunos e professores. Atualmente, existem estudos capazes de sustentar uma teoria que explique a produção de afetos para além dos mecanismos abstratos da mente, situando-a na expansão de estruturas físicas mais amplas que o cérebro. Com isso, a sensibilidade recíproca entre os componentes de uma sala de aula pode estar permitindo que emoções e sentimentos se toquem, literalmente, produzindo um veículo para a circulação do saber, como o ar o é para o som
Desenvolvimento do raciocínio verbal: aprendizagem por coordenação de ações, reconstrução e ressignificação de experiências
Get PDFStudies of psychogenetics showed that the verbal intelligence developsitself through the reconstruction of experiences in well defined stages interms of sensorial-motor intelligence, intuitive-symbolic intelligence andoperative (concrete and formal) intelligence. The experiences involve implicitand explanatory relations with schemes of assimilation applied over objectsand reconstructed by language, wich development involves decentralizationof children’s perspective in interaction with their peers. The cooperativelearning in small heterogeneous groups - producing social interaction in thepsychopedagogic environment - has demonstrated to be an efficient methodof learning in our researches addressed to the psychopedagogic practicesdeveloped in the Public Elementary Schools.Estudos de psicogenética demonstraram que a inteligência verbal desenvolve-se por reconstrução de experiências, em etapas bem definidas, em termos de inteligência sensório-motora, de inteligência intuitivo-simbólica e de inteligência operatória (concreta e formal). As experiências envolvem relações implicativas e explicativas, com esquemas de assimilação aplicados sobre os objetos e reconstruídos pela linguagem, cujo desenvolvimento envolve descentralização da perspectiva da criança em interação com seus pares. A aprendizagem cooperativa, em pequenos grupos heterogêneos, propiciando a interação social no ambiente psicopedagógico, tem se mostrado um meio eficiente de aprendizagem em nossas pesquisas, endereçadas à prática psicopedagógica, desenvolvidas em Escolas Públicas do Ensino Fundamental
A deficiência redescoberta: a orientação de pais de crianças com deficiência visual
Get PDFThe results of the research : The visual impairment child with learning disability: “a model for an integral support” shows the family importance as a axie for the interation amount the diferent persons that involve the child. We observe that for the parents the blind meaning has a cultural and personal dimension, and is under that conditions the family relationship is construct. That condition dificult the family elaboration about the information received, the scholarship inclusion, the interest of the child about world around, her spontaneous manifestation and her interaction with the pears. The parent orientation facilitated the comprehension of the persons difficult for deficiency accept, improved yours relationship with his sons and with the school and the community, Durant the process the parent began to attend the needs of the child and respect yours desires. The acceptation of deficiency makes the parents to see the limits of the visual impairment and also the individual possibilities of yours sons.A pesquisa: “A criança deficiente visual com problemas de aprendizagem: um modelo para atendimento integral” mostrou a importância da família como o eixo da interação necessária entre os diferentes elementos que envolvem a criança. Pôde-se observar que o significado de deficiência visual para os pais possui tanto uma dimensão cultural como pessoal, e é a partir deste que se desenrolam as relações familiares. Essa condição dificulta a elaboração pela família das informações recebidas, a inserção do aluno na classe comum, o interesse do aluno pelo mundo ao seu redor, sua manifestação espontânea e sua interação com os colegas. A orientação aos pais propiciou a compreensão de suas dificuldades pessoais para aceitação da deficiência, tornando-os capazes de trocas mais ricas e produtivas com a escola e a comunidade e de relacionamento mais satisfatório com seus filhos. Puderam atender as necessidades e respeitar os desejos de seus filhos, percebendo a condição individual de cada um e os limites dados pela deficiência
Estrategias de aprendizaje: bases para la intervención psicopedagógica
Get PDFSetting out that “learning how to learn” is one of the characteristics that define the new culture of the learning, which, to be real, should promote the teaching of learning strategies, the nature and conceptualisation of them, a organization of teaching and, the roll of the teacher are analysed in their development the bases for the educational intervention, as well as in their importance in the Basic Education as inclusive space. It is distinguished that the dialectical bound between learning and teaching strategies constitutes a necessary encounter point and of “re-linking” of knowledge between the Psicopedagogy and Didactics. Considerations from the historical-cultural focus are offered and, it is rebounded the necessity of the inclusion of this theme in the formation of professors.Partiendo de