Revista Psicopedagogia
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Prueba del dibujo de una persona para estimar la habilidad intelectual para en niños, adolescentes y adultos, DAP-IQ (Reynolds y Hickman, 2004)
Get PDFPresents a descriptive analysis of the psychometric properties and applications of Draw-A-Person Intellectual Ability Test for Children, Adolescents and Adults, DAP:IQ, which allows us to make an estimate of intellectual ability in general, in people aged from 4 to 89 years, through the drawing of the human figure. It has an application and interpretation simple and quick, allowing estimating the intelligence of a reliable and valid way, because it owns less influence of the artistic ability and motorboat, with respect to previous tests of the same nature; and a greater control of cultural aspects in the system of qualification of the drawing. We discuss the advantages and limitations.Se presenta, un análisis descriptivo de las propiedades psicométricas y sugerencias aplicativas de la Prueba de Habilidad Intelectual para el Dibujo de una Persona en Niños, Adolescentes y Adultos, DAP: IQ, la cual nos permite hacer una estimación de la habilidad intelectual de forma general, en personas con edades desde los 4 hasta los 89 años; por medio del dibujo de la figura humana. Posee una aplicación e interpretación sencilla y rápida; permitiendo estimar la inteligencia de manera confiable y válida, pues posee menos influencia de la habilidad artística y motora, con respecto a pruebas anteriores de la misma naturaleza; y un mayor control de aspectos culturales en el sistema de calificación del dibujo. Se comentan las ventajas y limitaciones
O grito da professora: do implícito ao explícito
Get PDFThis work addresses the research on Learning and Knowledge in TeacherEducation carried out at a Municipal School in Fundamental School classesof the 1st stage of 1st cycle. The purpose of this study is to understand what isimplicit in the dynamics and thematic within the educational environment,more specifically in the classroom. Strategies used by the teacher wereobserved, as well as how students responded to those strategies, and theteaching style was identified. The traditional trend found in teaching strategiesand style of the majority of teachers seems to be not an option but the lack ofopportunity to ponder upon the practice of teaching and to put those findingsand conclusions into practice. This work proposes to go beyond the merecriticism of the inadequacies that were observed, but rather to understandthem as a cry for help from teacher.Neste trabalho, faz-se um recorte da pesquisa Aprendizagem e Conhecimento na Formação Docente, que foi realizada numa Rede Municipal de Ensino do Estado do Paraná, nas turmas da 1ª etapa do 1º ciclo do Ensino Fundamental. O objetivo do presente estudo é entender o que se encontra implícito na dinâmica e na temática do ambiente educativo, mais especificamente da sala de aula. Buscou-se observar as estratégias utilizadas pela professora, a conduta dos alunos diante dessas estratégias e a identificação do estilo de ensinar. A tendência tradicional, presente nas estratégias e no estilo de ensinar da grande maioria das professoras, parece não ser uma escolha, e sim falta de oportunidade de fazer reflexões sobre a prática educativa e de praticar as conclusões de tais reflexões. Mais do que realizar uma crítica às inadequações observadas, a intenção é de compreendê-las como um pedido de ajuda da professora
Psicopedagogia e constelação familiar sistêmica: um estudo de caso
Get PDFThis article intends to present the case of a nine year old child presentingcomplaints of learning difficulty problems. The child presented in theevaluation a delayed performance compared to the standards expected to itsage and school year. Also presented great difficulties in writing, literatureand mathematics and despite great intelligence, could not correspond to theschool’s demands. She remained for five (5) months in psychopedagogicaltherapy, showing no significant improvements. After this time, working with“family game” and “perception game”, and with the systemic familiarconstellation, the child began to show major improvements in school towardsthe end of the year. The systemic familiar constellation, with aphenomenological orientation, is viewed here as a determining interventionon the child’s evolving progress. This approach begins with the principlethat the systemic laws, whenever disrespected, bring unbalances, which createintertwining and suffering to the family. Many learning difficulties can beseen as a systemic intertwining. This article has the objective of presentingthis new work, systemic familiar constellation, as a