Revista Psicopedagogia
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Dificuldades de aprendizagem nas séries iniciais do ensino fundamental e ações psico & pedagógicas
No full textThis article approaches learning subjects related to the difficulties found in Brazilian schools, specifically in the initial series of elementary education. It\u27s a literature review, and therefore a theoretical article, drawing from existing literary studies. The investigation stemmed from the need to understand the rhythms and dynamics of learning developed by students who struggle to understand, assimilate, apprehend, and socialize knowledge. These students are a real part of the authors\u27 daily school experience, which prompted them to identify methodologies that best promote or provoke learning. They believe that once the learning process for each individual student is identified, it\u27s possible to find effective approaches and practices to address the learning problems encountered. This article doesn\u27t analyze "deficits," but rather offers a textual reflection on the learning difficulties presented by students. These students aren\u27t necessarily defined as having special educational needs, but they do require experiencing school and social inclusion. The research sought to identify: Why do some students learn a certain subject with such ease, while others don\u27t understand or move forward slowly? And how can we act positively on these difficulties to ensure learning happens effectively and with quality? The text is based on the conceptions and concepts of Vygotsky and Piaget, but it also incorporates the authors\u27 own perspectives, which originated from their lived educational contexts, grounded in the foundations of Psychology and Pedagogy.Este artigo aborda questões de aprendizagem relacionadas às dificuldades encontradas nas escolas brasileiras, nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Tem como fonte estudos literários, se configurando numa produção de revisão de literatura, portanto um artigo teórico. A investigação partiu da necessidade de compreender os ritmos e a dinâmica da aprendizagem desenvolvida por alunos que apresentam dificuldades em compreender, assimilar, apreender e socializar o conhecimento. Estes alunos são sujeitos reais do cotidiano escolar das autoras, que foram impulsionadas a identificar as metodologias que melhor promovam ou provoquem a aprendizagem. Isso porque acreditam que, uma vez identificado como se dá a aprendizagem para cada aluno em particular, pode-se favorecer o encontro de caminhos e práticas que atuem impactantemente sobre os problemas de aprendizagem encontrados. Trata-se aqui não de uma análise sobre os “déficits”, mas de uma reflexão textual das dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos alunos, que necessariamente não se encontram definidas como sendo aqueles que possuem necessidades educacionais especiais, mas que precisam vivenciar a inclusão escolar e social. A pesquisa buscou identificar: por que uns alunos aprendem com tamanha facilidade sobre determinado assunto, enquanto outros não compreendem, ou avançam lentamente? E como agir de maneira positiva sobre estas dificuldades, de forma a fazer acontecer a aprendizagem de fato e com qualidade? O texto parte das concepções e conceituações de Vygotsky e Piaget, mas também articula a concepção das autoras, originada dos contextos educacionais por elas vivenciados, sob os fundamentos da Psicopedagogia
Desempenho neuropsicológico e fonoaudiológico de crianças com dislexia do desenvolvimento
No full textThe objective of the present study was describing the findings of the neuropsychologic and phonologic evaluation battery in a sample of developmental dyslexic children. It was used at this study six participants with both genders, and age between 9 to 11 years old. The protocol of evaluating was composed by followed instruments: a) neuropsychological evaluation - Wechsler Intelligence Scales, Gestaltic Visomotor Bender Test, Luria Nebraska Test, Canceling Tests, Trail Making Test, Stroop Color Word Test, Tower of London, Wisconsin Card Sorting Test, Children’s Depressive Inventory, Child Behavior Checklist; b) phonologic evaluation - Rapid Automatized Naming Test, Phonological Awareness Test, test of reading and writing, level of reading. The results evidencing that the dyslexic children have shown alterations in the time of nomination for verbal material, difficulties in the him/her proves, segmentation and transposition phonemics, lecture levels less of the scholar age and writing with phonologic and orthographic changes. The children shown intellectual level compatible for chronologic age and damage mainly in the activities that involve perceptual functions, of memory, attention and executives functions. It is fundamental the multidisciplinary evaluation because the findings support a precise diagnostic and the planning of the intervention.O objetivo deste estudo foi descrever o desempenho de crianças com dislexia do desenvolvimento por meio de uma bateria de avaliação neuropsicológica e