Revista Psicopedagogia
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A influência do perfil de leitor nas habilidades ortográficas
Get PDFPurpose: As there is the hypothesis that certain habits and attitudes, like high frequency of reading, can influence the orthographic knowledge decreasing the errors of writing, the aim of this research is: to investigate the relation between different readers profiles and the learning of orthography; to verify different readers profiles from habits and attitudes; to identify a profile of orthographic ability through the amount of errors; to analyze the possible relation between readers profiles and orthography profiles. Method: 268 children from the 1st to 4th grade of a private school answered a questionnaire of habits and attitudes toward reading to define the reader profile. The children also produced some writings to define the levels of orthography knowledge. Conclusion: We realized that there is a positive influence about the reader profile in relation to the orthographic ability: as much as the reader is active, less the number of errors. On the other hand, we verified that the favorable school intervention effect in the orthographic knowledge is bigger than in the reading.Objetivo: Partindo da hipótese de que certos hábitos e atitudes, como a alta freqüência da leitura, podem influenciar no conhecimento ortográfico reduzindo os erros da escrita, este trabalho tem por objetivo investigar as relações entre diferentes perfis de leitor e a aprendizagem da ortografia: mais especificamente, caracterizar diferentes perfis de leitor a partir de hábitos e atitudes; identificar um perfil de domínio ortográfico através da quantificação de erros e analisar as possíveis relações entre os perfis de leitores e os de ortografia. Método: Participaram 268 crianças freqüentando da 1ª à 4ª séries do ensino fundamental, rede privada, respondendo a um questionário acerca de hábitos e atitudes frente à leitura, a fim de definir o perfil de leitor, assim como produzindo uma série de escritos a fim de definir os níveis de conhecimento da ortografia. Conclusão: Constatou-se que há uma influência positiva em termos de perfil de leitor em relação ao domínio da ortografia, de modo que quanto mais ativo é o leitor, menor tende a ser o número de erros que se observa. Por outro lado, verificou-se que enquanto há um efeito favorável da intervenção escolar em termos do conhecimento ortográfico, o mesmo efeito não se observa quanto à formação de um número maior de crianças que se transformem em leitores mais ativos
"DDA" e outras novas siglas associadas a limitações de ensino e aprendizagem escolar
Get PDFThis article relate an exploration survey about neurological attended of children with school complaint. It argues qualifying diagnosis which enlarges personal losses generalization, as well as pharmacological treatment to the learning difficulties in the school, without a proper brain organic etymology identification as well as the rest of characteristic symptoms. Also, it points out the special importance of attention to teaching learning of reading, beyond in the work pro incentive and development of concentrated attention.Este artigo relata uma pesquisa exploratória sobre atendimento neurológico de crianças com queixa escolar. Questiona diagnósticos classificatórios, que ampliam a generalização de prejuízos pessoais, bem como o tratamento farmacológico para as dificuldades de aprendizagem na escola, sem a devida identificação de qualquer etiologia orgânica cerebral e demais sintomas que lhe são peculiares. Salienta a especial importância da psicopedagogia do ensino-aprendizagem da leitura, bem como do trabalho visando incentivo e desenvolvimento da atenção concentrada
A interação social das crianças com queixa de dificuldades de aprendizagem: reflexões para professores e psicopedagogos
Get PDFObjective: The central objective of this work consisted in investigating the sociometric position of students with learning disabilities in when inter- relating with their school-mates. Method: Our individuals were students from a fourth grade of a school of the Public State Schools, and they were indicated by the schoolteacher as being children with learning disabilities. The objective sociometric test was applied in the first and in the second terms of the school year. Results: The results pointed in the direction of a low or none choice the children with learning disabilities have of their school- mates. The school-historic of all the schoolroom was also analysed, as well as the judgment the schoolteacher made in what concerns the academic performance and the interpersonal relationship among students. The results have shown that it is not always that both coincide - the schoolteacher judgment about a student and his sociometric position in the schoolroom, enhancing the importance of the sociometric test in order to achieve more knowledge of the interactions set up in the schoolroom. It was also possible to observe that the judgment the schoolteacher makes with learning disabilities has a direct relation to the number of choices this student obtains in the sociometric test.Objetivo: Investigar a posição sociométrica de alunos com dificuldades de aprendizagem na inter-relação com seus colegas de sala. Método: Nossos sujeitos foram alunos