Revista Psicopedagogia
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Efetividade de intervenções para redução da ansiedade matemática
Full text linkThe aim of this study was to investigate the effectiveness of interventions to reduce mathematical anxiety (MA) in children and/or adolescents, systematizing suggestions for psycho-pedagogical care. A systematic review of MA was conducted, based on the PRISMA Protocol. The search, conducted in the ERIC, LILACS, PePSIC, SciELO, CAPES journals and Web of Science databases, covered January 2010 to January 2021, peer-reviewed empirical articles in Portuguese, Spanish and English and the combinations of descriptors: mathematics anxiety OR math anxiety, and their equivalents in Spanish and Portuguese. A total of 1,264 studies were identified and 24 were included because they met the inclusion and exclusion criteria. These studies were evaluated in relation to the effectiveness of the intervention, according to the parameters: efficacy, efficiency, effect maintenance and generalization and the findings presented through descriptive synthesis. The results suggest that interventions that emphasize pedagogical and psychotherapeutic aspects are more effective in reducing MA in children and adolescents, while those that use only one of these strategies have lower effectiveness. Regarding intervention procedures, educational strategies/programs involving mathematical skills training stand out; active recreational games; interactive learning in problem solving; peer-to-peer tutoring; and therapeutic anxiety reduction techniques, which cover mathematical intervention integrated into self-regulated learning. Implications to guide the practice of psycho-pedagogue are discussed in the light of scientific evidence and recommendations are pointed out for their action in case of MA.O objetivo deste estudo foi investigar a efetividade de intervenções para redução da ansiedade matemática (AM) em crianças e/ou adolescentes, sistematizando sugestões para o atendimento psicopedagógico. Foi realizada uma revisão sistemática sobre AM, norteada pelo Protocolo PRISMA. A busca, conduzida nas bases de dados ERIC, LILACS, PePSIC, SciELO, Periódicos CAPES e Web of Science, abrangeu janeiro de 2010 a janeiro de 2021, artigos empíricos revisados por pares, em português, espanhol e inglês e as combinações dos descritores: mathematics anxiety OR math anxiety OR seus equivalentes em espanhol e português. Foram identificados 1.264 trabalhos e incluídos 24 por atenderem aos critérios de inclusão e exclusão. Esses estudos foram avaliados com relação à efetividade da intervenção, de acordo com os parâmetros: eficácia, eficiência, manutenção do efeito e generalização e as descobertas apresentadas por meio de síntese descritiva. Os resultados sugerem que intervenções que enfatizam aspectos pedagógicos e psicoterápicos são mais efetivas na redução da AM em crianças e adolescentes, enquanto as que utilizam apenas uma dessas estratégias apresentam menor efetividade. Quanto aos procedimentos de intervenção, destacam-se estratégias/programas educacionais que envolvem treinamento de habilidades matemáticas; jogos recreativos ativos; aprendizagem interativa na resolução de problemas; tutoria entre pares; e técnicas terapêuticas de redução de ansiedade, que abrangem a intervenção matemática integrada à aprendizagem autorregulada. Implicações para guiar a prática do psicopedagogo são discutidas à luz das evidências científicas e recomendações são apontadas para a sua atuação em caso de AM
A periodização histórico-cultural do desenvolvimento humano: a adolescência em questão
Full text linkThis article, supported by the Historical-Cultural Theory, problematizes that life cycles are variable and are constituted from concrete situations in life. In order to capture the dynamics and movement that lead to the psychological specificities of each period, it is necessary to understand the dialectical interrelation between the social situation of development, guiding activity, neoformation and crisis. It is from these concepts that adolescence is perceived as a historical construct in which social, political and ideological aspects forge the adolescent subject. The focus shifts from being just biological and concentrates on the developmental opportunities that allow the teenager to ascend to a new way of thinking, to which complexification starts to operate through concepts.Este artigo, apoiado na Teoria Histórico-Cultural, problematiza que os