Revista Psicopedagogia
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Brincar de letras: estratégias de literacia emergente para crianças pequenas
Full text linkThe Basic Education Assessment System (SAEB) is a set of large-scale assessments, applied every 2 years in Brazil, which allows the National Institute of Educational Studies and Research (INEP) to carry out a diagnosis of Basic Education and the factors that can interfere with student performance. Even before the pandemic of COVID-19, the results prove that 15% of students, aged around 8, registered in schools in Brazil, were unable to read and write words alphabetically. In this context, believes it is necessary to review reading and writing skills in the years prior to literacy. To this, it was researched in the literature, evidences on Early Literacy in preschool children (3 to 5 years old) and the contributions to the use of intentional playful strategies for development of fundamental precursors for reading and writing.O Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) é um conjunto de avaliações em larga escala, aplicado a cada 2 anos no Brasil, que permite ao Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP) realizar um diagnóstico da Educação Básica e os fatores que podem interferir no desempenho dos estudantes. Mesmo antes da pandemia do covid-19, resultados comprovam que 15% dos alunos de 8 anos, matriculados em escolas no Brasil, não conseguiam ler e escrever palavras. Diante deste contexto, acredita-se ser necessário rever as habilidades de leitura e escrita nos anos anteriores à alfabetização. Para tanto, buscou-se na literatura evidências sobre Literacia Emergente em crianças pré-escolares (3 a 5 anos) e as contribuições do uso de estratégias lúdicas intencionais para o desenvolvimento de precursores fundamentais para ler e escrever. Essa pesquisa reflete um trabalho interventivo para entender e relatar como evoluem três crianças pequenas, quando expostas a atividades de desenvolvimento de consciência fonológica, conhecimento alfabético e vocabulário, comparando os resultados com outras três crianças pareadas, que não participaram de nenhuma intervenção. Para a coleta de dados, aplicaram-se avaliações iniciais e finais em todos os participantes. Na intervenção, utilizou-se um instrumento autoral denominado CEL (Conjunto de Estratégias Lúdicas), com atividades de rima, aliteração, consciência silábica, conhecimento alfabético e vocabulário. Os resultados indicaram progressos significativos na aquisição de habilidades iniciais introdutórias à alfabetização, corroborando com pesquisas que ressaltam a importância do desenvolvimento da literacia em crianças pequenas, para facilitar o caminho da aprendizagem da leitura e da escrita, diminuindo dificuldades na alfabetização
Perfil de leitura em crianças com TDAH antes e após intervenção fonoaudiológica
Full text linkAttention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) is cha racterized by a persistent pattern of inattention and/or hyperactivity and impulsivity. A risk factor for poor school performance, according to the literature, can hinder the development of reading speed and comprehension. The aim of this study was to analyze the profile of reading deficits in children with ADHD, according to the parameters of speed and reading comprehension in the initial assessment and post-intervention. Forty-five children of both sexes took part in the study, with an average age of 8.73 years (SD: 1.213) and an average schooling of 3.15 (SD: 1.166) (3rd year of elementary school), with a diagnostic hypothesis of ADHD. The collection instruments assessed oral reading speed and comprehension through eliciting questions, as well as access to the mental lexicon and phonological awareness, both syllabic and phonemic. As a result, the data from the study showed that the individuals with ADHD had, in the pre-intervention period, reading speed and comprehension below what was expected for their age and schooling. It was found that these difficulties were closely related to lexical access skills, through impairments in naming and difficulties in phonological awareness. In addition, there was an improvement in speed and reading comprehension skills in the post-intervention period.O Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) se apresenta com características de um persistente padrão de desatenção e/ou hiperatividade e impulsividade. Fator de risco para o mau desempenho escolar, segundo a literatura, pode dificultar o desenvolvimento da velocidade e compreensão do que se lê. O presente estudo teve como objetivo analisar o perfil de déficit de leitura em crianças com TDAH, de acordo com os parâmetros de velocidade e compreensão de leitura na avaliação inicial e na pós-intervenção. Participaram do estudo 45 crianças, de ambos os sexos, com idade média de 8,73 anos (DP: 1,213) e a escolaridade média de 3,15 (DP: 