Revista Psicopedagogia
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Inclusão educacional, laudo médico e TEA: estudo de caso à luz do conceito de defectologia de Vigotski
Full text linkWe present a case study resulting from a situation experienced in 2019, aimed at children aged 6 to 12, in the after-hours school, in a SESC RJ unit, in Baixada Fluminense. In view of sharing the struggle and symbolic mourning of a mother when faced with receiving a diagnosis/report for her seven-year-old son, a participant in the project, we seek to reflect on the impact that a medical report can have on the learning process symbology of a child recently diagnosed with Autism Spectrum Disorder (ASD) and about the possible consequences of this diagnosis in the environments frequented by the child and his family. To this end, as a theoretical foundation, we work in dialogue with Vygotski’s defectology studies.Apresentamos um estudo de caso fruto de situação vivenciada por uma das autoras enquanto atuava como professora de um projeto de educação complementar, em 2019, destinado a crianças de 6 a 12 anos, no turno inverso ao escolar, em uma unidade do SESC RJ, na Baixada Fluminense. Diante do compartilhar da luta e do luto simbólico de uma mãe face ao recebimento de um diagnóstico/laudo para o seu filho de 7 anos, participante do projeto, buscamos refletir sobre o impacto que um laudo médico pode ocupar na simbologia do processo de aprendizagem de uma criança recém-diagnosticada com Transtorno do Espectro Autista (TEA) e sobre os possíveis desdobramentos desse diagnóstico nos ambientes frequentados pela criança e sua família. Para tanto, como fundamentação teórica, trabalhamos em diálogo com os estudos de defectologia de Vigotski
O DESTINO DA HUMANIDADE E DOS SERES VIVOS DESTE PLANETA: Como podem os psicopedagogos, enquanto agentes de transformação, agirem no sentido de promover a aprendizagem para melhorar a humanidade?
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Desenvolvimento do Programa de Intervenção para Promoção de Autorregulação Infantil
Full text linkSelf-regulation (SR) is necessary for learning, bringing short and long-term benefits in the school, family, and social contexts. This study describes the stages of elaboration of the Intervention Program for the Promotion of SR (PIPA), aimed at preschool children. PIPA was developed in four stages: 1. Survey of the literature, elaboration, selection, and adaptation of activities; 2. Creation of new activities, sys-tematic description, and allocation of activities in modules; 3. Content analysis by experts; and 4. Reformulation and elaboration of the final version. Performed in a systematic way, the steps provided evidence of the program’s content validity, as a careful construction was carried out based on a theoretical model, on evidence-based practice and on the analysis of expert judges. The final version consists of 33 activities divided into 4 modules: emotion recognition; understanding of emotions in different contexts; learn by playing; and consequences/control of behavior. It is a com-plementary curriculum intervention program to promote SR to be applied by early childhood education teachers. PIPA brings together in a single procedure the promotion of executive functions and emotional regulation. The pro-cedure used in the elaboration of PIPA can support the development of new programs in the (Neuro)psychology-Education interface.A autorregulação (AR) é necessária para a aprendizagem, trazendo benefícios de curto a longo prazo nos âmbitos escolar, familiar e social. Este estudo descreve as etapas de elaboração do Programa de Intervenção para Promoção de AR (PIPA), voltado para crianças pré-escolares. O PIPA foi desenvolvido em quatro etapas: 1. Levantamento da literatura, elaboração, seleção e adaptação das atividades; 2. Criação de novas atividades, descrição sistemática e alocação das atividades em módulos; 3. Análise de conteúdo por especialistas; e 4. Reformulação e elaboração da versão final. Realizadas de forma sistematizada, as etapas conferiram evidência de validade de conteúdo do programa, pois se realizou uma construção criteriosa baseada em modelo teórico, na prática baseada em evidência e na análise de juízes especialistas. A versão final é composta por 33 atividades alocadas em 4 módulos: reconhecimento de emoções; compreensão de emoções em diversos contextos; aprender brincando; e consequências/controle do comportamento. Trata-se de um programa de intervenção curricular complementar para promoção de AR a ser aplicado por professores da Educação Infantil. O PIPA reúne num único procedimento a promoção de funções executivas e regulação emocional. O procedimento utilizado na elaboração do PIPA pode respaldar o desenvolvimento de novos programas na interface (Neuro)psicologia-Educação