fonoaudiológica. Participaram deste estudo 6 crianças de ambos os gêneros, com idade entre 9 e 11 anos. O protocolo de avaliação foi composto pelos seguintes instrumentos: a) para a avaliação neuropsicológica: Escala de Inteligência Wechsler, Teste Gestáltico Visomotor de Bender, Bateria Luria Nebraska, Testes de Cancelamento, Teste das Trilhas, Teste de Stroop, Torre de Londres, Teste Wisconsin, Inventário de Depressão Infantil e Inventário de Comportamentos na Infância e Adolescência. b) para a avaliação fonoaudiológica: Prova de Nomeação Automática Rápida, Prova de Consciência Fonológica, leitura oral e escrita sob ditado, nível de leitura e redação temática. Os resultados evidenciaram que as crianças com dislexia apresentam alterações no tempo de nomeação para material verbal, dificuldades em provas de rima, segmentação, manipulação e transposição fonêmicas, nível de leitura aquém do esperado para escolaridade, e escrita com trocas fonológicas e ortográficas. Apresentaram nível intelectual dentro da média esperada para a idade cronológica, mas com prejuízos principalmente nas atividades que envolveram funções perceptuais, de memória, atenção e funções executivas. É fundamental que crianças com queixas escolares façam avaliação interdisciplinar, pois os achados auxiliam um diagnóstico preciso
Habilidades de leitura, escrita e língua de sinais de alunos surdos do ensino fundamental: validação de testes computadorizados
No full textThe study validated a computerized battery of 11 tests for assessing reading, writing, and sign language with 44 5th and 6th graders who are deaf. It found significant positive correlations among 10 out of 11 tests. The only exception was the sign language receptive test.O estudo validou a bateria computadorizada de 11 testes para Avaliação de Leitura, Escrita e Língua de Sinais, com 44 alunos surdos de 5ª e 6ª séries do ensino fundamental. Encontrou correlações positivas entre 10 dos 11 testes, exceto o de vocabulário receptivo de língua de sinais
Duas visões psicopedagógicas sobre o fracasso escolar
No full textIn this article, the author does a reflexive analysis of two psychopedagogical points of view (social/pedagogical and psychoanalytic) on the school failure. In this analysis, we tried to understand the learning and the learning difficulties; this last one as possible origin of the school failure. We also emphasized the importance of the psychopedagogic approach for the understanding of the student’s failure in the school, because this approach interferes in the area of responsible studies for the understanding of the learning difficulties. To leave of that study we understood that the psychopedagogy gives answers for some problems that appear in the student, during the learning process, but that the largest problem is in the education. Therefore, we believed that when there is improvement in the education, there will also be improvements in the process of learning.Esse artigo faz uma análise reflexiva de duas visões psicopedagógicas (social/pedagógica e psicanalítica) sobre o fracasso escolar. Nesta análise, procuramos compreender a aprendizagem e as dificuldades de aprendizagem, esta última é possível causadora do fracasso escolar. Também ressaltamos a importância da abordagem psicopedagógica para a compreensão do insucesso do aluno na escola, pois esta abordagem se insere na área de estudos responsável pela compreensão das dificuldades de aprendizagem. A partir desse estudo entendemos que a psicopedagogia dá respostas para alguns problemas que surgem no aluno, durante o processo de aprendizagem, mas que o maior problema está na educação. Portanto, acreditamos que quando houver melhoria na educação, também haverá melhoras no processo de aprender
20 anos depois: uma pesquisa sobre problemas de aprendizagem na atualidade
No full textIn 1988, a research about patients of the Centro de Atendimento Psicopedagógico da Universidade Estadual de Londrina/PR (CAPp/UEL) showed the most patients were composed by boys from 7 to 11 years old who attended public and private schools and were oriented by teachers, educational supervisors, and doctors (neurologists, child psychiatrists, and pediatricians). The main reason for their searching for psychopedagogic treatment was misspelling. Twenty years later, the review was retaken based on data from the reference books of the clients of CAPp/UEL from the period of 1989 to 2005. Data of age, sex, scholar period, nature of school, and motives were analyzed and debated. Therefore, it was possible to have a view of the learning problems of these past twenty years: the way they were seen, recognized, and considered. In the first years of the XXI century (2001-2005) we could frequently see more boys from 7 to 14 years old, from 1st to 8th grade and mainly from 5th and 6th grade coming from public schools; teachers, educational supervisors, doctors (neurologists), phonoaudiologists, psychologists, and psychopedagogues were the professionals who most oriented treatment for these children. The main motives were learning problems, lack of