1,166) (3° ano do Ensino Fundamental I), com hipótese diagnóstica de TDAH. Os instrumentos de coleta avaliaram as capacidades de velocidade e compreensão de leitura oral através de perguntas eliciadoras, assim como as capacidades de acesso ao léxico mental e consciência fonológica, tanto silábica quanto fonêmica. Como resultado, os dados do estudo acusaram que os indivíduos com TDAH apresentavam no período pré-intervenção velocidade e compreensão de leitura abaixo do esperado para sua idade e escolaridade. Verificou-se que tais dificuldades tinham estreita relação com as habilidades de acesso lexical, através dos prejuízos na nomeação além de dificuldades em consciência fonológica. Além disso, observou-se melhora nas habilidades de velocidade e compreensão de leitura no período pós-intervenção, corroborando achados da literatura de que o princípio da resposta à intervenção se mostra eficaz
O impacto do treino cognitivo com o uso do Neurofeedback no tratamento de dificuldades cognitivas: um estudo de caso
Full text linkThis case study presents the neuropsychological intervention with a 14-year-old diagnosed with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) and cognitive deficit. Cognitive and neuropsychological reassessments were conducted to identify difficulties and guide interventions, including cognitive stimulation programs and, from 2022, Neurofeedback as a complementary therapy. The results indicated improvements in overall intellectual functioning, positively impacting learning and daily life. In the first cognitive reassessment, the profile was heterogeneous, with a Verbal IQ (VIQ) of 61 (very low) and a Performance IQ (PIQ) of 87 (low average). After the introduction of Neurofeedback, the second reassessment showed progress (VIQ=81; PIQ=99), elevating to low average and average levels, respectively. In the third reassessment, the profile became homogeneous, with a VIQ of 92 and a PIQ of 102, both within the average range for the age. This work demonstrates the effectiveness of cognitive stimulation and Neurofeedback in enhancing cognitive abilities in youth with neurodevelopmental disorders. Future studies with larger samples are recommended to further explore these findings.Este estudo de caso apresenta a intervenção neuropsicológica com um jovem de 14 anos diagnosticado com Perturbação da Hiperatividade com Défice de Atenção (PHDA) e Défice Cognitivo (DC). Reavaliações cognitivas e neuropsicológicas foram conduzidas para identificar dificuldades e direcionar intervenções, incluindo programas de estimulação cognitiva e, a partir de 2022, Neurofeedback como terapia complementar. Os resultados indicaram melhorias no funcionamento intelectual global, impactando positivamente a aprendizagem e a vida diária. Na 1ª reavaliação cognitiva, o perfil era heterogêneo, com QI Verbal (QIV) de 61 (muito inferior) e QI de Realização (QIR) de 87 (médio inferior). Após o início do Neurofeedback, a 2ª reavaliação mostrou progressos (QIV=81; QIR=99), elevando-se para os níveis médio inferior e médio, respectivamente. Na 3ª reavaliação, o perfil tornou-se homogêneo, com QIV de 92 e QIR de 102, ambos dentro da média para a idade. Este trabalho demonstra a eficácia da estimulação cognitiva e do Neurofeedback no aprimoramento das capacidades cognitivas de jovens com perturbações do neurodesenvolvimento. Estudos futuros com amostras maiores são recomendados para aprofundar os achados
Crenças e práticas de adolescentes envolvidos no bullying e no cyberbullying
Full text linkIn order to understand the beliefs, values and practices that adolescents mobilize in the performance of roles in bullying and cyberbullying, and based on Freire’s assumptions of education as a social policy, a qualitative study was conducted, involving the application of a semi-structured questionnaire with 45 adolescents aged 10 to 14 years. The results indicated that 86.67% of the subjects had practiced, suffered or witnessed some situation of bullying, cyberbullying or both types of violence. In the reports of the adolescents’ experiences of bullying, prejudiced attitudes were evident, criticizing others for their appearance, way of being, and way of dressing, causing feelings of sadness, insecurity, depression, and self-harm. To support the design of educational strategies for controlling and preventing bullying and cyberbullying, the adolescents suggested addressing topics such as respect for others, ways to avoid bullying, ways in which people suffer from bullying, and what to do when they are victims. It is concluded that the construction of empirical, critical, and reflective knowledge by adolescents about the reality of these types of violence provides an attitude of autonomy and protagonism, not limited to revealing the problematization instituted in relationships between peers and the family context, but also proposing strategies to confront the phenomenon, with an