short family therapyapproach and a viable psycopedagogy partner.Este artigo pretende apresentar o caso de uma criança de nove anos, com queixas de dificuldades de aprendizagem. A criança mostrou na avaliação um desempenho defasado daquele esperado para sua faixa etária e para o ano escolar cursado por ela. Apresentou grandes dificuldades em escrita, leitura e matemática; apesar de sua inteligência, não conseguia corresponder ao que a escola exigia dela. Por cinco meses ficou em terapia psicopedagógica, sem melhoras significativas. Após este tempo, tanto com a intervenção “jogo da percepção” ou “jogo da família”, como com a constelação familiar sistêmica, a criança passou a aprender os conteúdos escolares, mostrando progressos significativos até o final do ano escolar. A constelação familiar sistêmica, de orientação fenomenológica, é vista aqui como intervenção determinante do progresso evolutivo da criança. Esta abordagem parte do princípio de que as leis sistêmicas, quando desrespeitadas, trazem desequilíbrios, que criam emaranhamentos e sofrimentos para os familiares. Muitas dificuldades de aprendizagem podem ser vistas como emaranhamento sistêmico. Este artigo tem o objetivo de apresentar este novo trabalho, constelação familiar sistêmica, como abordagem de terapia familiar breve e possível parceira da psicopedagogia
Desenvolvimento das habilidades auditivas de escolares com distúrbio de aprendizagem, antes e após treinamento auditivo, e suas implicações educacionais
Get PDFThis study aimedto characterize and compare the performance of studentswith and without learning disabilities in auditory processing tasks after theywere submitted to auditory training and to discuss their implications in theeducational area. The participants of this study were 40 students divided into:GI, subdivided in: GIe (10 students with learning disabilities submitted to theprogram), GIc (10 good readers not submitted to the auditory training) and GII,subdivided in: GIIe (10 good readers students submitted to the auditory training)and GIIc (10 good readers students not submitted to the auditory trainingprogram). The students were evaluated in auditory assessment, auditoryprocessing tasks in pre and post-testing and submitted to the Auditory Trainingprogram Audio Training®. The results showed that students with learningdisabilities showed statistically significant variances characterizing auditoryprocessing alterations. GI showed statistically lower school performance comparedto the children in GII. The groups GIe and GIIe, submitted to the program ofauditory training, showed statistically superior performance in the post-test.The findings suggest that auditory processes interfere directly in the receptionand decoding information, reflecting delays in the development of languageand learning of reading and writing in the classroom. The work with focus onaltered skills can significantly help classroom learning.Este trabalho tem por objetivo caracterizar e comparar o desempenho de escolares com e sem distúrbio de aprendizagem em testes de processamento auditivo, após a aplicação do programa treinamento auditivo, e discutir suas implicações no âmbito educacional. Foram selecionados 40 escolares, divididos em dois grupos: GI, subdividido em: GIe (10 escolares com distúrbio de aprendizagem submetidos ao programa de treinamento auditivo), GIc (10 escolares com distúrbio de aprendizagem não submetidos ao programa de treinamento auditivo) e GII, subdividido em: GIIe (10 escolares sem dificuldades submetidos ao programa de treinamento auditivo) e GIIc (10 escolares sem dificuldades não submetidos ao programa de treinamento auditivo). Os escolares foram submetidos a avaliação audiológica e provas de processamento auditivo em situação de pré e pós-testagem e a aplicação do programa de Treinamento Auditivo Audio Training®. Os resultados evidenciaram que os escolares com distúrbio de aprendizagem apresentaram alterações estatisticamente significantes, caracterizando alteração do processamento auditivo. Os escolares de GI apresentaram desempenho estatisticamente inferior em relação aos escolares de GII. Os grupos GIe e GIIe, submetidos ao programa de treinamento auditivo, apresentaram desempenho estatisticamente superior em situação de pós-testagem. Os achados sugerem que os processos auditivos interferem diretamente na recepção e na decodificação da informação, refletindo em atrasos no desenvolvimento da linguagem e da aprendizagem da leitura e escrita em sala de aula. O trabalho com enfoque nas habilidades alteradas pode auxiliar significantemente o aprendizado do escolar em sala de aula
Alterações ortográficas: existem erros específicos para diferentes transtornos de aprendizagem?