de uma classe de 4ª série da rede pública do estado de São Paulo, indicados pela professora como sendo crianças com dificuldades de aprendizagem. O teste sociométrico objetivo foi aplicado no primeiro e no segundo semestre do ano letivo. Resultados: Os resultados apontaram para a baixa ou nenhuma escolha que as crianças com queixa de DA tiveram de seus colegas. Também foi analisado o histórico escolar da turma, bem como o julgamento que a professora faz em relação ao desempenho acadêmico e ao relacionamento interpessoal dos alunos. Os dados obtidos mostraram que nem sempre o julgamento da professora sobre o aluno coincide com a posição sociométrica que este ocupa no grupo, ressaltando a importância do teste sociométrico para um maior conhecimento das interações estabelecidas na sala de aula. Foi possível observar também que o julgamento que a professora faz do aluno com dificuldade de aprendizagem tem relação direta com o número de escolhas que este aluno obtém no teste sociométrico
Dislexia e disgrafia: dificuldades na linguagem
Get PDFThe dyslexia and the dysgraphia have been worried educators, phonologists, psychologists, psychopedagogue and neuropsychologists, concerning to the acquisition of the oral language and writing as vital, social and cultural abilities. In this article, we deal with to the dyslexias and the dysgraphias in their multiple diversities, such as: of surface, phonological or deep. However, the dyslexia can be presented in peripherical way: negligence, of attention, letter-for-letter and central. In the seminary of Neurological Development and Learning, in the Program of Master Degree in Education in the Universidade do Vale do Itajaí, this subject was approached to collaborate with the programs of initial and continued formation of teachers. This article presented important activities integrated to the multidimensional therapy that help to minimalize these disorders.A dislexia e a disgrafia têm preocupado educadores, fonoaudiólogos, psicólogos, psicopedagogos e neuropsicólogos, no que se refere à aquisição da linguagem oral e escrita como habilidades sociais e culturais vitais. Neste artigo, tratamos das dislexias e das disgrafias em suas múltiplas diversidades, tais como: de superfície, fonológica ou profunda. Porém, a dislexia pode apresentar-se de modo periférico: negligência, de atenção, letra-por-letra e central. No seminário de Desenvolvimento Neurológico e Aprendizagem, no Programa de Mestrado em Educação na Universidade do Vale do Itajaí, aprofundou-se este tema no sentido de colaborar com os programas de formação inicial e continuada de professores. Propõem-se, ainda, atividades relevantes que, integradas à terapia multidimensional, contribuem para a minimização destes distúrbios
Brincar e narrar: possibilidades de organização da experiência
Get PDFThe author proposes to study the therapeutic function of telling stories and playing by using an activity called Imagination. Such activity implies that the patient will make drawings – that will compose a book – inspired by a story told by the therapist. The author conceives the narrative according to Walter Benjamin’s idea of transmitting and organizing the experience. She remarks the double sense pointed by Benjamin of the German word Spielen (to play and to play a role) in which the nature of both playing a role and having fun is “to do again and again”, thus allowing to turn a devastating experience into a habit. Therefore, in the example given, the patient was able to find another destiny because he repeated the traumatic situation. Moreover, the author brings Benjamin’s vision close to Winnicott’s proposition which emphasizes the therapeutic function of playing.Através da utilização de uma atividade denominada de Imaginação, a autora propõe estudar a função terapêutica do narrar-brincar. Tal atividade constitui-se na realização, pelo paciente, de desenhos que comporão um livro, a partir de uma história contada pelo terapeuta. No trabalho, a autora concebe a narrativa na perspectiva de Walter Benjamin, de transmissão e organização da experiência. Salienta o duplo sentido apontado por Benjamin da palavra Spielen (brincar e representar), em que a essência da representação e da brincadeira é “fazer sempre de novo” o que permitirá transformar em hábito uma experiência devastadora. Assim, no exemplo apresentado, foi possível ao paciente, a partir da repetição da situação traumática, encontrar outro destino. Aproxima a visão benjaminiana da proposta de Winnicott que coloca em relevo a função terapêutica do brincar
Diagnósticos em psicopedagogia
