Revista Psicopedagogia
Not a member yet
890 research outputs found
Sort by
Educação inclusiva, atendimento educacional especializado, intersetorialidade: os direitos sociais do estudante com deficiência
Full text linkThis article reflects on inclusive education and the inclusion of people with disabilities in regular schools, based on the need for Specialized Educational Assistance and the obstacles to its promotion, within a reflection on Historical-Critical Pedagogy. In view of the obstacles to achieving this inclusion, an intersectoral articulation is suggested capable of combining public policies for access to civil and social rights achieved in the 1988 Constitution and reinforced in Law No. 13,146/2015 – Brazilian Law for the Inclusion of People with Deficiency.O presente artigo traz uma reflexão sobre a educação inclusiva e a inclusão de pessoas com deficiência na escola regular tomando por base a necessidade do Atendimento Educacional Especializado e os entraves para a sua promoção, dentro de uma reflexão da Pedagogia Histórico-Crítica. Tendo em vista os obstáculos para a concretização desta inclusão, sugere-se uma articulação intersetorial capaz de conjugar políticas públicas de acesso aos direitos civis e sociais conquistados na Constituição de 1988 e reforçados na Lei nº 13.146/2015 – Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência
A defectologia de Vigotski e os diagnósticos de TEA na escola
Full text linkThis paper aims to problematize the expansion of diagnoses and reports attributed to children with Autism Spectrum Disorder (ASD), based on the studies of Lev S. Vygotsky, in the fields of pedology and defectology, between the years 1924 and 1935. Our problem is based on the increase in the number of children being referred and diagnosed with the disorder and, especially, on their return to school activities after the pandemic. A search on the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations indicates that theses and dissertations investigating the subject have been expanding significantly, culminating in 37 studies completed in 2021. We analyzed the research produced at the Postgraduate Program in Education at the Federal University of Santa Catarina, in the area of Childhood Education, discussing studies quoting Vygotsky’s cultural-historical perspective. How do legal advances collaborate with school conditions for inclusion? How has the school been organizing itself in the face of increasing diagnoses of ASD in the wake of the COVID-19 pandemic? And how do Vygotsky’s studies for an inclusive and transformative education contribute to overcoming the fragmentation of teaching work?Este trabalho tem por objetivo problematizar a ampliação dos diagnósticos e dos laudos atribuídos às crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA), com base nos estudos de Lev S. Vigotski, nos campos da pedologia e da defectologia, entre os anos de 1924 e 1935. Nossa problemática se delineia a partir da ampliação do número de crianças que vêm sendo encaminhadas e diagnosticadas com o transtorno e, especialmente, no retorno das atividades na escola, na pós-pandemia. Uma busca na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações indica que as teses e dissertações que investigam a temática vêm se ampliando de modo expressivo, culminando com 37 pesquisas concluídas somente no ano de 2021. Analisamos as pesquisas produzidas no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Catarina, na linha Educação Infância, discutindo os estudos que citam a perspectiva histórico-cultural de Vigotski. Como os avanços legais colaboram com as condições escolares para a inclusão? Como a escola vem se organizando frente aos diagnósticos crescentes de TEA na pós-pandemia de COVID-19? E como os estudos de Vigotski para uma educação inclusiva e transformadora contribuem para a superação da fragmentação do trabalho docente
A escolarização de crianças autistas: contribuições da Teoria Histórico-Cultural
Full text linkThe present study aimed to present reflections on the schooling of children diagnosed with autism spectrum disorder, having as theoretical contributions the perspective of the Historical-Cultural Theory. Therefore, it started with the characterization of the development processes and atypical behaviors of people with this diagnosis, discussing how the normalizing perspectives of learning can interfere in the development of people with the referred Disorder, as well as exposing the contributions of the Historical-Cultural Theory to the understanding of the theme. The methodological approach was based on a qualitative approach, with a bibliographical and contextualized theoretical character of Vigotsky’s works, as well as texts by similar contemporary authors. Thus, the aim was to contribute to the theoretical consolidation of the issues that deal with the Disorder in question, exploring the notions of development and language, and how such concepts contribute to a successful praxis with autistic subjects.O presente estudo teve por objetivo apresentar reflexões sobre a escolarização de crianças