ciclos vitais são variáveis e se constituem a partir das situações concretas da vida. Para se captar a dinâmica e o movimento que conduz as especificidades psicológicas de cada período, é necessário compreender a inter-relação dialética entre a situação social do desenvolvimento, atividade guia, neoformação e crise. É a partir desses conceitos que a adolescência é percebida como um constructo histórico em que aspectos sociais, políticos e ideológicos forjam o sujeito adolescente. O foco desloca-se do ser apenas biológico e concentra-se nas oportunidades desenvolvimentais que possibilitam ao adolescente ascender a um novo modo de pensar, que ao complexificar-se passa a operar através dos conceitos
Transtornos da linguagem na pré-escola e o início da alfabetização
Full text linkObjective: To investigate the relationship between language development and literacy. Methods: The study was developed in two Public Schools, in the Preschool with children aged between 5 and 6 years and 1 month and in the first grade of Elementary School with the same children. All participants were evaluated with Language Development Evaluation 2, which enabled them to be divided into two groups. Group 1 with children with Typical Language Development (TLD) and group 2 with Development Language Disorders (DLD). Learning development was observed with Teacher Questionnaire (QP). The same procedure was performed in first grade. Results: The results indicated that group 1 had Typical Language Development and appropriate learning and were able to follow activities in preschool and in first grade of Elementary School. Group 2 was diagnosed with Development Language Disorders and presented severe difficulties in comprehension and expression languages. In the classroom, they did not follow the activities in concerning Preschool and in first grade. They did not begin the literacy process. Considerations: It was demonstrated that oral language development is essential to literacy. Understanding children’s deficiency in oral communication during Preschool contributes to adequate interventions to diminish difficulties in learning reading and writing.Objetivo: Investigar a relação entre o desenvolvimento da linguagem e a alfabetização. Método: O estudo foi realizado em duas escolas municipais, no Pré-escolar II com crianças entre 5 e 6 anos e 1 mês de idade e no primeiro ano do Ensino Fundamental com as mesmas crianças. Todos os participantes foram avaliados com a Avaliação do Desenvolvimento da Linguagem 2 (ADL 2), o que possibilitou a formação de dois grupos, o g1 de crianças com Desenvolvimento Típico da Linguagem e g2 com Transtornos no Desenvolvimento da Linguagem. O desenvolvimento do aprendizado foi observado pelo Questionário para Professores (QP). O mesmo procedimento foi realizado no primeiro ano do Ensino Fundamental. Resultados: Os resultados indicaram que o g1 com Desenvolvimento Típico da Linguagem foi capaz de acompanhar as atividades no Pré-escolar e no primeiro ano do Ensino Fundamental. As crianças do g2 com diagnóstico de Transtornos do Desenvolvimento da Linguagem apresentaram dificuldade grave na compreensão e expressão da linguagem. Elas não acompanharam as atividades em sala de aula no Pré-Escolar e no primeiro ano do Ensino Fundamental, portanto, não iniciaram o processo de alfabetização. Considerações: Foi demonstrado que o desenvolvimento da linguagem oral é imprescindível para a alfabetização. Compreender as deficiências da criança na comunicação oral no Pré-escolar contribui para a indicação de intervenções adequadas para diminuir as suas dificuldades em aprender a ler e a escrever
Um traço e um abraço: afetividade como elemento facilitador da aprendizagem
Full text linkAffectivity supports the human being throughout its existence, from birth to death, being present in all stages of life. The question that arises is: What is the importance of affectivity in the student-teacher relationship and how does it influence pedagogical practice? Several studies, with a Freudian, Piagetian, Vygotskyan and Wallonian approach, emphasize the relationship between affectivity and cognitive development, thus having a relationship with learning. Affectivity undoubtedly occupies a prominent place within the learning process and the way in which it happens can be decisive in the conception of the world built by the student, as well as in their elaboration of knowledge.A afetividade fecunda o ser humano por toda a sua existência, desde o nascimento até a sua morte, estando presente em todas as fases da vida. A questão que se coloca é: Qual a importância da afetividade na relação aluno e professor e como esta influencia a prática pedagógica? Diversos estudos, de abordagem freudiana, piagetiana, vygotskyana e walloniana, dão ênfase à relação da afetividade com o desenvolvimento cognitivo, tendo, portanto, relação com a aprendizagem. A afetividade indiscutivelmente ocupa lugar de destaque no processo de aprendizagem e a maneira como ela acontece pode ser decisiva na concepção de mundo construída pelo aluno, bem como na sua elaboração do conhecimento
