Revista Psicopedagogia
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Aquisição e desenvolvimento da linguagem: dificuldades que podem surgir neste percurso
No full textA proper language development is one of the key factors for a sound and harmonious child development, both regarding social and learning skills. The acquisition of language structure, meaning and use play an important role in language construction and in the understanding of language internal organization. However, there are often difficulties that may interfere in this process. This paper intends to undertake a review on language acquisition and development, speech and cognition, and then approach the obstacles that may interfere in this development, such as language acquisition delay, phonological deviations, specific language disorders, alterations in fluency and semantic-pragmatic disorders. Those difficulties may bring secondary school learning damage.O desenvolvimento adequado da linguagem é um dos fatores fundamentais para que o desenvolvimento infantil ocorra de forma harmônica em todas as esferas, seja do ponto de vista social, relacional ou ao nos referirmos à aprendizagem formal. A aquisição da forma, conteúdo e uso da linguagem assumem papel importante na construção da mesma e na compreensão de sua organização interna. Entretanto, não são incomuns problemas que podem interferir neste curso. Este artigo se propõe a realizar uma revisão sobre a aquisição e o desenvolvimento da linguagem, fala e cognição, inserindo posteriormente os percalços que podem interferir neste desenvolvimento, dentre eles o atraso simples de linguagem, desvio fonológico, distúrbio específico de linguagem, alterações na fluência e alterações semântico-pragmáticas. Estas dificuldades podem trazer prejuízos secundários à aprendizagem escolar
Reflexões sobre as nossas disfuncionalidades, seu manejo e suas repercussões na convivência
No full textAs hipóteses diagnósticas nos casos de dificuldades escolares: experiência em equipe multiprofissional
No full textIn the teaching, educational, and clinical practice, the use of terminologies, especially concerning school difficulties, is not straightforward. At the Psycho-Educational Laboratory of UNIDERP, when attending to children and adolescents from public schools for evaluation and/or intervention, the terminologies Learning Disorders (LD), Difficulty in School Learning (DSL), and Specific Disorder of Reading and Writing (DRW) are employed, based on definitions and delimitations proposed in the literature. The objective of the present work was to verify the efficiency of using these terminologies for the diagnostic hypotheses formulated through learning evaluations. All protocols from the cases attended were consulted, and the diagnostic hypotheses from cases in 2006 were analyzed. Among the 40 cases with a confirmed complaint of school difficulty, the majority, 15 (37.5%), had the initial diagnostic hypothesis of DSL; 35% had DRW; and 27.5% had LD. Emotional and/or behavioral components were prominent. The services provided at the Laboratory are clinical, but also incorporate an educational perspective. The terminologies used (LD, DSL, and DRW) generally represented the data set gathered in each studied case and effectively guided the interventions.No atendimento a crianças e adolescentes oriundos de escolas públicas para avaliação e/ou intervenção, no Laboratório Psicoeducacional da UNIDERP, utilizam-se as terminologias Distúrbio de Aprendizagem (DA), Dificuldade na Aprendizagem Escolar (DAE) e Distúrbio Específico de Leitura-Escrita (DLE), a partir de definições e delimitações propostas na literatura. O objetivo do presente trabalho foi verificar a eficiência no uso dessas terminologias para as hipóteses diagnósticas levantadas nas avaliações de aprendizagem realizadas. Foram consultados todos os protocolos dos casos atendidos e analisadas as hipóteses diagnósticas levantadas junto aos casos atendidos no ano de 2006. Dos 40 casos com a queixa de dificuldade escolar confirmada, a maioria, 15 (37,5%), teve a hipótese diagnóstica inicial de DAE, 35% de DLE e 27,5% de DA. Destacaram-se os componentes emocionais e/ou comportamentais. O atendimento no Laboratório é clínico, mas com perspectiva também educacional. As terminologias utilizadas (DA, DAE e DLE), de uma forma geral, representaram o conjunto de dados levantados em cada caso estudado e puderam orientar as intervenções
Por que ensinar as relações grafema-fonema?