com o diagnóstico do Transtorno do Espectro Autista, tendo como contribuições teóricas a perspectiva da Teoria Histórico-Cultural. Para tanto, partiu-se da caracterização dos processos de desenvolvimento e condutas atípicas de pessoas com esse diagnóstico, discutindo como as perspectivas normalizadoras da aprendizagem podem interferir no desenvolvimento de pessoas com o referido transtorno, bem como expondo as contribuições da Teoria Histórico-Cultural para a compreensão da temática. A metodologia baseou-se em uma abordagem qualitativa, com caráter teórico bibliográfico e contextualizado das obras de Vigotski, bem como de textos de autores contemporâneos afins. Almejou-se, assim, contribuir para o adensamento teórico das questões que versam sobre o transtorno em comento, explorando as noções de desenvolvimento e linguagem, e como tais conceitos contribuem para uma práxis exitosa com os sujeitos autistas
Modelo de resposta à intervenção e a matemática: revisão sistemática
Full text linkMathematics is important for our daily lives; therefore, there is increasing concern regarding students who demonstrate difficulties in learning this subject. It is necessary to identify these difficulties and provide frequent and systematic instructions that help students improve their performance. The Response to Intervention (RTI) Model identifies at-risk students for mathematics difficulties and provides multi-tiered interventions based on scientific evidence. The objective of this study was to carry out a systematic review on the use of the RTI Model for mathematics difficulties in the 1st to 3rd year of Elementary School I. Only two studies were found that examined the effects of using the RTI Model for mathematics difficulties; however, these studies demonstrated that its use contributed to the students’ successful performance in mathematical academic skills.A matemática é importante para o nosso dia a dia; por isso, cada vez mais aumenta a preocupação com escolares que demonstram dificuldades na aprendizagem dessa disciplina. É necessário identificar essas dificuldades e fornecer instruções frequentes e sistemáticas que auxiliem os escolares a melhorar o seu desempenho. O Modelo de Resposta à Intervenção (RTI) identifica escolares de risco para dificuldades acadêmicas matemáticas e fornece intervenções em multicamadas com base em evidências científicas. O objetivo deste estudo foi realizar uma revisão sistemática sobre o uso do Modelo de Resposta à Intervenção com as dificuldades matemáticas do 1º ao 3º ano do Ensino Fundamental I. Foram encontrados apenas dois estudos que examinaram os efeitos do uso do Modelo de Resposta à Intervenção para as dificuldades de matemáticas; entretanto, esses estudos demonstraram que o uso do Modelo RTI contribuiu para o sucesso do desempenho dos escolares em habilidades acadêmicas matemáticas
Explorando o futuro da inteligência com: a inteligência artificial, os seres humanos, a aprendizagem no contexto e na experiência
Full text linkTranstorno do espectro autista: diagnóstico e intervenção psicopedagógica clínica
Full text linkThis article aims to demonstrate what clinical psychope-dagogical action should be like when caring for children with Autism Spectrum Disorder (ASD), specifically seeking to cover what ASD is and its impacts on learning; and discuss the diagnosis and psychopedagogical intervention in serving this public. To this end, the problem was raised: what should clinical psychopedagogical action be like when caring for children with ASD? Basic research was carried out with exploratory and descriptive objectives, through bibliographic and documentary studies. This study is relevant to the scientific community, as understanding the aspects of psychopedagogical action in serving this public brings greater effectiveness to the professional who works or aims to work with this social demand. The results demonstrate that clinical psychopedagogical action in the care of children with ASD must involve the identification and work with the developmental milestones that are essential for the advancement of learning, including lite-racy, based on the application of instruments such as the Portage Inventory and the Dimensional Child Development Assessment Inventory (IDADI); and the selection of scien-tifically indicated methods and strategies for intervention with this audience, with the proposed Picture Exchange Communication System (PECS), Treatment and Education of Autistic and Children with Limitations (TEACCH) and phonic methods, as well as interventions based on Analysis of Applied Behavior (ABA). The study also highlights the importance of multidisciplinary treatment, of considering the subject as an integral being and of appropriate referrals by the psychopedagogue.Este artigo objetiva demonstrar como deve ser a atuação psicopedagógica clínica no atendimento de crianças com o Transtorno do Espectro Autista (TEA), buscando de forma específica abarcar o que é o TEA e seus impactos na aprendizagem; e discutir sobre o diagnóstico e a intervenção psicopedagógica no atendimento desse