que el “aprender a aprender” es una de las características que definen la nueva cultura del aprendizaje, la cual para llegar a ser real debe promover la enseñanza de estrategias de aprendizaje, se analizan la naturaleza y conceptualización de las mismas, la organización de su enseñanza y el papel del maestro en su desarrollo como bases para la intervención psicopedagógica, así como su especial importancia en la Educación Básica como espacio inclusivo. Se destaca que el vínculo dialéctico entre estrategias de aprendizaje y estrategias de enseñanza constituye un necesario punto de encuentro y de “ religazón” de saberes entre la Psicopedagogía y la Didáctica, se ofrecen consideraciones desde el enfoque histórico-cultural y se resalta la necesidad de la inclusión del tema en la formación de profesores
A aplicação de teorias psicológicas ao planejamento e avaliação do processo de ensino-aprendizagem
Get PDFThis paper presents four psychological theories to show that the adoption of each of them results in a specific way to plan and evaluate the teaching- and-learning process. The selection of the theories was based on their quotation frequency in specific literature. Two of the chosen authors, Skinner and Gagné, proposed their theoretical positions aiming specifically the scholar teaching-and-learning process. The other two, Piaget and Vygotsky, did not study directly the learning process but related their theories to education as they proposed some kind of educational innovation.Este artigo apresenta quatro teorias psicológicas com o objetivo de mostrar que a adoção de cada uma delas conduz a uma maneira específica de planejar e avaliar o processo de ensino-aprendizagem. As teorias foram selecionadas por serem as mais comumente citadas nas referências bibliográficas de artigos sobre aprendizagem escolar. Os dois primeiros autores analisados, Skinner e Gagné, elaboraram suas teorias visando especificamente o processo de ensino-aprendizagem; os dois subseqüentes, Piaget e Vygotsky, embora não estudando diretamente a aprendizagem, relacionaram suas teorias à educação, propondo alguma forma de renovação educacional
Psicopedagogia e eqüidade social: o contexto como protagonista, a diversidade como norma
Get PDFThis work deals with the role of psychopedagogy in the 21st Century and describes how it helped build a more independent and more equitable society. It includes a study of the psychopedagogy’s new paradigms, its historical development and its close inter-relations with other fields of study. It should be pointed out that a number of professional psychopedagogues performed a most remarkable role by giving advice, analytical guidelines, and actually addressing the historical significance of the teaching and learning situations –especially in Latin America– in respect of the ultimate goals of Education. An aspect that the author considers of critical importance all along this period is further discussed: the family, institutional, and social context of educational events. The approach suggested is to bear in mind diversity and individual differences in order to enable each person to achieve both intellectual fulfillment and social integration.O presente trabalho se refere ao papel da Psicopedagogia no século XXI, na sua responsabilidade para construir uma sociedade mais livre e justa. São analisados novos paradigmas da disciplina, seu desenvolvimento histórico e seu caráter inter e transdisciplinar. Salienta-se o valor da tarefa de assessoramento, orientação e co-participação dos profissionais psicopedagogos, com relação às situações de ensino e aprendizado, especialmente na América Latina, na sua perspectiva histórica com relação aos fins da Educação. Assinala-se e analisa-se a importância dos aspectos que a autora considera fundamentais neste período: a consideração do contexto em que se desenvolvem os fatos educacionais: familiar, institucional, social. Aventa-se a atenção à diversidade e às diferenças, como norma a seguir, para que todas as pessoas possam atingir seu pleno desenvolvimento e sua inserção social
Jogo e educação: o que pensam os educadores
Get PDFThis paper is about the existing relations between games and education according to educators’ concepts. After a brief discussion held upon the issue of the presence of games in the school environment, this paper also brings part of the results found through a qualitative survey carried out from 1999 thru 2001, in which 184 educators took part with the objective of not only investigating the presence of games in the school environment and identifying how and how often they happen, but also with the objective of finding out what the concepts of educators about games and education are. Such concepts can be summarized as it follows: (1) games represent possibilities to help students learn. Besides, they improve socialization, cooperation, memorization, competition, creativity, cognitive, affective and psychomotor aspects. Finally, games promote pleasure in the school; (2) games are a pedagogical resource, a helpful tool for teachers; (3) games take place in classrooms more frequently because they are relevantly important to learning. This results stimulate