Produzindo e reconhecendo fala, escrita, sinalização: léxicos mentais em ouvintes-videntes, cegos, surdos, surdocegos
Full text linkThis conceptual article presents a taxonomy for a systematic description of the various lexicons, or mental representation inventories, involved in the production and recognition of spoken words (received by hearing, sight, and touch), of written words (received by sight and touch), and of signs (received by sight and touch) by neurotypical, blind, deaf, and deaf-blind students. The article crosses linguistic modalities of expression (speech, writing, and signing) and sensory modalities of reception (hearing, sight, and touch). It identifies seven linguistic lexicons, three of which pertain to speech reception (by hearing, sight, and touch), two pertain to writing reception (by sight, touch), and two pertain to sign reception (by sight, touch). Each of the seven lexicons is subdivided into an input lexicon for linguistic recognition and an output lexicon for linguistic production. The article describes procedures to evaluate each of them and identifies a series of standardized and validated instruments to do so. Within each lexicon, there is a particular structure with coordinates and value scales to accurately index lexical representations. The article describes the structure of each lexicon and the coordinate settings for lexical storage, processing, and retrieval. Learning and memorization produce lexical storage. A lexical comparison produces pattern recognition in the linguistic reception of speech, writing, and signs. Lexical retrieval produces the evocation of patterns in linguistic expression through speech, writing, and signs. The article describes how the deaf and blind recognize words by groping the configuration (of shapes and movements of the mouth and lips, and vibrations of the nostrils and larynx) characteristic of each.Este artigo conceitual apresenta uma taxonomia para descrição sistemática dos vários léxicos, ou repositórios de representações mentais envolvidas na produção e reconhecimento de palavras faladas recebidas por audição, visão e tato, de palavras escritas recebidas por visão e tato, e de sinais recebidos por visão e tato por parte de alunos neurotípicos (videntes e ouvintes), cegos, surdos e surdocegos. O artigo cruza modalidades linguísticas de expressão (fala, escrita, sinalização) e modalidades sensoriais de recepção (audição, visão, tato). Identifica: sete léxicos linguísticos, sendo três de recepção da fala (por audição, visão, tato), dois de recepção da escrita (por visão, tato), e dois de recepção da sinalização (por visão, tato). Cada um dos sete léxicos se subdivide em dois: um de entrada para reconhecimento linguístico, e um de saída para produção linguística. O artigo descreve procedimentos para avaliar cada um deles, e identifica diversos instrumentos normatizados e validados para fazê-lo. Dentro de cada léxico existe uma estrutura particular com coordenadas e escalas de valores para indexar precisamente as representações lexicais. O artigo descreve a estrutura de cada léxico, as configurações de coordenadas para armazenamento, processamento e recuperação lexical. Aprendizagem e memorização produzem armazenamento lexical. Comparação lexical produz reconhecimento de padrões na recepção linguística de fala, escrita e sinais. Recuperação lexical produz evocação de padrões na expressão linguística por fala, escrita e sinais. O artigo descreve como o surdocego reconhece palavras ao tatear a configuração de formas e movimentos de boca e lábios, e vibrações de narinas e laringe, que é característica de cada
Educação inclusiva e ensino de Artes