público. Para tanto, levantou-se a problemática: como deve ser a atuação psicopedagógica clínica no atendimento de crianças com o TEA? Foi realizada uma pesquisa básica com objetivos exploratório e descritivo, por meio de estudo bibliográfico e documental. Este estudo é relevante para a comunidade científica, pois compreender os aspectos da atuação psicopedagógica no atendimento desse público traz maior eficácia para o profissional que atua ou visa atuar com essa demanda social. Os resultados demonstram que a atuação psicopedagógica clínica no atendimento de crianças com TEA deve envolver a identificação e o trabalho com os marcos de desenvolvimento que são essenciais para o avanço da aprendizagem, inclusive da alfabetização, partindo da aplicação de instrumentos como o Inventário Portage e o Inventário Dimensional de Avaliação do Desenvolvimento Infantil (IDADI); e a seleção de métodos e estratégias cientificamente indicados para a intervenção com esse público, sendo propostos os métodos Picture Exchange Communication System (PECS), Tratamento e Educação de Autistas e Crianças com Limitações (TEACCH) e fônico, bem como intervenções baseadas na Análise do Comportamento Aplicada (ABA). O estudo evidencia ainda a importância do tratamento multidisciplinar, de considerar o sujeito como um ser integral e dos encaminhamentos adequados por parte do psicopedagogo
100 anos de Estudos em Defectologia de L. S. Vigotski e seus desdobramentos contemporâneos
Full text linkInterregulação, consciência e atenção compartilhadas: despatologizando o TDAH
Full text linkThe prevalence of the so-called Attention Deficit/Hype-ractivity Disorder (ADHD) in children and adolescents in the world is estimated at 5%. From early classifications such as “Minimal Brain Damage” (1947) and “Minimal Brain Dysfunction” (1962) to the current nomenclature of ADHD (since 1987), nearly a century has been spent searching for the biological and genetic basis of the des-cribed condition. Despite technological advancements, the diagnosis of ADHD remains exclusively clinical. According to Vigotski, clinical diagnosis, however, may only amount to medical terminology for symptoms, without adequately addressing the real needs of the child, family, and school. From a historical-cultural perspective, the aim of this work is to critically analyze the psychopathological construct of “ADHD”, whose conception and diagnostic criteria are unilaterally based on the individual. To do so, analytical ca-tegories of interregulation and shared attention were used to evaluate affective-cognitive processes (higher psychological functions) of a student referred by the school with suspected ADHD. In line with Werner’s previous studies (1997), the analyses indicated the importance of shifting the focus of evaluation from the individual to ongoing intersubjective processes, and that signs of hyperactivity, impulsivity, and inattention do not characterize a specific disorder or intrin-sic primary deficit. It can be concluded that the diagnosis of ADHD, increasingly present in medical reports sent to schools, while considering higher psychological functions as a product dissociated from social relations, contributes to the growing phenomenon of pathologizing child behavior, making it more challenging to address the true causes of students’ school difficulties.A prevalência do chamado Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH) em crianças e adolescentes no mundo é estimada em 5%. Desde classificações iniciais como “Lesão Cerebral Mínima” (1947) e “Disfunção Cerebral Mínima” (1962), até a nomenclatura atual de TDAH (desde 1987), passou-se quase um século na busca pela definição do fundamento biológico e genético do quadro descrito. A despeito do avanço tecnológico, o diagnóstico do TDAH continua sendo exclusivamente clínico. Para Vigotski, o diagnóstico clínico, entretanto, pode significar apenas nomenclatura médica para sintomas, sem atender adequadamente às demandas reais da criança, da família e da escola. A partir da perspectiva histórico-cultural, o objetivo deste trabalho é analisar criticamente o constructo psicopatológico “TDAH”, cuja concepção e critérios diagnósticos são fundamentados unilateralmente no indivíduo. Para tanto, recorreu-se às categorias analíticas interregulação e atenção compartilhada, para avaliar processos afetivos-cognitivos (funções psicológicas superiores) de um aluno encaminhado pela escola com suspeita de TDAH. Alinhadas com estudos anteriores de Werner (1997), as análises indicaram a importância de se deslocar o eixo da avaliação focada no indivíduo para os processos intersubjetivos em ocorrência, e que os sinais de hiperatividade, impulsividade e desatenção não caracterizam transtorno particular ou déficit primário intrínseco. Pode-se concluir que o diagnóstico de TDAH, cada vez mais presente nos laudos encaminhados à escola, ao considerar as funções psicológicas superiores como produto dissociado das relações sociais, contribui para o fenômeno crescente de patologização do comportamento infantil, dificultando o enfrentamento das verdadeiras causas das dificuldades escolares de alunos e alunas