Funções executivas e saúde mental em estudantes durante a pandemia de COVID-19
Full text linkExecutive functions (EF) are a set of higher-order cognitive processes that regulate thoughts, emotions, and actions. Adequate EF are required to deal with unexpected changes in daily routines, such as those that occurred because of the COVID-19 pandemic and maintain healthy emotional and behavioral regulation. This study analyzed the EF and mental health of grade 3 to 5 schoolchildren (8-9 years old) before and during the COVID-19 pandemic in Brazil and sought to identify any variations and correlations between these two factors. Parents of students completed the Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ) for emotional and behavioral screening, and the Inventory of Difficulties in Executive Functions, Regulation, and Delay Aversion for children (IFERA-I) to evaluate EF. The Wilcoxon test for paired samples was used to compare the differences between the variables before and during the pandemic and revealed problems in EF (inhibitory control: Z=-1.967; p=0.049; working memory: Z=-2.476; p=0.013; regulation: Z=-2.521; p=0.012) and in respect of the emotional symptoms’ subscale of the SDQ (Z=-2.392; p=0.17). Using Spearman’s correlation, significant associations were observed between worse mental health in children and greater problems with EF. There was a statistically significant positive correlation between the emotional symptoms scale in the SDQ and problems with cognitive flexibility (ρ=0.600; p=0.002) and delay aversion (ρ=0.398; p=0.054) identified by the IFERA-I. Our results highlight the need for the implementation of appropriate public policies that enable schools to stimulate the development of EF abilities to protect the mental health of children.Funções executivas (FE) são um conjunto de processos cognitivos de ordem superior que regulam pensamentos, emoções e ações. As FE adequadas são necessárias para lidar com mudanças inesperadas nas rotinas diárias, como as que ocorreram devido à pandemia de COVID-19 e manter uma regulação emocional e comportamental saudável. Este estudo analisou as FE e a saúde mental de escolares do 3º ao 5º ano (8-9 anos) antes e durante a pandemia de COVID-19 no Brasil e buscou identificar variações e correlações entre esses dois fatores. Os pais dos alunos preencheram o Questionário de Forças e Dificuldades (SDQ) para triagem emocional e comportamental, e o Inventário de Dificuldades em Funções Executivas, Regulação e Aversão ao Atraso para crianças (IFERA-I) para avaliar as FE. O teste de Wilcoxon para amostras pareadas foi usado para comparar as diferenças entre as variáveis antes e durante a pandemia e revelou problemas nas FE (controle inibitório: Z=-1,967; p=0,049; memória de trabalho: Z=-2,476; p=0,013; regulação: Z=-2,521; p=0,012) e quanto à subescala de sintomas emocionais do SDQ (Z=-2,392; p=0,17). Usando a correlação de Spearman, foram observadas associações significativas entre pior saúde mental em crianças e maiores problemas com FE. Houve correlação positiva estatisticamente significativa entre a escala de sintomas emocionais do SDQ e os problemas de flexibilidade cognitiva (ρ=0,600; p=0,002) e aversão ao atraso (ρ=0,398; p=0,054) identificados pelo IFERA-I. Nossos resultados destacam a necessidade da implementação de políticas públicas adequadas que permitam às escolas estimular o desenvolvimento de habilidades de FE para proteger a saúde mental das crianças
Crianças institucionalizadas: o impacto da privação psicossocial precoce na memória
Full text linkThis work aims to understand how emotionally traumatic experiences interfere in the memory of institutionalized children (from birth to 6 years old) in relation to the learning process. Affection is important for child development. The lack of affective experiences in early childhood, specifically in children who are victims of abandonment, mistreatment, neglect and abuse, common in cases of psychosocial deprivation, have implications such as stress, and the impact of stress in early life can affect memory, and without memory there is no learning. The method used consists of a literature review. The results obtained showed a low production of research on early institutionalization and its relationship with learning difficulties in Brazilian literature, and despite the psychopedagogical intervention being efficient and easily accessible, there are currently few institutional reception units that have the Psychopedagogy professional. The research problematizes the subject so that new studies can be carried out for a better understanding of the impact of early psychosocial deprivation of children on memory and learning.Este trabalho tem por objetivo compreender como experiências emocionalmente