Revista Psicopedagogia
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Avaliação de habilidades sociais em universitários
Full text linkSocial skills have been studied in the university context due to its importance in interpersonal relationships and demands of academic’s life adaptation. This study aimed to analyze the results of empirical studies about the assessment of social skills among college students, verifying instruments used, recurrent themes and results achieved. It was included articles indexed on PubMed, PsycINFO, BVS-PSI, SciELO and LILACS. Initially, 235 articles were found and, after exclusions, 29 articles were selected for the final analysis. Results showed a positive association between a good repertoire of social skills and assertiveness, sense of self-efficacy, satisfactory social interactions and academic adaptation; but not between social skills and intellectual reasoning abilities, type of course or university. Future empirical studies should consider including multimodal assessment methods, in order to help promoting guidelines for the development of protocols for social skills training. This study can con-tribute to advances in research in the educational area, as the school environment from preschool to college is a relevant context for the development of social skills.O tema das habilidades sociais tem sido estudado no contexto universitário devido à sua importância nas relações interpessoais e adaptação às demandas da vida acadêmica. O objetivo desta revisão crítica da literatura foi analisar os resultados de estudos empíricos sobre avaliação das habilidades sociais em universitários, verificando instrumentos utilizados, temáticas recorrentes e resultados alcançados. Foram incluídos artigos indexados nas bases PubMed, PsycINFO, BVS-PSI, SciELO e LILACS. Foram encontrados 235 artigos e, após exclusões, 29 artigos foram selecionados para a análise final. Os resultados mostraram correlação positiva entre um bom repertório de habilidades sociais e assertividade, senso de autoeficácia, interações sociais satisfatórias e adaptação acadêmica; mas não entre habilidades sociais e habilidades de raciocínio intelectual, tipo de curso ou universidade. Futuros estudos poderão incluir métodos de avaliação multimodal, que sirvam de diretrizes para o desenvolvimento de protocolos de treinamento dessas habilidades
Plano educacional individualizado para a inclusão da criança autista na educação infantil
Full text linkThe inclusion of children with Autism Spectrum Disorder has proved to be a challenge since Early Childhood Education and the Individualized Educational Plan, has proved to be a guiding instrument in the process of including these children. Prepared collaboratively with the participation of those in-volved in the school, family and clinical context, it meets the specificities that encompass this deficiency. The objective of this study was to carry out a literature review of the narra-tive type about aspects of Autism Spectrum Disorder and school inclusion that would make it possible to structure a Individualized Educational Plan. A bibliographic survey was carried out in books, legal documents and in the da-tabases of SciELO and Google Scholar, using the terms in Portuguese: Autistic Spectrum Disorder, Individualized Educational Plan and school inclusion. The bibliographic survey discusses legal issues of inclusion, specifics of the disorder and the importance of applying an individuali-zed teaching plan since the early years. This theoretical contribution made it possible to demonstrate the need for adjustments and individualized teaching practices for the inclusion of children with Autism Spectrum Disorder and the design of an Individualized Educational Plan. Infor-mation and knowledge about the specificities that involve Autism Spectrum Disorder, need to be considered when carrying out school inclusion, which organized collabora-tively with the family and therapists can contribute both to the health area, as well as to education professionals that together they can develop an Individualized Educational Plan with a scientific basis and act in a way to contribute to the teaching-learning and integral development of these children.A inclusão de crianças com Transtorno do Espectro Autista tem se apresentado como um desafio desde a Educação Infantil, e o Plano Educacional Individualizado tem se mostrado um instrumento norteador no processo de inclusão destas crianças. Elaborado de forma colaborativa com a participação dos envolvidos nos contextos escolar, familiar e clínico, busca atender às especificidades que abarcam esta deficiência. O objetivo é propor um modelo de Plano Educacional Individualizado para o Transtorno do Espectro Autista na Educação Infantil. Realizou-se um levantamento bibliográfico em livros, documentos legais e nas bases de dados da SciELO e Google Acadêmico utilizando os termos em português: Transtorno do Espectro Autista, Plano Educacional Individualizado e inclusão escolar. O levantamento bibliográfico discorreu sobre as questões legais da inclusão, especificidades do transtorno e a importância da aplicação de um Plano Educacional Individualizado desde os anos iniciais. Este aporte teórico possibilitou demonstrar a necessidade de adequações e práticas individualizadas de ensino para a inclusão de crianças com Transtorno do Espectro Autista e o delineamento de um Plano Educacional Individualizado