attention/concentration, hyperactivity agitation, reading problems, writing and calculus, school failing, not studying by himself/not accomplishing assignments by himself, difficulty to be made literate, low school marks. We haven’t been seen, in the past 20 years, significant changes on tendency of culpability on child and his family for the learning problems. The persistence of learning difficulties being made literate, in the development on comprehensive writing and reading, points to the necessity to accomplish preventive actions targeting to face the problem.Em 1988, um estudo sobre o perfil da clientela do Centro de Atendimento Psicopedagógico da Universidade Estadual de Londrina/PR (CAPp/UEL) mostrou que era constituída principalmente de meninos, de 7 a 11 anos, que frequentavam escolas públicas e particulares, encaminhados por professoras, orientadoras educacionais e médicos (neurologistas, psiquiatras infantis e pediatras). Os principais motivos da procura de atendimento psicopedagógico eram trocas de letras na escrita e problemas de ortografia. Vinte anos depois o estudo foi retomado, com base em dados documentais dos prontuários da clientela encaminhada ao CAPp/UEL, no período de 1989-2005. Dados referentes a idade, sexo, série escolar, natureza da escola, quem encaminha e motivo do encaminhamento foram analisados e discutidos. Assim, foi possível ter uma visão dos problemas de aprendizagem ao longo de um período de 20 anos: como têm sido vistos, reconhecidos e considerados. Nos primeiros anos do século XXI (2001-2005), foram encaminhados com mais frequência: meninos, de 7 a 14 anos, 1ª a 8ª séries e, principalmente, de 5ª a 6ª séries, de escolas públicas estaduais; professoras, orientadoras educacionais, médicos neurologistas, fonoaudiólogos, psicólogos e psicopedagogos foram os profissionais que mais encaminharam. Os principais motivos de encaminhamento foram problemas de aprendizagem, problema de atenção/concentração, hiperatividade/agitação, dificuldade em leitura, escrita e cálculo, reprovação, não estudar sozinho/não fazer sozinho as tarefas, dificuldades na alfabetização e baixo rendimento escolar/notas baixas. Não se observa, nos últimos 20 anos, mudança significativa na tendência de se culpabilizar a criança e sua família pelos problemas de aprendizagem. A persistência dos problemas de aprendizagem na alfabetização, no desenvolvimento da escrita e da leitura compreensiva aponta para a necessidade de se desenvolver ações preventivas como forma de enfrentamento do problema
La violencia a las escuelas: ¿por qué un cambio de enfoque?
No full textAnalyses of the relationships between students that focus their attention on the description of the facts, individual actions, and also individual responses distort one of the main objectives of education: to promote the socialisation process of the whole population in terms both of the group and of groups at the heart of the school institution. In these times of major change and at the core of complex societies, there is a need to search for references to enable an understanding of the dynamics and factors that determine events and behaviours. This is crucial to enable educational action that can overcome this immobilist focus and make it possible to search for new strategies that are able to improve relationships between pupils. To do this, it was felt that there was an essential need for more in-depth analysis of a change of focus and view of the dynamics and phenomena that determine them. With this aim, so fundamental in the framework of the research being presented, we seek to find out how teachers can broaden their views and, at the same time, find a focus in their work by establishing relational networks at the heart of the center’s and the municipality’s teams.Los análisis de las relaciones entre el alumnado que centran su atención en la descripción de hechos, actuaciones individuales y respuestas también individuales distorsionan uno de los principales objetivos de la educación: potenciar el proceso de socialización de toda la población en el marco del grupo y de los grupos en el seno de la institución escolar. En estos momentos de grandes cambios y en el seno de sociedades complejas, se deben buscar referentes que permitan comprender las dinámicas y los factores que van determinando los hechos y conductas, a fin de posibilitar una acción educativa que supere este enfoque inmovilista y permita buscar nuevas estrategias que logren una mejora relacional entre el alumnado. Para ello, se ha creído imprescindible ahondar en el análisis de un cambio de enfoque y de mirada a las dinámicas y los fenómenos que determinan. Con este objetivo, fundamental en el marco de la investigación que se presenta, se busca cómo el profesorado amplía su mirada y puede, asimismo, buscar un enfoque en su trabajo estableciendo redes relacionales en el seno de los equipos de centro y de la municipalidad
O espectro autista no contexto institucional: aspectos constitutivos do desenvolvimento