Get PDFA diagnostic model in Psychopedagogy is proposed based on the difference between Learning Difficulty and Learning Disability. When dealing with Learning Difficulties two kinds of problems are taken into account: a) natural: difficulties everyone experiences one time or another on certain subject matters during his school period, and b) secondary difficulties (to other pathologies): deficiencies either mental and/or sensorial, as well as those caused by severe neurological impairments, or significant emotional disorders. Learning Disabilities, as per CID10 and the DSM-IV, encompass those cases manifested by specific and significant impairments in reading, writing or mathematics, far below the student’s age and his expected schooling and intelligence levels, which are not a direct result from other deficiencies. Learning Difficulties and Learning Disabilities may co-occur. The psychopedagogical evaluation should be as broad as possible, and be quickly presented. Some cases may demand a certain treatment period to be fully diagnosed, and/or a complementation by a psychodiagnostic or neurological evaluation.Um modelo de diagnóstico psicopedagógico é proposto com base na diferença entre Dificuldades e Transtornos de Aprendizagem. No que tange às Dificuldades de Aprendizagem, dois tipos de problemas são levados em conta: A) os naturais e/ou de percurso: dificuldades que todos os indivíduos experimentam em algum momento de sua vida escolar e/ou conteúdo disciplinar, e B) as dificuldades secundárias a outros distúrbios: deficiência mental ou sensorial, assim como aquelas causadas por quadros neurológicos mais graves ou transtornos emocionais significativos. Transtornos de Aprendizagem, conforme o CID-10 e o DSM-IV, abrangem aqueles casos manifestados por um comprometimento específico e significativo na leitura, escrita e matemática - substancialmente abaixo do esperado para sua idade, escolarização ou nível de inteligência - e que não sejam resultado direto de outros transtornos. Dificuldades de Aprendizagem e Transtornos de Aprendizagem podem ocorrer simultaneamente. A avaliação psicopedagógica deve ser a mais abrangente possível e realizada no mais curto prazo. Alguns casos requerem um período de tratamento psicopedagógico para que um diagnóstico mais abalizado possa ser efetuado ou, ainda, necessitam de uma complementação através de uma avaliação psicológica e/ou neurológica
Rumos da psicopedagogia brasileira
Get PDFThis article is about the subject the Council of National Brazilian Association of “Psychopedagogy” has chosen as object of research and study. They refer to the directions of the “Psychopedagogy” in Brazil which are: (1)History of the basis of the theory; (2) Vocational training; (3) Concept/ idea that the other professionals have about the psychopedagogue and Psychopedagogy; (4) Survey of the assessment and intervention tools; (5) Analysis of the object of study and research of the psychopedagogue; (6) Present situation of the regulations of the trade. This article will deal about the topics 1 (one); 2 (two) and 6 (six).Este artigo versa sobre os temas elencados pelo Conselho Nacional da ABPp como objeto de pesquisa e estudo, os quais referem-se aos Rumos da Psicopedagogia no Brasil. Foram eleitos seis subtemas: (1) Histórico das bases teóricas; (2) Formação; (3) Conceito/idéia que os profissionais de áreas afins têm sobre o psicopedagogo e a Psicopedagogia; (4) Levantamento dos instrumentos de avaliação e intervenção; (5) Análise do objeto de estudo e pesquisa do psicopedagogo; (6) Situação presente da regulamentação da profissão. Neste artigo serão tratados os tópicos 1 ( um); 2 (dois) e 6 (seis)
Reflexiones teórico - prácticas del accionar psicopedagógico en la escuela
Get PDFIn this presentation we intend to bring forward some considerations on the institutional practice of the school psicopedagogs whose interventions have, in many cases, the form of paradox before the contradictory demands of educational reality. An analysis of the incomplete and incorrect interventions of some psychological theories, which have lead to diverting the legitimate performance of authority(capacity) in the pedagogy field, both, from the didactic point of view, as well as in the linked aspects that exist in the classroom. The divert ion of this role has lead to a confusion of all those involved: staff, parents and students. Before this situation, lines of work are proposed, with the intention to return rationale and coherence to the pedagogic act. Additionally, we analyze the place psicopedagogs usually occupy in theirs. Institutional interventions. A place which lies right along the lines between situations, which they must confront in their practices, and the theories that account for it. My expectation is that these ideas find the necessary audience to promote this discussion, to generate new considerations.En esta presentación se pretende acercar algunas reflexiones sobre la práctica institucional de los psicopedagogos en las escuelas, cuyas intervenciones tienen, en muchos casos, la forma de paradojas frente a las demandas contradictorias de la realidad educativa. Se realiza un análisis de interpretaciones incompletas e incorrectas de algunas teorías psicológicas, que han llevado a una desvirtuación del legítimo ejercicio del poder en el campo pedagógico, tanto desde el punto de vista didáctico, como en los aspectos vinculados que existen en el salón de clases. La desvirtuación de ese rol ha llevado a la confusión de todos los involucrados: docentes, padres y alumnos. Frente a esta situación se proponen líneas de trabajo con la pretensión de que se le devuelva racionalidad y coherencia al acto pedagógico. Además, se analiza el lugar que suelen ocupar los psicopedagogos en sus intervenciones institucionales. Un lugar que tiene mucho de borde entre las situaciones que deben enfrentar en su práctica y las teorías que dan cuenta de ella. Mi aspiración es que estas ideas encuentren audiencia necesaria, para promover la discusión, sirviendo para generar otras reflexiones