Consciência fonológica no ensino da leitura a estudantes com dificuldade de aprendizagem nos anos iniciais
Full text linkThe objective of this study was to investigate the effecti-veness of the application of an intervention program in phonological awareness to five students who complained of difficulties in learning to read in the early years of elementary school in a private school in the city of Gua-rapuava, Paraná state, Brazil. The methodology adopted in the research was an intervention with exploratory qualitative analysis from the perspective of cognitive psychology of reading. An intervention program was applied with 40 group sessions for the 5 children lasting approximately 50 minutes each. Participants in this stu-dy received instruction in phonological awareness and reading with an emphasis on teaching the names and sounds of letters. The results obtained showed that all participants had advances in decoding, fluency, speed and understanding of reading words. These findings are in accordance with research showing that intervention programs in phonological awareness improve the reading performance of children difficulties in reading learning. It is concluded that phonological teaching with emphasis on the relationships between phonemes and graphemes can be efficient in overcoming the difficulties of learning to read and write.O objetivo deste estudo foi investigar a eficácia da aplicação de um programa de intervenção em consciência fonológica a cinco estudantes com queixa de dificuldades de aprendizagem da leitura nos anos iniciais do Ensino Fundamental em uma escola particular da cidade de Guarapuava, PR. A metodologia adotada na pesquisa foi de intervenção com análise qualitativa exploratória na perspectiva da psicologia cognitiva da leitura. Foi aplicado um programa de intervenção com 40 sessões em grupo para as 5 crianças, com a duração de aproximadamente de 50 minutos cada. Os participantes deste estudo receberam instrução em consciência fonológica e leitura com ênfase no ensino dos nomes e sons das letras. Os resultados obtidos mostraram que todos os participantes obtiveram avanços na decodificação, fluência, velocidade e compreensão da leitura de palavras. Esses achados estão de acordo com pesquisas que mostram que os programas de intervenção em consciência fonológica melhoram o desempenho em leitura de crianças com dificuldades de aprendizagem. Conclui-se que o ensino fonológico com ênfase nas relações entre os fonemas e grafemas pode ser eficiente na superação das dificuldades de aprendizagem da leitura e escrita
Escrita em alunos com dificuldades de aprendizagem: efeito Mateus
Full text linkThe study investigated writing of 2nd and 4th grade children with and without signs of the specific learning disorder, and aimed to compare the difference in writing between these two groups of students, to analyze whether the difference between them would be smaller in the early grades and would tend to increase in the final grades, as theoretically predicted by Matthew effect.O estudo investigou a linguagem escrita de crianças do 2º e 4º anos com e sem sinais de transtorno específico de aprendizagem. Objetivou comparar as escritas entre dois os grupos de alunos, de modo a verificar se a diferença entre eles seria menor nas séries iniciais e tenderia a aumentar nas séries finais, como previsto teoricamente com base no efeito Mateus
Quando a operação divisão pode ser ensinada
Full text linkThere are several reasons for deepening the studies in the Conceptual Field of the Division in its main meanings: partition and quotation, different ideas with the same invariable – the inverse relationship between the quotient and the divisor. Such knowledge was tested in this research through the resolution of partitive and quotative problems among children of initial schooling (not instructed on division) and in children of different ages inserted in the initial years of Elementary School (with instruction on division) and it was found that all of them can carry out the process by partition and quotation. The 20 children chosen at random were classified in the same performance group, because the observations showed that children without division instruction are doing the same process as children with division instruction, but with doubts when making the notation by the algorithm (process still not systematized for children aged 6 to 7 years). The results are part of a theoretical development framework that analyzes the relationships between procedural knowledge (performance in problems of division by partition and quotation) for students in the early years of Elementary School, demonstrating that it is possible to work the division from the first year of schooling.Há variadas razões para o aprofundamento dos estudos no Campo Conceitual da Divisão nos seus principais significados: partição e quotição, ideias diferentes com a mesma invariável – a relação inversa