Get PDFObjectives: To analyze the writing of children with learning problems toidentify specific error profiles. Methods: The writing of 64 subjects was evaluatedby a multidisciplinary team and diagnosed as having some kind of learningproblem: Deficit / Hyperactivity Disorder (28); Learning Difficulties (13);Learning Disability (7); Dyslexia (3); Associated Disorders (5) and InconclusiveDiagnostics (9). Age group ranged from 8,2 and 13,4 years, in average: 10,6years. We evaluated subjects in alphabetical level with no intellectual decrease.The groups of problems were compared considering the frequency anddistribution of spelling errors produced in writing situations. Results: It wasnot possible to identify the most prevalent errors for each type of problem.There is a trend for forming blocks of errors, with multiple representations,omissions and oral assistance in the most frequent errors. The errors for invertingsimilar letters are the least found. The grouping of errors in the followingcategories: spelling, phonological or visual-spatial showed a trend topredominance of errors due to spelling errors. There is no significant differenceamong the basic spelling errors and the basic phonological errors, and suchdifference can be seen in relation to the visual-spatial nature errors. Conclusion:No typical errors were identified for each problem. The major presence oforthographic and phonologic misspellings indicates that these are the mostcomplex aspects of learning. The few errors related to visual processes showthat they are not typical of the reviewed problems.Objetivos: Analisar a escrita de crianças com problemas diversos de aprendizagem para identificar perfis particulares de erros. Método: Examinou-se a escrita de 64 sujeitos avaliados por equipe multidisciplinar e diagnosticados como apresentando algum tipo de problema de aprendizagem: Transtorno do Déficit de Atenção/Hiperatividade28; Dificuldades de Aprendizagem13; Distúrbio de Aprendizagem7; Dislexia3; Distúrbios Associados5 e Diagnóstico inconclusivo9. As idades variaram entre 8,2 e 13,4 anos, média de 10,6 anos. Foram avaliados sujeitos em nível alfabético, sem rebaixamento intelectual. Os grupos de problemas foram comparados entre si, considerando-se a frequência e distribuição dos erros ortográficos produzidos nas situações de escrita. Resultados: Não foi possível identificar erros de maior prevalência para cada tipo de problema. Existe tendência à formação de blocos de erros, sendo as representações múltiplas, omissões e apoio na oralidade os erros mais frequentes. Os erros por inversão e letras parecidas são os menos presentes. O agrupamento dos erros nas categorias de ortográfico, fonológico ou visuo-espacial evidenciou tendência de predomínio dos erros devido a processos ortográficos. Não há diferença significativa entre os erros de base ortográfica e os de base fonológica, sendo que tal diferença se manifesta em relação aos erros de natureza visuo-espacial. Conclusão: Não foram identificados erros típicos para cada problema. A presença maior de erros ortográficos e fonológicos indica que estes são os aspectos mais complexos da aprendizagem. Os poucos erros ligados a processos visuais demonstram que os mesmos não são característicos dos problemas analisados
Amostra de desempenho de estudantes do ensino fundamental em testes de atenção e funções executivas
Get PDFThe objective of this research was to obtain a sample of the performance of children without learning difficulties, both genders and aged between 7-10 years of age on tests that assess attention and executive functions. The instruments were used: attention - Tests of Cancellation and Trail Making Test - Part A; executive functions - Trail Making Test - Part B, Stroop Color Word Test and Tower of London; and School Performance Test. The results were organized to analyze the total sample and according to the genders, ages and educational levels. Were obtained effects of age and grade in the performance of the tests, especially in scores of time, so that with the advancement of age and education level the performance improved significantly. Correlations were obtained: between the scores of instruments, with the age factor and the scores of TDE.O objetivo da presente pesquisa foi obter uma amostra referencial do desempenho de crianças sem dificuldades de aprendizagem, de ambos os sexos e faixa etária entre 7-10 anos de idade, em testes que avaliam a atenção e as funções executivas. Foram usados os instrumentos: para a atenção - Testes de Cancelamento e Trail Making Test - Parte A; para as funções executivas - Trail Making Test - Parte B, Stroop Color Word Test e Torre de Londres; para as habilidades escolares - Teste de Desempenho Escolar. Os resultados foram organizados em análises da amostra total e em função dos gêneros, idades e níveis de escolaridade. Foram obtidos efeitos da idade e da série escolar no desempenho dos testes, principalmente nos escores de tempo, de modo que, com o avanço da faixa etária e nível de escolaridade, o desempenho melhorou significativamente. Foram obtidas correlações entre os escores dos instrumentos, com o fator idade e com os escores do TDE