emphasis on the collective construction of a culture of peace. These results seek nonviolent conflict resolution, with an interest in contributing to more supportive and constructive social relationships prevailing.Com o objetivo de compreender as crenças, os valores e as práticas que os adolescentes mobilizam no desempenho dos papéis no envolvimento no bullying e no cyberbullying, e embasado nos pressupostos de Freire da educação como política social, foi realizado um estudo qualitativo, envolvendo a aplicação de um questionário semiestruturado com 45 adolescentes de 10 a 14 anos de idade. Os resultados indicaram que 86,67% dos sujeitos teriam praticado, sofrido ou testemunhado alguma situação de bullying, de cyberbullying ou ambos os tipos de violência. Nos relatos das vivências de bullying pelos adolescentes, foram evidenciadas atitudes preconceituosas, recriminando no outro a aparência, o jeito de ser, de se vestir, provocando sentimento de tristeza, insegurança, depressão e automutilação. Para subsidiar a concepção de estratégias educativas para controle e prevenção do bullying e do cyberbullying, os adolescentes sugeriram a abordagem de temas como respeito ao próximo, formas para não praticar o bullying, maneiras como se sofre o bullying e o que fazer quando vítimas. Conclui-se que a construção de conhecimentos empíricos, críticos e reflexivos dos adolescentes sobre a realidade destes tipos de violência propicia uma postura de autonomia e protagonismo, não se limitando a desvelar a problematização instituída nas relações entre os pares e o contexto familiar, mas também propor estratégias de enfrentamento do fenômeno, com ênfase na construção coletiva de uma cultura de paz. Estes resultados buscam por resolução não violenta de conflitos, prevalecendo o interesse por contribuir para relações sociais mais solidárias e construtivas
Projeto social da Associação Brasileira de Psicopedagogia: estudo de um caso de atendimento psicopedagógico em grupo
Full text linkThis article is a tribute to the Social Project of the Brazilian Psychopedagogy Association which, by offering to assist children and adolescents with learning problems arising from popular environments, fulfills a social and political function of the highest importance. It presents itself as a case study whose purpose is twofold: to rescue the contributions of dynamic Psychopedagogy inaugurated by Sara Paín with regard to understanding and treatment of learning problems, and to delve into group psychopedagogical practice, about which little has yet been written. Its analysis is theoretically based on the contributions of Sara Paín and professionals who support her, such as Alicia Fernández and Ana Maria Muñiz, as well as psychoanalysts such as Cristina Kupfer and Rinaldo Voltolini, who work in the fields of Psychoanalysis and Education. The study concludes that the relationships established between peers within the group can have therapeutic effects, that is, they can mobilize them to learn.Este artigo é um tributo ao Projeto Social da Associação Brasileira de Psicopedagogia, que, ao propor atender crianças e adolescentes com problemas de aprendizagem oriundos dos meios populares, cumpre uma função social e política da mais alta importância. Ele apresenta-se como um estudo de caso cujo propósito é duplo: resgatar as contribuições da Psicopedagogia dinâmica inaugurada por Sara Paín no que diz respeito à compreensão e tratamento dos problemas de aprendizagem, e adentrar a prática psicopedagógica em grupo, sobre a qual ainda pouco se escreveu. A análise está teoricamente fundamentada nas contribuições de Sara Paín e de profissionais que a secundam, como Alicia Fernández e Ana Maria Muñiz, além de psicanalistas como Cristina Kupfer e Rinaldo Voltolini, que transitam pelo campo da Psicanálise e Educação. O estudo conclui que as relações que se estabelecem entre os pares no interior do grupo podem ter efeitos terapêuticos, isto é, podem mobilizá-los para aprender
Comunicação e desempenho acadêmico em universitários com TEA
No full textThis study aimed to analyze social communication and academic performance in university students with Autism Spectrum Disorder (ASD). The research included nine students diagnosed with ASD, enrolled in a public Higher Education institution. Social communication was assessed through face-to-face interviews based on the Protocol for the Assessment of Pragmatic Skills in Children with Autism Spectrum Disorder (PAHPEA), adapted for adults. Academic performance was evaluated through students’ self-assessments and analysis of data obtained from the institution’s academic system. The results revealed difficulties in the pragmatic aspects of communication, particularly in prosodic variation, facial expressions, and eye contact. Furthermore, the lack of educational accessibility contributed to feelings of distress and anxiety and represented a significant barrier to