traumáticas interferem na memória de crianças institucionalizadas (do nascimento aos 6 anos) em relação ao processo de aprendizagem. O afeto é importante para o desenvolvimento infantil. A falta de experiências afetivas na primeira infância, especificamente em crianças vítimas de abandono, maus-tratos, negligência e abuso, comuns nos casos de privação psicossocial, tem implicações como um estresse, e o impacto do estresse no início da vida pode afetar a memória, e sem memória não há aprendizagem. O método utilizado consiste em uma revisão de literatura. Os resultados obtidos apontaram uma baixa produção de pesquisas sobre a institucionalização precoce e sua relação com as dificuldades de aprendizagem na literatura brasileira e, apesar da intervenção psicopedagógica ser eficiente e de fácil acesso, atualmente são poucas unidades de acolhimento institucional que dispõem do(a) profissional de Psicopedagogia. A pesquisa problematiza o assunto a fim de que novos estudos sejam feitos para um maior entendimento sobre o impacto da privação psicossocial precoce de crianças na memória e na aprendizagem
Uma introdução aos fundamentos filosóficos da Psicologia Cognitiva
Full text linkWith the occurrence of the so-called “Cognitive Revolution”, in the middle of the 20th century, a new field of knowledge entitled Cognitivism emerged, which has cognition as its object of study and the rigor of scientific methods as its means of investigation. Since then, Cognitivism has become an important theoretical orientation in Psychology, covering areas such as Cognitive Psychology, Cognitive-Behavioral Therapy, Cognitive Neuroscience, Linguistics and Artificial Intelligence. As with all approaches, Cognitive Psychology, which is the focus of analysis in this work, is also based on a backdrop of philosophical assumptions, which are still little explored in academia. Aiming to fill this gap, the objective of this theoretical article is to describe, in an introductory way, the ontological, epistemological and methodological foundations of Cognitive Psychology, with a view to deepening the theoretical and methodolo-gical understanding of the theme addressed. The following are presented: 1) the ontological foundations of Cognitive Psychology, contemplating its vision of the world and of the Human Being; 2) exposition of the epistemological assump-tions of Cognitive Psychology, characterizing the nature, method and limits of knowledge; and 3) the methodological foundations of Cognitive Psychology, through its individual focus, multidisciplinary research and four stages of the research process. Therefore, knowing and understanding these fundamentals can help in understanding the perspec-tive from which Cognitive Psychology adopts to study and explain psychological functioning, considering its logic, its scope, as well as the inherent limits of such fundamentals.Com a ocorrência da chamada “Revolução Cognitiva”, em meados do século XX, surgiu um novo campo de conhecimento intitulado de Cognitivismo, que possui a cognição como seu objeto de estudo e o rigor dos métodos científicos como seu meio de investigação. Desde então, o Cognitivismo se tornou uma importante orientação teórica da Psicologia, contemplando áreas como a Psicologia Cognitiva, Terapia Cognitivo-Comportamental, Neurociência Cognitiva, Linguística e Inteligência Artificial. Assim como em todas as abordagens, a Psicologia Cognitiva, foco de análise neste trabalho, também está baseada em um pano de fundo de pressupostos filosóficos, os quais ainda são pouco explorados no meio acadêmico. Visando preencher esta lacuna, o objetivo deste artigo teórico é descrever, de forma introdutória, os fundamentos ontológicos, epistemológicos e metodológicos da Psicologia Cognitiva, com vistas a aprofundar o entendimento teórico e metodológico sobre a temática abordada. São apresentados: 1) os fundamentos ontológicos da Psicologia Cognitiva, contemplando sua visão de mundo e de Ser Humano; 2) a exposição dos pressupostos epistemológicos da Psicologia Cognitiva, caracterizando a natureza, o método e os limites do conhecimento; e 3) os fundamentos metodológicos da Psicologia Cognitiva, por meio do seu enfoque individual, pesquisa multidisciplinar e quatro etapas do processo de pesquisa. Dessa forma, conhecer e compreender esses fundamentos pode auxiliar no entendimento de qual perspectiva a Psicologia Cognitiva adota para estudar e explicar o funcionamento psicológico, considerando a sua lógica, o seu escopo, e os limites inerentes a tais fundamentos
Atuação psicopedagógica na educação gerontológica para um envelhecimento saudável