No full textThis study aimed to observe if the teaching of grapheme-phoneme correspondence favors differences at the development of phonological awareness at pre-school classes. It is questioned to what extent the literacy method can benefit the development of phonological awareness, an ability narrowly related to a successful learning of reading and alphabetical writing. Two groups of children, with average initial age of 5 years and 9 months, exposed to two different teaching methods, were evaluated during one year through tasks of phonological awareness at syllabic and phonemic levels. Results showed evolution of both abilities between the two moments of evaluation, in both groups, but the phonemic awareness abilities presented a bigger growth. It was observed, however, significant differences at this growing evolution between the two groups. The group who received grapheme-phoneme correspondence teaching presented more evolution at phonemic tasks performances.Este estudo objetivou observar se o ensino das correspondências grafofonológicas favorece diferenças no desenvolvimento da consciência fonológica em pré-escolares. Questiona-se em que medida o método de alfabetização pode beneficiar o desenvolvimento da consciência fonológica, uma habilidade estreitamente relacionada ao sucesso na aprendizagem da leitura e da escrita alfabética. Dois grupos de crianças, com idade média inicial de 5 anos e 9 meses, expostos a dois métodos diferentes de ensino, foram avaliados durante um período de um ano por meio de tarefas de consciência fonológica aos níveis silábico e fonêmico. Os resultados mostraram evolução de ambas as habilidades entre os dois momentos de avaliação, para os dois grupos, mas o crescimento das habilidades de consciência fonêmica foi mais acentuado. Foram observadas, no entanto, diferenças significativas na evolução desse crescimento entre os dois grupos. O grupo que recebeu ensino das correspondências grafofonológicas apresentou maior evolução nos desempenhos em tarefas fonêmicas
O abuso sexual e a inclusão momentânea: as conseqüências no processo de aprendizagem
No full textThe following article is derived from the research achieved at the Service Center and Extension in Psychopedagogy at University Center Feevale, where everyday we face more cases about patients with difficulties of learning, who suffered abuse or sexual violence. The sexual abuse presents itself without distinction of age, race or social class. The victims, mostly the children, suffer in silence the terrible physical and psychological consequences for the violence suffered. The acceptance of the pain of trauma which they were submitted is a complex and long process that needs to be verbalized and worked to let themselves to feel understood and sheltered in the environment they are inserted. The Psychopedagogy being a knowledge area that works with learning and the not to learn, has as objective to investigate the relation of these individuals who suffered sexual abuse to the lack of desire to learn. The research shows that the problematic pointed out related to the difficulties to manage and treat properly the individual victim of sexual abuse and his or her family, indicates the necessity to enable several professionals to approach the issue in a point of view inter discipline. From this reality, are carried out some reflections about the sexual abuse suffered by these patients, the difficulties of learning that they showed and the situation of momentary inclusion that everybody was living.O artigo a seguir é fruto de pesquisa realizada no Núcleo de Atendimento e Extensão em Psicopedagogia (NAEP) do Centro Universitário Feevale, onde a cada dia nos defrontamos com mais casos de pacientes com dificuldades de aprendizagem que sofreram abuso ou violência sexual. O abuso sexual se apresenta sem distinção de idade, raça ou classe social. As vítimas, principalmente as crianças, acabam por sofrerem caladas as terríveis consequências físicas e psicológicas da violência sofrida. A aceitação da dor do trauma a que foram submetidas é um processo complexo e longo, que precisa ser verbalizado e trabalhado, a fim de sentirem-se compreendidas e acolhidas no meio onde estejam inseridas. A Psicopedagogia, sendo uma área de conhecimento que trabalha com o aprender e o não aprender, tem como objetivo investigar a relação destes sujeitos que sofreram abuso sexual com a falta de desejo de aprender. A pesquisa demonstra que a problemática apontada quanto à dificuldade de manejar e de tratar adequadamente o sujeito vítima de abuso sexual e sua família indica a necessidade de capacitar diversos profissionais, a fim de abordar o assunto sob um ponto de vista interdisciplinar. A partir dessa realidade, são realizadas algumas reflexões acerca do abuso sexual sofrido por estes pacientes, da dificuldade de aprendizagem que os mesmos apresentavam e da situação de inclusão momentânea que todos estavam vivenciando
Autonomia e mudança na escola: novos rumos dos processos de ensino-aprendizagem no brasil