entre o quociente e o divisor. Tal conhecimento foi testado nesta pesquisa através da resolução de problemas partitivos e quotitivos entre crianças de escolarização inicial (não instruídas sobre divisão) e em crianças de variadas idades inseridas nos anos iniciais do Ensino Fundamental (com instrução sobre divisão) e foi constatado que todas conseguem realizar o processo por partição e quotição. As 20 crianças escolhidas aleatoriamente foram classificadas em um mesmo grupo de desempenho, pois as observações demonstraram que as crianças sem instrução sobre divisão se encontram fazendo o mesmo processo das crianças com instrução sobre divisão, porém com dúvidas ao fazer a notação pelo algoritmo (processo ainda não sistematizado para os pequenos de 6 a 7 anos). Os resultados inserem-se em um quadro teórico de desenvolvimento que analisa as relações entre os conhecimentos procedurais (desempenho em problemas de divisão por partição e quotição) para os alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental demonstrando ser possível trabalhar a divisão a partir do primeiro ano escolar
Português e Libras: processamento cognitivo via ouvido, olho e mão
Full text linkThis original paper presents an introduction to an al-ternative systematic analysis of some of the main areas of language processing in the Brazilian deaf, blind, and deafblind, as compared to the typical hearing and seeing Brazilian individuals. The paper uses a terminology based on the combination of Greek lexemes. For instance, the terms Otolalia, Optolalia, and Haptolalia,based on the lexemes -lalia(speech, as in alalia, bradylalia, dyslalia, echolalia, glosso-lalia, paralalia, and tachylalia), oto- (audition or audible, as in otology), opto- (vision or visible, as in optometry), hapto-, haptic-, or -apsis (touch or tangible, as in hapto-phobia, synapsis and cheirapsis). Phonology (Otolalia), Optolalia, and Haptolalia study lalemic (speech) patterns that are typical of spoken Portuguese when perceived via audition, visual speechreading, and tactile speechreading, respectively (phonemes-otolalemes, optolalemes, haptola-lemes, respectively). Sematosia studies the sematosemic structure (handshapes, hand placement, hand movement, facial expressions) typical of Libras signs. Graphia studies the graphemic distribution patterns typical of written Portuguese. Fonographia (Otolalographia), Optolalographia, and Haptolalographia study the typical writing patterns of spoken Portuguese when perceived via audition, visual speechreading, and tactile speechreading, respectively. Graphofonia(Graphotolalia) and Graphoptolalia study the reading patterns of written Portuguese that are typically presented by the Brazilian hearing and deaf, respectively. Lexicology studiesPortuguese vocabulary and Libras sign vocabulary. Lexicography documents those lexicons in dictionaries. The paper summarizes findings from studies on: (1) Cognitive processing of spoken Portuguese perceived via audition, vision, and touch; (2) Misspellings typical of the Brazilian deaf, blind, deafblind, in comparison with ty-pical Brazilian hearing and seeing individuals; (3) Cognitive processing of Libras perceived via vision and touch. It aims at fostering collaboration among Brazilian practitioners, teachers and researchers in applied linguistics, cognitive developmental psychology, special education, speech-language pathology, and psychopedagogy.Este artigo original apresenta introdução à análise sistemática alternativa de algumas das principais áreas de estudo do processamento de linguagem no surdo, cego, e surdocego brasileiros típicos, comparados com ouvintes e videntes brasileiros típicos. Usa terminologia baseada na combinação de lexemas gregos, como nos termos Otolalia, Optolalia, e Haptolalia, baseados nos lexemas -lalia (fala, e.g., alalia, bradilalia, dislalia, ecolalia, glossolalia, paralalia, e taquilalia), oto- (audição ou audível, e.g., otologia), opto- (visão ou visível, e.g., optometria), hapto-, hapsi-, haptic-, ou -apse (toque ou tangível, e.g., haptofobia, haptotropismo, sinapse e quirapsia, i.e. toque manual, como ao sentir a vibração da narina e laringe do interlocutor). Fonologia (Otolalia), Optolalia, e Haptolalia estudam padrões lalêmicos típicos do Português falado percebido por audição, leitura orofacial visual, leitura orofacial tátil, respectivamente (fonemas-otolalemas, optolalemas, haptolalemas, respectivamente). Sematosia estuda a estrutura sematosêmica (forma de mão, local, movimento, expressão facial) típica da Libras. Grafia estuda padrões de distribuição grafêmicos, típicos do Português escrito
Habilidades auditivas e dificuldade de aprendizagem: uma revisão integrativa da literatura