Full text linkIn aging, the body undergoes several changes, including cognitive ones, which can interfere with the quality of life and the functionality of the individual’s actions. The general objective of this article is to clarify how psycho-pedagogy can contribute to maintaining or improving cognitive functions in the elderly – due to the possibility of cognitive decline in old age –, identifying strategies that can be used in clinical and educational activities. This scientific article is of an applied, descriptive-exploratory nature, characteri-zed by a literature review with a qualitative approach. The descriptors “psycho-pedagogy” and “elderly” were used; “elderly” and “cognitive stimulation”, excluding materials that dealt with elderly people with cognitive impairment or dementia. Nine articles in Portuguese published in the period 2011-2021 that related psycho-pedagogical work with the elderly public were selected, using cognitive stimulation as a tool. All analyzed articles reinforce that the psycho-pedagogical performance with the elderly can be done as a preventive and remedial measure. Among the interventional strategies are several games; remembrance activities; image interpretation; digital inclusion; artistic activities in general; tests; associations; planning; ordering and logic; visuoconstruction activities; simultaneous cog-nitive and motor activities; change in everyday elements and activities. Benefits related: appreciation of the elderly, improvement of interpersonal relationships, creation of friendships, improvement of the quality of life, indepen-dence, autonomy, functionality, self-sufficiency, self-esteem, self-image, of the self, the perception of social problems, overcoming problems, breaking personal care, improving citizenship, improving the performance of activities of daily living, rescuing old dreams and life projects.No envelhecimento, o corpo sofre mudanças, inclusive cognitivas, que podem interferir na qualidade de vida e na funcionalidade das ações do indivíduo. O objetivo geral deste artigo é esclarecer como a Psicopedagogia pode contribuir para manter ou melhorar as funções cognitivas em idosos – devido à possibilidade de ocorrência de declínio cognitivo na velhice –, identificando estratégias que podem ser usadas na atuação clínica e educacional. Este artigo científico é de natureza aplicada, descritiva-exploratória, caracterizada por revisão de literatura com abordagem qualitativa. Foram utilizados os descritores “psicopedagogia” e “idosos”; “idosos” e “estimulação cognitiva”, sendo excluídos materiais que tratassem de idosos com déficit cognitivo ou demência. Foram selecionados nove artigos em língua portuguesa publicados no Brasil no período de 2011-2021 que relacionassem o trabalho psicopedagógico com o público idoso, utilizando a estimulação cognitiva como ferramenta. Os artigos analisados reforçam que a atuação psicopedagógica com idosos pode ser feita como medida preventiva e remediativa. Estratégias interventivas: jogos diversos; atividades de recordação; interpretação de imagens; inclusão digital; atividades artísticas em geral; testes; associações; planejamento; ordenação e lógica; atividades visuoconstrutivas; atividades cognitivas e motoras simultâneas; mudança em elementos e atividades cotidianas. Benefícios relacionados: valorização do idoso, melhora de relações interpessoais, de criação de amizades, da qualidade de vida, da independência, da autonomia, da funcionalidade, da autossuficiência, da autoestima, da autoimagem, do autocuidado, da percepção de problemas sociais, da superação de dificuldades, da quebra de paradigmas, da realização pessoal, da atuação cidadã, no desempenho das atividades de vida diária, resgate de antigos sonhos e projetos de vida
Processamento fonológico e dificuldades de leitura no Português Brasileiro
Full text linkResearch carried out, mostly in English, suggest that deficits in phonological processing (PP) skills are at the origin of reading difficulties. This study investigated the PP abilities of a group of Brazilian students with difficulties in learning to read, comparing them to the PP abilities of younger children, presenting an equivalent reading level, but without learning complaints. The study included 24 children of both sexes, students from the 1st to the 5th year of Elementary School, from public schools. Participants were assessed using tests of intelligence, word reading, phonological awareness, phonological memory, and rapid serial naming. The results suggest deficits in phonological awareness, phonological memory, and letter naming skills in the group of students with reading difficulties, corrobo-rating the hypothesis of a causal relationship between PP deficits and reading difficulties, even in more transparent languages, as is the case of the Brazilian Portuguese. Basic difficulties of phonological awareness were also observed in children with difficulties, including those at the level of syllables and