No full textThe present article mentions a case study that subsidized a qualitativeresearch to obtain the academical degree of Master in Psychology. The objectivewas to try understand how the educative institute was constituting thesubjectivity of a pupil. The elected school is a filantropical institution of specialeducation and rehabilitation that attends children with mental disabilities.The pupil is a child diagnosised mental deficient with autistic behaviors.She was followed by a period of learning semester in the clinical andpedagogical spaces of the institution. The researcher acted as observerparticipant and, thus, followed the child at various moments and spaces ofthe institution, approached to get interaction with pupil and, at some moments,talked with relatives and professionals involved. The research evidencedthat the institution is enphatically guided by clinical conceptions and bydiagnosis and general characteristics of the deficiency. It discuss how muchthis conception, predominant in the social subjectivity, raise difficulties for itcan be possible to look to human subject respecting his singularity and processof communication and development that occur in a social and cultural universe.This fact consists an obstruction for the attendance important educationalneeds. The orientation and methodological construction were based onQualitative Epistemology, by González Rey, and the construction-interpretation was explained by the historical-cultural perspective of thehuman development, whose main exponent is L.S.Vygotsky.O presente artigo refere-se a um estudo de caso que subsidiouuma pesquisa qualitativa de Mestrado em Psicologia. Procurou-secompreender como a dinâmica de uma instituição constituía a subjetividadede uma aluna. A escola-campo é uma instituição filantrópica de ensino especiale reabilitação que atende a crianças com diagnóstico de deficiência mental.A criança-participante é uma aluna diagnosticada deficiente mental comcomportamentos autistas. A aluna foi acompanhada por um semestre letivonos espaços clínico e pedagógico. A pesquisadora posicionou-se comoobservadora participante e, assim, acompanhou a criança em diversosmomentos e espaços da instituição, buscou interação com a aluna em algunsmomentos e conversou com familiares e profissionais envolvidos. Constatou-se que a instituição é fortemente norteada pelo enfoque clínico e pelodiagnóstico e características gerais da deficiência. Discutiu-se o quanto estavisão, predominante na subjetividade social, dificulta o olhar para o sujeitoem sua singularidade e processo de comunicação e desenvolvimento queocorrem em um universo social e cultural. Tal obstáculo constitui-se empecilhopara que necessidades educacionais importantes possam ser atendidas. Aorientação e construção metodológica fundamentou-se na EpistemologiaQualitativa, de González Rey, e a construção-interpretação alicerçada naperspectiva histórico-cultural do desenvolvimento humano, cujo principalexpoente é L.S.Vygotsky
O imaginário e a adolescência do jovem especial
No full textThe objective of this work is to present the need for special youths to express their conflicts and anxieties regarding adolescence, in relation to their families and the society they inhabit. This study aims to unveil the individual within these young people, exploring their imagination concerning society, through a psychopedagogical and socio-interactive approach. This approach emphasizes the mediation of attitudes, family, and social relationships to expand these individuals\u27 capacities to understand and reconstruct psychic conditions, enabling them to coexist harmoniously within society. Mediation for these conflicts is crucial, as it facilitates the development of their higher functions and fosters an understanding of the learning relationships they can establish within society. Our methodology stems from the intermediation and observation of a group of young people assisted in a psychopedagogical clinic. Furthermore, the study discusses the parents\u27 perception of the "ideal child" versus the "special child," alongside the psychoaffective and social structuring of the "real child."O objetivo deste trabalho é apresentar a necessidade de que os jovens especiais coloquem seus conflitos e angústias em relação à sua adolescência, frente à sua família e à sociedade em que vivem. Além disso, busca-se apresentar o sujeito que habita esses jovens, seu imaginário em relação à sociedade, dentro de uma abordagem psicopedagógica e sociointeracionista. Nesse contexto, mediar atitudes, relações familiares e sociais pode ampliar os espaços desses sujeitos para que busquem entender e reconstruir condições psíquicas que lhes permitam conviver bem em sociedade. A mediação para esses conflitos torna-se fundamental, pois possibilitará o desenvolvimento de suas funções superiores e a compreensão das relações de aprendizagem que podem estabelecer na sociedade. Partimos da intermediação e da observação de um grupo de jovens atendidos em uma clínica psicopedagógica. Dessa forma, discute-se, também, o imaginário dos pais em relação ao filho ideal e ao filho especial, e a estruturação psicoafetiva e social do filho real