Full text linkThe present study sought to review the national litera-ture relating hearing skills and learning difficulties. For that, articles indexed in the databases of Latin American and Caribbean Literature in Health Sciences (LILACS), Scientific Electronic Library Online (SciELO) and the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (Portal CAPES) databases were used. As in-clusion criteria were used: studies with 7 to 16 years-old children, free full text articles, in Portuguese language, published between 2010 and 2020. A total of 78 articles were found through electronic search in three databases, but only four fully met the search eligibility criteria. The average number of participants for each gender was 23.66 for males and 18 for females, with the mean minimum age being 8.25 years-old and the mean maximum age being 12,87 years-old. All of them presented hearing thresholds within the normal range and type A tympanometric curve. In all articles, worse performance was observed in the study groups when compared to the control group. One of the studies was composed only of participants with alterations in reading and writing. In this study 92% of the participants presented alterations in the auditory abilities. It can be concluded that it is common to find changes in the assessment of the hearing skills of individuals with school difficulties, especially when compared to students with good academic performance.O presente estudo buscou revisar a literatura nacional relacionando as habilidades auditivas e as dificuldades de aprendizagem. Para isso, foram utilizados artigos indexados nas bases de dados Literatura Latino-americana e do Caribe em Ciências da Saúde (LILACS), Scientific Electronic Library Online (SciELO) e Portal da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Portal CAPES). Foram utilizados como critérios de inclusão: estudos utilizando crianças com idade entre 7 e 16 anos, artigos disponibilizados na íntegra, no idioma português, publicados entre os anos de 2010 e 2020. Um total de 78 artigos foram encontrados por meio da busca eletrônica nas três bases de dados, porém apenas quatro contemplaram plenamente os critérios de elegibilidade da pesquisa. A média de participantes para cada gênero foi de 23,66 para o masculino e 18 para feminino, sendo a média da idade mínima de 8,25 anos e a média da idade máxima de 12,87 anos. Na audiometria todos apresentaram limiares auditivos dentro do padrão de normalidade e curva timpanométrica do tipo A. Em todos os artigos foi observado pior desempenho dos grupos estudo quando comparados ao grupo controle. Um dos estudos era composto apenas por participantes com alterações de leitura e escrita e neste 92% dos participantes apresentaram alterações nas habilidades auditivas. Pode-se concluir que é comum encontrar alterações na avaliação das habilidades auditivas de indivíduos com dificuldades escolares, principalmente quando comparados a escolares com bom desempenho acadêmico
O jogo como estratégia para melhor convivência entre crianças e adolescentes acolhidos
Full text linkThis article reports the experience of an internship developed with children and teenagers sheltered in an institutional care in the city of Joinville - SC. The objective of the work was to stimulate relationships and social-affective bonds in children and teenagers in institutional care, through games. Eight children and teenagers between 10 and 17 years old participated in the group. Three meetings were held, between July and August 2019, the first two for presentation and recognition of the field, and the third for intervention. The institutional, dialectical and collective psychopedagogical practice presents itself as a moment of exchange between the psychopedagogue and the subjects, a moment constructed from the collective to the collective. Through games, recreational and collective activities, as well as the attribution of roles and responsibilities, in addition to building rules and add arrangements, it was possible to see some changes in the relationship between the hosted.Este artigo relata a experiência de um estágio desenvolvido com crianças e adolescentes em acolhimento institucional na cidade de Joinville - SC. O objetivo do trabalho realizado foi estimular relações e vínculos socioafetivos nas crianças e adolescentes em acolhimento institucional, por meio de jogos. Participaram do grupo oito crianças e adolescentes entre 10 e 17 anos. Foram realizados três encontros, entre julho e agosto de 2019, sendo os dois primeiros para apresentação e reconhecimento do campo, e o terceiro para intervenção. A prática psicopedagógica institucional, dialética e coletiva, apresenta-se como um momento de troca entre o psicopedagogo e os sujeitos, um momento construído do coletivo, para o coletivo. Por meio de jogos, atividades lúdicas e coletivas, assim como a atribuição de papéis e responsabilidades, além de construir regras e combinados em conjunto, foi possível perceber algumas mudanças na relação entre os acolhidos
Influência da consciência fonológica na compreensão de sentenças na alfabetização