educators to ponder about the concepts of games and their contributions to education, particularly about the strong association between games and pedagogical contents. Thus, the orientation for new research, studies and actions on the educator ’s qualification process under the playful perspective is possible.Este trabalho aborda as relações entre jogo e educação, segundo o pensamento dos educadores. Após breve discussão sobre a presença do jogo na escola, apresenta parte dos resultados da pesquisa de caráter qualitativo realizada no período de 1999 a 2001, com 184 educadores com o objetivo de investigar a presença do jogo na escola, identificando o modo e a freqüência com que ocorre e conhecer o que pensam os educadores acerca da relação entre o jogo e a educação. O pensamento do educador sobre o jogo pode ser assim resumido: 1) o jogo representa uma possibilidade de auxiliar seus alunos a aprender, desenvolver a socialização, criatividade, cooperação, competição, memorização, os aspectos cognitivos, afetivos e psicomotores e de valorizar o prazer na escola; 2) o jogo é visto como um recurso didático, um auxílio ao professor; 3) os jogos ocorrem com maior freqüência na sala de aula, devido ao seu papel na aprendizagem; 4) a ocorrência de situações de jogo na Educação Física ficou em segundo lugar, seguida pelo recreio e, finalmente, pelos momentos de entrada e saída da escola. Tais resultados estimulam a reflexão sobre a concepção de jogo dos educadores e sua contribuição à educação, particularmente a forte associação à aprendizagem de conteúdos escolares, podendo assim orientar novos e ações de formação do educador na perspectiva lúdica
Lingüística e surdez: compreendendo a singularidade da produção escrita de sujeitos
Get PDFThis paper is a contribution from linguistics to the understanding of the written production of deaf children from the initial grades of elementary school. Through various approaches, an attempt is made to demonstrate the logic and richness underlying such production. In that sense, writings which, from other perspectives, could be seen as ‘chaotic’ or ‘deviant’ are considered a result of a rich process involving historical and cultural heritage, as well as the production context and the child’s individual experiences with language. An attempt is also made to show the pedagogical implications of the presented approaches.O presente texto traz uma contribuição da lingüística para a compreensão da produção escrita de aprendizes surdos, alunos de séries iniciais do Ensino Fundamental. Através da contribuição de abordagens distintas, procura-se mostrar a lógica e a riqueza subjacentes a tais produções. Neste sentido, escritas que em outras perspectivas poderiam ser vistas como “caóticas” ou “desviantes”, são consideradas como fruto de um rico processo para o qual contribuem, tanto a herança histórico-cultural, quanto o contexto de produção e as experiências individuais do sujeito com a linguagem. Procura-se, ainda, mostrar as implicações pedagógicas dos referenciais apresentados
Los retos de la alfabetización: cómo comprender lo que se lee cuando aún no se ha aprendido del todo a leer
Get PDFThis article reflect on the dificult of to fight by all the population acquires the capacities necessary to be good readers. It is reflected on the delicate assembly between two types of capacitis that, even having a very different nature, also are implied in the reading: the ability in words recognition and the capacity to accede to the meaning that the texts transmit. Once it is developed this departure point, the work is divided in two parts.In first one, we sum up a study that offers empirical evidences of the relation between both capacities; these evidences support the necessity to advance simultaneously in both fronts. In the second part we describe and illustrate a reading procedure that can help pupils to understand the texts even when they are not expert in words recognition (or by specific difficulties or by they haven´t the skill necessary yet).Este artículo intenta reflejar en algún grado la envergadura que conlleva el proyecto de conseguir que toda la población adquiera las capacidades necesarias para ser buenos lectores. Para ello se reflexiona sobre el delicado ensamblaje que ha de producirse entre dos tipos de competencias que, aun poseyendo una naturaleza muy distinta, están igualmente implicadas en la lectura: la habilidad para reconocer palabras y la capacidad para acceder al significado que los textos transmiten. Una vez desarrollado este punto de partida, el trabajo se divide en dos partes. En la primera, se resume un estudio que ofrece evidencias empíricas de la relación existente entre ambas capacidades; evidencias que apoyan la necesidad de avanzar simultáneamente en los dos frentes. En la segunda parte se describe e ilustra un procedimiento de lectura que, dada la estrecha relación entre reconocimiento de palabras y comprensión, garantice lo segundo incluso en el caso de que no se dominen adecuadamente las habilidades para reconocer palabras (ya sea por la presencia de dificultades específicas o por no haber alcanzado aún la pericia necesaria para ser un lector experto)