Psicopedagogia em grupo, no grupo e com o grupo: para além da patologização
Get PDFIn order to overcome the notion of “Alonexistence” that runs rampant in the world, it is necessary to foster the idea of “Coexistence” that generates “groupality” on its wake. The goal of esprit de corps is to transcend the individual dimension and promote the perception and experience of everyone as part of a whole, at the same time as representatives and subjects of that wholeness. A gathering of people may not be construed as the forming of a group by itself. Getting together is the first step; however, attaining the status of community life requires a series of stages, e.g. to establish rapport conducive for people to align their personal features, such as in an orchestra, where harmony is created to perform a collective task. The purpose of Psicopedagogy in-group, in-the-group and with-the-group is to provide the right tools that will enable learners to both learn and think, and together to build knowledge, thus expanding learning beyond the individual dimension. In-group learning presupposes the exchange of experience, ideas and feelings, and above all of internal and external changes, both personal and collective; in-the-group learning presupposes learning how to bond, overcoming moments of confusion, of dissociation and integration, i.e. learning in-the-group what the group is and what things are done as a group; with-the-group learning is conducive to acquiring new knowledge and new ways of tackling the task, both objective and subjective, which is incorporated to the individual’s life experience. This article shows the adventure of living as part of a group, of coordinating and studying it, and challenging it so we can learn how coexist in a community and build knowledge together.Com o intuito de superar a “Sovivência” instalada no mundo, é preciso promover a “Convivência”, semeando “grupalidade” por onde caminhamos. O espírito do grupo visa transcender a dimensão individual, oportunizar a percepção e a vivência de todos como parte de um todo, como representantes desse todo e, ao mesmo tempo, como sujeitos. Quando pessoas agrupam-se, não se caracterizam como um grupo apenas por esse fato. Agrupar-se é o primeiro passo; porém, para chegar-se à vida grupal, o caminho é longo; é necessário fazer articulações para que as características pessoais possam, como a exemplo de uma orquestra, harmonizar-se para realizar a tarefa que é grupal. Numa Psicopedagogia em grupo, no grupo e com o grupo, objetiva-se proporcionar aos aprendizes aprender a pensar, a tecer juntos o conhecimento, ampliando a aprendizagem para além da dimensão individual. Aprender em grupo supõe troca de experiências, de idéias, de sentimentos e, sobretudo, mudanças internas e externas, pessoais e conjuntas; aprender no grupo supõe aprender a vincular-se, passando pelos momentos de confusão, de dissociação e de integração, ou seja, aprender no grupo o que é grupo e o que se faz em grupo; aprender com o grupo leva-nos a aprendizagens de novos conhecimentos e de novas formas de abordar a tarefa, subjetiva e objetiva, que passam a fazer parte de nós. Nesse artigo, mostra-se a aventura de viver o grupo, coordená-lo, observá-lo e provocá-lo para que possamos aprender a conviver e a construir conhecimentos em conjunto
Dislexia, cognição e aprendizagem: uma abordagem neuropsicológica das dificuldades de aprendizagem da leitura
Get PDFThe author introduces dyslexia, defined as a specific learning difficulty differentiating the result, a global learning disability, based on the idea that this unusual difficulty, reveals a discrepancy of the intellectual potential, not a disability, that should be defined with on an intelligence quotient, equal to or greater than 80, excluding it clearly, from any categorization of the status field of disability or developmental difficulties and intellectuals. The difficulty of learning to read is presented as a dysontogenesis of the continuum of language development, covering the duplication of functions of spoken language (1st symbolic system) in written language (2nd symbolic system). Starting from the perspective of co-morbidity, dyslexia is seen as a problem that can present many problems of extraction, collection and processing of symbolic information, implying a range of cognitive skills, which include functional systems proposed by the Russian neuropsychologist A. R. Luria.O autor introduz a dislexia, definindo-a