A constituição da criança com autismo: diagnóstico e suas implicações
Full text linkThis article aims to understand how the issue of diagnosing child development is treated by Lev Vigotski in his studies about disability and, from there, reflect how the autism diagnosis has been produced historically and its impacts on the subjectivity constitution of the child who receives it. The result of doctoral research in education, part of the problem of the hegemony of biologizing tendencies that circulate in the school environment and that end up affecting teaching relations and the ways in which children diagnosed with autism are understood. The study is based on Vigotski’s texts about diagnosis and modes of human constitution. The empirical work focuses on the Miguel’s story, a child with autism, in the second year of elementary school. In this text, the analyzes were carried out based on a narrative report made by the child’s mother to the researcher, and on excerpts from her field notes. For the records, audio recor-ding and subsequent transcription were used. The results allow us to understand two movements: the first concerns the way in which the theme is worked in Vigotski’s texts; the second signals the historical construction of the diag-nosis of autism in school and non-school social practices through the words of others. Finally, the discussions give indications of the possibilities for Miguel’s participation at school, on the street, in commerce, in games, in short, in different social practices.Este artigo tem por objetivo compreender como a questão do diagnóstico do desenvolvimento infantil é tratada por Lev Vigotski em seus estudos sobre a deficiência e, a partir daí, refletir sobre como o diagnóstico de autismo tem sido produzido historicamente e seus impactos na constituição da subjetividade da criança que o recebe. Fruto de uma pesquisa de doutorado em educação, parte da problemática da hegemonia das tendências biologizantes que circulam na ambiência escolar e que acabam por afetar as relações de ensino e as formas como as crianças diagnosticadas com autismo são compreendidas. O estudo fundamenta-se em textos de Vigotski acerca do diagnóstico e dos modos de constituição humana. O trabalho empírico focaliza a história de Miguel, uma criança com autismo, no segundo ano do Ensino Fundamental. Neste texto, as análises foram realizadas a partir de um relato narrativo feito pela mãe da criança ao pesquisador, e também de excertos de suas notas de campo. Para os registros, utilizaram-se a audiogravação e posterior transcrição. Os resultados permitem apreender dois movimentos: o primeiro diz respeito ao modo como a temática é trabalhada em textos de Vigotski; o segundo sinaliza a construção histórica do diagnóstico de autismo em práticas sociais escolares e não-escolares por meio da palavra do outro. Por fim, as discussões dão indícios das possibilidades de participação de Miguel na escola, na rua, no comércio, em brincadeiras, enfim, nas diferentes práticas sociais
O coletivo, a criação e os processos compensatórios na inclusão
Full text linkThis article, based on Cultural-Historical Theory, discusses the inclusive classroom context and collective pedagogical work as a promoter of new developmental cycles. This conceptual premise is analyzed based on qualitative research carried out in a public school in the Federal District, Brasil, with the participation of five teachers. The data gathered, based on microgenetic analysis, highlights that collective work involves creative activities and compensatory processes that are important for the formation of new developmental cycles. The study’s conclusion points to pedagogical mediations that need to be directed towards creation, providing students with unconventional experiences in the classroom, promoting new inter-functional connections, compensatory processes and the reorganization of the psychic functional system. This conclusion is not a mere detail, but a signpost for the demands of a new praxis in the context of effective inclusion.Este artigo, baseado na Teoria Histórico-Cultural, discute o contexto de sala de aula inclusiva e o trabalho pedagógico coletivo como promotor de novos ciclos desenvolvimentais. Essa premissa conceitual é analisada a partir de uma pesquisa qualitativa, realizada em uma escola pública do DF, com a participação de 5 professoras. Os dados construídos, a partir de análise microgenética, destacam que o trabalho coletivo, quando envolve atividades criadoras, mobiliza processos compensatórios importantes para a formação de novos ciclos de desenvolvimento. A conclusão do estudo orienta o olhar às mediações pedagógicas que precisam ser direcionadas pelo viés da criação, proporcionando aos alunos vivências não convencionais na sala de aula, promovendo novas conexões interfuncionais, processos compensatórios e a reorganização do sistema funcional psíquico. Essa conclusão não é um mero detalhe, mas um sinalizador sobre as exigências de uma nova práxis no contexto da efetiva inclusão