Full text linkThis systematic review analyzes how the Arts teaching benefits the development of Special Education in the inclusive regular room and/or in Specialized Educational Assistance. Based on the authors’ studies about human development, Arts teaching and inclusive education, ten publications were analyzed, according to established criteria, which discuss the contribution of Arts subjects in schools and the teacher’s role in this process. Recent results show that Arts teaching in regular schools helps the development of Special Education students. The Arts put forward multicultural experiences, expanding the positioning in relation to adversities and social problems. This search guides about the need of specific training for teachers regarding pedagogical practices of Arts teaching.Este artigo de revisão sistemática tem por objetivo analisar como o ensino de Artes favorece o desenvolvimento dos estudantes da Educação Especial na sala comum inclusiva e/ou no Atendimento Educacional Especializado. À luz de autores que pesquisam desenvolvimento humano, ensino de Artes e educação inclusiva, foram analisadas dez publicações, segundo critérios estabelecidos, que discutem as contribuições da disciplina de Artes nas escolas e o papel do professor nesse processo. Os resultados mais recentes evidenciam que o ensino de Artes na escola comum auxilia o desenvolvimento dos estudantes da Educação Especial. As Artes promovem experiências multiculturais, ampliando o posicionamento em relação às adversidades e problemáticas sociais. A busca orienta sobre a necessidade de formação específica dos professores, no que tange às práticas pedagógicas do ensino de Artes
Afetividade no contexto de mudanças da gestão escolar: contribuições da teoria de Wallon
Full text linkTeacher training emerges as an important field for thinking about the processes that support the quality of education. In this article we will bring contributions from the fields of psychology and education to investigate a group of teachers, from the same institution, who are going through a moment of transition, a change in principal and school management. The objective of the research is to analyze which feelings and emotions arise from this situation in a reflection in light of Henri Wallon theory, which points us to the human construction of integrated dimensions that are articulated and involved in a permanent process of relationships. The research methodology is organized based on a qualitative approach with the use of narratives from a group of teachers from a school institution, creating categories of analysis to highlight discussions and deepening. We conclude that it is worth considering affectivity in the process of building teaching and in strengthening emancipatory and collective processes.A formação de professores emerge num campo importante para pensarmos os processos que sustentam a qualidade da educação. Neste artigo traremos as contribuições dos campos da psicologia e da educação para investigar um grupo de professores, de uma mesma instituição, que passa por um momento de transição, uma mudança da diretora e na gestão da escola. O objetivo da pesquisa é o de analisar quais sentimentos e emoções decorrem desta situação numa reflexão à luz da teoria de Henry Wallon, que nos aponta para a construção humana de dimensões integradas que se articulam e se envolvem num processo permanente de relações. A metodologia da pesquisa se organiza a partir da abordagem qualitativa com o uso de narrativas de um grupo de professores de uma instituição escolar, criando categorias de análise para evidenciar as discussões e aprofundamentos. Concluímos que se faz de valia considerar a afetividade no processo de construção da docência e no fortalecimento de processos emancipatórios e coletivos
La psicopedagogía como cuerpo de conocimiento sobre el aprendizaje humano
Full text linkThis article aims to present a synthesis of the theoretical-conceptual evolution of Psychopedagogy, taking as refe-rence the case of Chile. The literature review is used as a research methodology, based on an interpretative paradigm with qualitative support. Finally, conclusions are generated about the paradigmatic change, between the authors of the twentieth century and the update that exists in the twenty-first century.Este artículo tiene como objetivo presentar una síntesis de la evolución teórico-conceptual de la Psicopedagogía, teniendo como referencia el caso de Chile. Se utiliza como metodología de investigación la revisión bibliográfica, basada en un paradigma interpretativo con soporte cualitativo. Finalmente se generan conclusiones sobre el cambio paradigmático, entre las y los autores del siglo XX y la actualización que existe en el siglo XXI