como dificuldade de aprendizagem específica, diferenciando-a, consequentemente, de uma dificuldade de aprendizagem global, partindo da noção que tal dificuldade invulgar revela uma discrepância do potencial intelectual, e não uma incapacidade, devendo ser definida com base num quociente intelectual, igual ou superior a 80, excluindo-a claramente, de qualquer categorização taxonômica do domínio da deficiência ou das dificuldades desenvolvimentais e intelectuais. A dificuldade de aprendizagem da leitura é apresentada como uma disontogênese do processo contínuo do desenvolvimento da linguagem, abarcando a duplicação das funções da linguagem falada (1º sistema simbólico) na linguagem escrita (2º sistema simbólico). Partindo de uma perspectiva de comorbidade, a dislexia é encarada como uma dificuldade que pode apresentar vários problemas de extração, captação e processamento de informação simbólica, subentendendo uma multiplicidade de competências cognitivas, que compreendem os sistemas funcionais propostos pelo neuropsicólogo russo A. R. Luria
Dislexia e estresse: implicações neuropsicológicas e psicopedagógicas
Get PDFThe main goal of this article is to relate dislexia and stress, and its neuropsychological and psychopedagogical implications. In order to do that, a bibliographical revision in the dislexia, stress, neuropsychology and psychopedagogy concepts will be carried through. Following that, a discussion among the subjects will take place, searching for a new look upon the treatment of the children with dislexia, pointing out how stressing and emotional factors intervene with the treatments carried out and the academic process.Este artigo tem como objetivo principal relacionar dislexia e estresse e suas implicações neuropsicológicas e psicopedagógicas. Para tanto, será realizada uma revisão bibliográfica nos conceitos de dislexia, estresse, neuropsicologia e psicopedagogia. Em seguida, far-se-á uma discussão dos temas, buscando um novo olhar sobre o tratamento das crianças com dislexia, ressaltando como fatores estressantes e emocionais interferem nos tratamentos realizados e no processo acadêmico
Desempenho de escolares com dificuldades de aprendizagem em um programa de intervenção com a consciência fonológica
Get PDFThe understanding of the language structure help to developing literacy and the explicit and systematic instruction about the functioning of this structure may help the students with learning disabilities to overcome their initial difficulties. This study aimed at verifying the effectiveness of a program of phonological awareness intervention. Fourteen students of both the genders, in the aged between 8 and 10 years old from 3rd grade of basic education in the city participated, distributed in experimental and control group. The tests of CONFIAS were applied in pre-test, and post-test situation in all children and the written expression was assessed asking the students to producing a written composition. After the pre-test only the experimental group was submitted to the program of phonological awareness intervention. The results pointed that after the intervention the experimental group presented significant statistical difference for tasks of phonemic awareness (sound blending and sound segmentation) and improvements in the understanding of alphabetic principle, demonstrated by the increase of the number of the writing words. The program of phonological awareness intervention favored phonemic perception and understanding of alphabetic basis of the Portuguese writing system.O entendimento da estrutura da língua auxilia no desenvolvimento da alfabetização, e o ensino sistemático e explícito do funcionamento desta estrutura pode contribuir para que os escolares com dificuldades de aprendizagem as superem. Este estudo teve por objetivo verificar a eficácia de um programa de intervenção com a consciência fonológica. Participaram desta pesquisa 14 escolares de 3º ano do ensino básico de escola pública do interior de São Paulo, de ambos os gêneros, na faixa etária de 8 a 10 anos, sendo distribuídos em grupo experimental e controle. Em situação de pré e pós testagem, todos os escolares foram submetidos às provas do teste CONFIAS e realizaram a escrita espontânea de textos. Após a pré-testagem, somente o grupo experimental foi submetido ao programa de remediação fonológica. Os resultados apontaram que, após a intervenção, o grupo experimental apresentou diferença estatisticamente significante para as tarefas referentes à consciência de fonemas (segmentação e transposição) e que houve melhora na compreensão do código alfabético, evidenciada pelo aumento do número de palavras escritas. O programa de intervenção com a consciência fonológica favoreceu a percepção fonêmica e o entendimento do princípio alfabético de escrita do português