No full textThis paper aims to reflect on the principle of pedagogical autonomy granted to Brazilian schools and teaching networks by the current National Education Law (LDB). It discusses the concept of an open school, defined as institutions where teaching extends beyond traditional classroom walls, annual grades, and separate subjects. The paper highlights "Escola da Ponte," founded by José Pacheco 30 years ago in Lisbon, Portugal, as a prime example. Its pedagogical project eliminates division by classes and school years. The article also examines Brazilian initiatives based on the open school concept and analyzes how the autonomy conferred by the LDB contributes to the development of projects that can renew pedagogical practices and establish new interpretations of teaching methodology. In conclusion, the article asserts that in recent years, Brazilian schools have significantly increased their pedagogical diversity and plurality, outlining the pathways through which this transformation has occurred.O presente artigo compreende uma reflexão sobre o princípio da autonomia pedagógica conferido pela atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) às escolas e redes de ensino brasileiras. Discute-se o conceito de escola aberta, aplicado às instituições onde o ensino se processa segundo a ideia de deslocar as paredes da sala de aula para além dos limites de séries anuais e disciplinas separadas. Apresenta-se a Escola da Ponte, fundada por José Pacheco há 30 anos, em Lisboa, Portugal, em cujo projeto pedagógico não há divisão por séries e as aulas não são separadas por disciplinas. São destacadas experiências brasileiras baseadas no conceito de escola aberta e analisa-se como o princípio da autonomia conferido pela LDB colabora para o surgimento de projetos capazes de renovar a prática pedagógica e estabelecer novas interpretações para o trabalho didático. O artigo conclui que, nos últimos anos, as escolas brasileiras aumentaram sua diversidade e pluralidade pedagógicas, apontando os caminhos segundo os quais esse fenômeno foi realizado
A emergência da Psicopedagogia como ciência
No full textEste artigo discute a prática psicopedagógica na atualidade. Inicialmente, apresenta algumas considerações sobre o que constitui as chamadas práticas psicopedagógicas para, em seguida, expor considerações de natureza epistemológica a respeito da formação e, principalmente, da investigação psicopedagógica, que fundamenta essa prática. O texto finaliza discutindo a necessidade e a pertinência da pós-graduação stricto sensu com área de concentração em Psicopedagogia
Historiando os 18 anos da Psicopedagogia em Goiás
No full textThe present article presents the historical passage of the Psychopedagogy in Goiás, showing from the certification of three professionals how the desire and the boldness they had permeated the actions of a group of pioneers, resulting in the birth of the Goiás Section of the ABPp and in the opening of the first group of the Course of Specialization in Psychopedagogy in the Center-West Region. It also shows the evolution of the academic formation offered by the Catholic University of Goiás and how the Brazilian Association of Psychopedagogy has led its work in the direction of the consistent formation of the psychopedagogy professional in these 18 years of existence.O presente artigo apresenta o percurso histórico da Psicopedagogia em Goiás, mostrando a partir do testemunho de três profissionais como o desejo e a ousadia permearam as ações de um grupo de pioneiras, resultando no nascimento da Seção Goiás da ABPp e na abertura da primeira turma do Curso de Especialização em Psicopedagogia na Região Centro-Oeste. Mostra, também, a evolução da formação acadêmica oferecida pela Universidade Católica de Goiás e como a Associação Brasileira de Psicopedagogia tem conduzido o seu trabalho em direção à formação consistente do profissional da Psicopedagogia nestes 18 anos de existência
A avaliação interventiva na Promove Ação Sociocultural
No full textThis work was developed in 2005 in the institution Promove socio-cultural action - Unit Jaçanã - which built a model of assessment intervention with the intent to “play a meshing role with the child, his family and school, for the maintenance and educational success of the student, detecting, intervening and directing possible changes that might undermine the learning process.” This work was built in partnership with the multidisciplinary team of the institution in fortnightly meetings of two hours from February to December. These moments were subsidized by the authors Alicia Fernandez, Jacob Levy Moreno, Jorge Visca, Sara Paín; we also counted on the experience of assessment in networks of education that we had already systematized in 2003. This reference work, established in 2005, allowed Promove to expedite the process of the Program Assessment of Educational Support, strengthening the multidisciplinary team, supporting the family (ensuring the presence of the father and siblings, favoring a “look” for the complaint and for children with more sensitivity and acceptance) and the school spelling out a more agile understanding and attention to complaints received. This work until today maintains the partnership with the Municipal Secretary of Education of Sao Paulo (EMS - the DOT) facilitating the process of inclusion with social commitment.Este trabalho foi desenvolvido no ano 2005 na Instituição Promove - ação sociocultural – Unidade Jaçanã –, onde construímos um modelo de avaliação interventiva com a intenção de “contribuir de forma articulada junto à criança, sua família e a escola, para a manutenção e sucesso educacional do aluno, detectando, intervindo e orientando possíveis alterações que possam comprometer o processo de aprendizagem”. Este trabalho foi construído em parceria com a equipe multidisciplinar da Instituição em encontros quinzenais de duas horas de fevereiro a dezembro. Estes momentos foram subsidiados pelos autores Alicia Fernandez, Jabob Levy Moreno, Jorge Visca, Sara Paín, também contamos com a experiência de avaliação em redes de ensino que já tenhamos sistematizado em 2003. Esta referência de trabalho implantada em 2005 permitiu à Promove agilizar o processo de Avaliação no Programa de Apoio Educacional, o fortalecimento da equipe multidisciplinar, colaborar com a família (garantindo a presença do pai, dos irmãos favorecendo o “olhar” para a queixa e para a criança com mais sensibilidade e acolhida) e a escola explicitando de forma mais ágil a compreensão e o atendimento às queixas recebidas. Este trabalho até hoje mantém a parceria com a Secretária Municipal da Educação de São Paulo (SME – no DOT), favorecendo o processo de inclusão com compromisso social