rhymes, indicating that such metaphonological skills may be more important in languages with simpler syllabic structure and should be systematically developed from preschool years in order to minimize possible reading problems during literacy.Pesquisas realizadas, em sua maioria em língua inglesa, sugerem que déficits nas habilidades de processamento fonológico (PF) se encontram na origem das dificuldades de leitura. Este estudo investigou as habilidades de PF de um grupo de alunos brasileiros com dificuldades na aprendizagem da leitura, comparando-as às habilidades de PF de crianças mais novas, apresentando nível de leitura equivalente, porém sem queixas de aprendizagem. Participaram do estudo 24 crianças de ambos os sexos (67% do sexo masculino), alunos do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental, de escolas da rede pública. Os participantes foram avaliados através de testes de inteligência, leitura de palavras, consciência fonológica, memória fonológica e nomeação seriada rápida. Os resultados sugerem déficits nas habilidades de consciência fonológica, memória fonológica e nomeação de letras no grupo de alunos com dificuldades de leitura, corroborando a hipótese da relação causal entre déficits de PF e dificuldades de leitura, mesmo em línguas mais transparentes, como é o caso do Português Brasileiro. Observaram-se, ainda, dificuldades básicas de consciência fonológica nas crianças com dificuldades, inclusive ao nível das sílabas e das rimas, indicando que tais habilidades metafonológicas podem ser mais importantes em línguas de estrutura silábica mais simples e deveriam ser desenvolvidas sistematicamente desde os anos pré-escolares, a fim de minimizar possíveis problemas de leitura durante a alfabetização
Impactos do isolamento social no desenvolvimento de pré-escolares
Full text linkOne of the main strategies used to contain the progression of the COVID-19 pandemic was social isolation. Schools had to adapt to a new operating format, seeking to offer remote teaching through new activities and tools. Teachers and family members had to adapt to these new conditions, even without prior preparation and with many difficul-ties. It is noteworthy that Early Childhood Education was particularly affected by the changes, as it is a period in which playful experiences and social interactions are very important. The objective of this research was to investigate the perception of parents and teachers about the impact of social isolation on the development of preschoolers. Interviews were carried out with 5 parents and 5 teachers, remotely, the information was transcribed, categorized and interpreted, following the technique of content analysis in the thematic modality. From the interviewees’ discourse, it was possible to extract the following categories: 1. Difficul-ties in adapting to remote teaching; 2. Delays in children’s language development and learning; 3. Importance of the relationship between family and school. It is concluded that parents and teachers faced great difficulties and noticed important delays in skills such as attention, concentration, recognition of letters and numbers, due to social isolation measures. It is noteworthy that, according to the reports, the partnership between the family and the school was essential at this time.Uma das principais estratégias utilizadas para conter a progressão da pandemia da COVID-19 foi o isolamento social. As escolas precisaram se adequar a um novo formato de funcionamento, buscando ofertar ensino remoto por meio de atividades e ferramentas novas. Professores e familiares precisaram se adaptar a essas novas condições, mesmo sem uma preparação prévia e com muitas dificuldades. Destaca-se que a Educação Infantil foi particularmente afetada pelas mudanças, por ser um período em que as vivências lúdicas e interações sociais são muito importantes. O objetivo desta pesquisa foi investigar a percepção de pais e professores sobre o impacto do isolamento social no desenvolvimento de pré-escolares. Foram realizadas entrevistas com 5 pais e 5 professores, de forma remota; as informações foram transcritas, categorizadas e interpretadas, seguindo a técnica da análise de conteúdo na modalidade temática. Do discurso das entrevistadas foi possível extrair as seguintes categorias: 1. Dificuldades de adaptação ao ensino remoto; 2. Atrasos no desenvolvimento da linguagem e aprendizagem das crianças; 3. Importância da relação entre a família e a escola. Conclui-se que pais e professores enfrentaram grandes dificuldades e perceberam atrasos importantes em habilidades como atenção, concentração, reconhecimento de letras e números, em função das medidas de isolamento social. Destaca-se que, de acordo com os relatos, a parceria entre a família e a escola foi imprescindível neste momento