Full text linkThe aim is to verify the influence of phonological awareness on the understanding of sentences in literacy, in students with and without risk for dyslexia. Forty students of both genders, from the 1st year of elementary school part, participated in the research, divided into Group I (GI): 20 students with good academic performance and Group II (GII): 20 students at risk for dyslexia. Both groups underwent assessment of listening comprehension by sentences, oral reading of sentences and reading with support from images. As an intervention, they were submitted to the phonological intervention program for students in the initial stage of literacy, composed for activities of alphabet recognition, rhyme, alliteration, analysis, synthesis, segmentation and phonemic discrimination. The intervention consisted of 15 sessions, held twice a week. The intergroup analysis identified significance for listening comprehension in pre and post-testing, oral reading comprehension and images in pre-testing. In the intragroup comparison, there was an increase in the performance means for listening and oral reading comprehension in Group I, and for Group II there was significance for the three variables analyzed. The intervention based on phonological awareness was able to positively influence the performance in sentences comprehension of students at risk for dyslexia, enabling the increase in the performance averages of this group.O objetivo é verificar a influência da consciência fonológica na compreensão de sentenças na alfabetização, em escolares com e sem risco para a dislexia. Participaram da pesquisa 40 escolares, de ambos os gêneros, do 1º ano do Ensino Fundamental I, divididos em Grupo I (GI): 20 escolares com bom desempenho acadêmico e Grupo II (GII): 20 escolares de risco para a dislexia. Ambos os grupos realizaram avaliação da compreensão auditiva por sentenças, de leitura oral de sentenças e de leitura com apoio em imagens. Como intervenção foram submetidos ao programa de intervenção fonológica para escolares em fase inicial de alfabetização, composto por atividades de reconhecimento do alfabeto, rima, aliteração, análise, síntese, segmentação e discriminação fonêmica. A intervenção foi composta por 15 sessões, realizadas duas vezes por semana. A análise intergrupo identificou significância para compreensão auditiva em pré e pós-testagem, compreensão de leitura oral e por imagens em pré-testagem. Na comparação intragrupos houve aumento das médias de desempenho para compreensão auditiva e de leitura oral no Grupo I, e para Grupo II houve significância para as três variáveis analisadas. A intervenção com base na consciência fonológica influenciou positivamente no desempenho em compreensão de sentenças de escolares com risco para dislexia, possibilitando o aumento das médias de desempenho deste grupo
O uso da SIS-C no aprimoramento da relação família-escola
Full text linkThe family and the school are fundamental systems to trigger evolutionary processes, and the success of this relationship is one of the main factors in the development and teaching-learning of students with intellectual disabilities. Thus, the present study seeks to understand whether the use of an instrument to assess the intensity of support for students, the target audience of Special Education, can contribute to the relationship between the family-school of the individual being evaluated. Nine students were selected, aged between 5 and 16 years old, enrolled in a specialized school, and family members (n=9) and professionals (n=11) who live with these students. An instrument was applied to assess the support intensity of students with intellectual disabilities with family members and professionals, and questions were asked to investigate the participants’ perception after the evaluation. The results indicate that the experience for the participants was positive and useful, as well as contributing to the approximation of the family-school relationship. By providing a space for family participation, the Escala de Intensidade de Apoio para Crianças (SIS-C) (Support Intensity Scale for Children, in English) reinforces the new conceptualization of intellectual disability from the functional perspective of behavior, repositioning and including the family for the construction of functional curricula, as advocated by the new paradigmatic conceptualization.A família e a escola são sistemas fundamentais para desencadear processos evolutivos, e o sucesso desta relação é um dos principais fatores do desenvolvimento e ensino-aprendizagem de alunos com deficiência intelectual. Dessa forma, o presente estudo busca compreender se o uso de um instrumento de avaliação da intensidade de apoio para alunos, público-alvo da Educação Especial, pode contribuir para a relação entre a família-escola do indivíduo avaliado. Foram selecionados nove estudantes, com idade de 5 a 16 anos, matriculados em escola especializada, e familiares (n=9) e profissionais (n=11) que convivem com esses alunos. Foi aplicado um instrumento que avalia a intensidade de apoio do aluno com deficiência intelectual junto aos familiares e profissionais e perguntas para investigar a percepção dos participantes após a avaliação. Os resultados apontam que a experiência para os participantes foi positiva e útil, assim como contribuiu para aproximação da relação família-escola. Ao possibilitar um espaço para a participação da família, a Escala de Intensidade de Apoio para Crianças (SIS-C) reforça a nova conceituação da deficiência intelectual sob a perspectiva funcional do comportamento, reposicionando e incluindo a família para a construção de currículos funcionais, como defende a nova conceituação paradigmática