the learning process, negatively affecting academic performance. It is concluded that implementing specific strategies to promote more effective communication and creating an accessible and inclusive educational environment are essential to ensuring the retention and academic success of university students with ASD, in alignment with the principles of inclusive education.Este estudo teve como objetivo analisar a comunicação social e o desempenho acadêmico de estudantes universitários com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA). Participaram da pesquisa nove estudantes diagnosticados com TEA, matriculados em uma instituição pública de Ensino Superior. Para a análise da comunicação social, utilizaram-se entrevistas presenciais baseadas no Protocolo de Avaliação de Habilidades Pragmáticas de Crianças com Transtorno do Espectro do Autismo (PAHPEA), adaptado para o público adulto. O desempenho acadêmico foi avaliado por meio de autoavaliação dos estudantes e da análise de dados extraídos do sistema acadêmico institucional. Os resultados revelaram dificuldades nos aspectos pragmáticos da comunicação, com prejuízos nas variações prosódicas, expressões faciais e contato visual. Observou-se ainda que a falta de acessibilidade educacional contribuiu para o surgimento de sentimentos de angústia e ansiedade, além de configurar uma barreira significativa ao processo de aprendizagem, refletindo negativamente no desempenho acadêmico. Conclui-se que a implementação de estratégias específicas para promover uma comunicação mais efetiva e a criação de um ambiente educacional acessível e inclusivo são fundamentais para garantir a permanência e o sucesso acadêmico de universitários com TEA, em consonância com os princípios da educação inclusiva
Psicopedagogizarse: la faena de un genuino psicopedagogo
Full text linkThis work discuss a concept developed by Estela Mora in her “Theory of Dimensional Matrices” and will pursue two objectives: first, to reflect on the psychopedagogical being and doing, and second, to answer the question “what does it mean to become psychopedagogical” and what does its praxis consist of according to the Theory of Dimensional Matrices proposed by Estela Mora? This article shares and summarizes an academic-argumentative essay from the Thesis to conclude the degree in Psychopedagogy at the Faculty of Humanities of the National University of Catamarca, Argentina. Therefore, it will argue in favor of the importance of becoming psychopedagogical, in order to first know oneself as a psychopedagogical consultant and thus later become a coherent professional of Psychopedagogy by attending to one’s own work, one’s own records, with the same effort and dedication with which one attends to those who attend their consultation. The position assumed also makes practical sense if it is understood that becoming a psychopedagogist prevents the professional’s own records from being archived and closed within themselves, hindering their self-knowledge, which carries the risk of confusing what is one’s own with what is foreign when it comes to caring for and understanding the subject.Este trabajo hablará acerca de un concepto desarrollado por la Licenciada Estela Mora en su “Teoría de las Matrices Dimensionales”, y perseguirá dos objetivos: primero, reflexionar sobre el ser y el quehacer psicopedagógicos, y segundo responder a la pregunta ¿qué significa “psicopedagogizarse” y en qué consiste su praxis según la Teoría de las Matrices Dimensionales propuesta por Estela Mora? Este artículo comparte y sintetiza un ensayo académico-argumentativo de la Tesis para concluir la carrera de Licenciatura en Psicopedagogía en la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Catamarca, Argentina. Por lo tanto, se argumentará a favor de la importancia de psicopedagogizarse para conocerse primero como consultante psicopedagógico y así convertirse luego en un coherente profesional de la Psicopedagogía al atender su propio quehacer, sus propios registros, con el mismo esfuerzo y dedicación con que atiende a quienes asisten a su consulta. La posición asumida también cobra sentido práctico si se logra comprender que el psicopedagogizarse evita que los propios registros del profesional de la Psicopedagogía queden archivados y clausurados en su interior obstaculizando su autoconocimiento, lo que conlleva el riesgo de confundir lo propio con lo ajeno a la hora atender y entender al sujeto
Intervenções baseadas em tecnologia na dislexia: uma revisão
Full text linkWith technological advances, research in the area of Education has been investigating teaching tools based on technologies that promote better results in the teaching-learning process. The objective of this article is to present a systematic literature review on the use of technology in the context of dyslexia intervention. The database consists of scientific articles published between 2019 and 2024, from Science Direct/Elsevier, SciELO – Scientific Electronic Library Online, MedLine – Medical Literature Analysis and Retrieval and Portal de Periódicos da CAPES, using the search string dyslexia AND (application OR computer OR software OR technology) AND intervention. Of the 19 articles that make up this review, the majority are articles that aimed to develop interventions in the context of reading (16), with a greater concentration of publications being observed in 2023; the largest number of works (63.2%) had children with dyslexia as their target audience and regarding the language, the majority were developed for the English language (16). The results of the studies reported in this review showed that technological tools positively affect the performance of dyslexics; and their perceptions regarding the use of technology for intervention purposes were generally positive; adaptability and engagement were positive points frequently highlighted by studies; in addition, the role of a multidisciplinary team specialized in the development of technological applications stands out.Com os avanços tecnológicos, pesquisas na área da Educação vêm investigando ferramentas de ensino baseadas em tecnologias que promovam melhores resultados no processo de ensino-aprendizagem. O objetivo deste artigo é apresentar uma revisão sistemática da literatura sobre o uso da tecnologia no contexto da intervenção na dislexia. A base de dados desta pesquisa é composta por artigos científicos publicados entre 2019 e 2024, provenientes da Science Direct/Elsevier, SciELO – Scientific Electronic Library Online, MedLine – Medical Literature Analysis and Retrieval e Portal de Periódicos da CAPES, utilizando a string de busca dislexia AND (aplicativo OR computador OR software OR tecnologia) AND intervenção. Dos 19 artigos que compõem esta revisão, a maioria teve como objetivo desenvolver intervenções no contexto da leitura (16), sendo observada maior concentração de publicações em 2023; o maior número de trabalhos (63,2%) teve como público-alvo crianças com dislexia e, em relação à língua, a maioria dos trabalhos foi desenvolvida para a língua inglesa (16). Os resultados dos estudos relatados nesta revisão mostraram que as ferramentas tecnológicas afetam positivamente o desempenho dos disléxicos; e as suas percepções sobre a tecnologia implementada foram geralmente positivas; adaptabilidade e engajamento foram pontos positivos frequentemente destacados pelos estudos; além disso, destaca-se o papel de uma equipe multidisciplinar especializada no desenvolvimento de aplicações tecnológicas
Aprender é um direito: a contribuição do CAEE para uma educação pública mais justa
Full text linkThis paper presents the experience of the Specialized Educational Support Center (CAEE) in Brumadinho/MG, Brazil, established in 2023 as a response to the growing demand for technical-pedagogical support in the municipality’s public schools, in light of the learning difficulties faced by children and adolescents. The CAEE offers free multidisciplinary assessments, personalized psych pedagogical interventions, and pedagogical guidance for municipal schoolteachers, aiming to uphold the right to learning and to combat the pedagogical isolation experienced by educators. The center’s structure includes a specialized team, standardized assessment protocols, individualized intervention plans, and systematic follow-up of learners. The integrated approach—combining assessment, intervention, and school support—has proven effective in the early identification of learning difficulties and in promoting students’ academic and cognitive development. The CAEE experience stands out as a promising strategy to strengthen educational equity and ensure that no student is rendered invisible by the school system.O presente artigo apresenta a experiência do Centro de Atendimento Educacional Especializado (CAEE) de Brumadinho/MG, criado em 2023, como resposta à crescente demanda por apoio técnico-pedagógico nas escolas públicas do município diante das dificuldades de aprendizagem enfrentadas por crianças e adolescentes. O CAEE oferece avaliação multidisciplinar gratuita, intervenções psicopedagógicas personalizadas e orientação pedagógica aos professores da rede municipal, visando promover o direito à aprendizagem e combater a solidão pedagógica enfrentada por educadores. A estrutura do centro contempla uma equipe especializada, protocolos padronizados de avaliação, plano individualizado de intervenção e acompanhamento sistemático dos aprendentes. A atuação integrada entre avaliação, intervenção e suporte às escolas tem se mostrado eficaz na identificação precoce de dificuldades e no favorecimento do desenvolvimento acadêmico e cognitivo dos estudantes. A experiência do CAEE revela-se uma estratégia promissora para fortalecer a equidade educacional e garantir que nenhum aluno seja invisibilizado pelo sistema escolar
