Periódicos e Séries FCC Fundação Carlos Chagas
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Para além da celebração: Significados da formação em diversidade na educação
Get PDFThis study explores the meanings attributed to diversity by teacher trainers and how the institution in which they work for approaches diversity training. Twenty-seven interviews were conducted with teachers from basic and early childhood education programs at six universities in Chile. The findings reveal four distinct interpretations of diversity, all of which emphasize its positive value while overlooking the tensions, conflicts, and inequalities it entails. Regarding institutional support, there was little or no support, curricular adjustment processes, and a curriculum that addresses the topic in an isolated and deficit-oriented manner. The tensions identified are between disciplinary and cross-curricular training, inconsistency, resistance to change, and a lack of understanding of diversity.Se describen los significados de diversidad de formadores de docentes y cómo la institución en la que trabajan considera la formación en diversidad. Se realizaron 27 entrevistas a docentes de la carrera de educación básica y educación parvularia de seis universidades en Chile. Se evidencian cuatro significados de diversidad, lo que coincide en la valoración positiva, sin considerar tensiones, conflictos y desigualdades que derivan de ella. En cuanto al apoyo institucional se encontró nulo o poco apoyo; procesos de ajustes curriculares; y una malla curricular que aborda el tema de manera aislada y centrada en el déficit. Las tensiones que se identifican son, entre formación disciplinaria y transversal, la inconsistencia, resistencia a los cambios y desconocimiento de la diversidad.Cet article décrit les significations attribuées à la diversité par les formateurs d’enseignants, ainsi que la manière dont les institutions où ils travaillent considèrent la formation à la diversité. L’etude repose sur 27 entretiens menés auprès d’enseignant.e.s des programmes de formation en éducation préscolaire et primaire dans six universités chiliennes. Quatre significations de la diversité ont été identifiées, toutes caracterisées par une valorisation positive, mais sans pour autant prendre en compte les tensions, conflits et inégalités qu’elle peut impliquer. Les résultats révèlent un soutien institutionnel faible, voire inexistant, des ajustements curriculaires ponctuels, ainsi qu’une approche fragmentée et déficitaire de la thématique au sein des programmes scolaires. Les tensions relevées concernent les enjeux entre la formation disciplinaire et transversale, l’incohérence, la résistance aux changements et une méconnaissance de la diversité.São descritos os significados de diversidade entre formadores de docentes e como a instituição em que trabalham considera a formação em diversidade. Realizaram-se 27 entrevistas com docentes do curso de educação básica e educação infantil de seis universidades no Chile. Foram identificados quatro significados de diversidade, os quais coincidem na avaliação positiva, sem considerar as tensões, conflitos e desigualdades que dela derivam. Em relação ao apoio institucional, encontrou-se nenhum ou pouco apoio, processos de ajuste curricular e uma grade curricular que aborda o tema de maneira isolada e centrada no déficit. As tensões identificadas são entre formação disciplinar e transversal, inconsistência, resistência às mudanças e desconhecimento da diversidade
O PNE 2014-2024 e as políticas federais para o ensino médio
Get PDFThis paper discusses Goal 3 of the Plano Nacional de Educação [National Education Plan] (PNE) 2014-2024, which refers to high school education, and the federal public policies implemented for this stage of schooling. A documentary research was conducted on laws, ordinances, and resolutions, as well as databases and monitoring panels from the Ministry of Education. A theoretical framework on governance was established, followed by an analysis of the results. The five high school policies implemented with financial resources did not focus on increasing enrollment rates or reducing dropout rates, the main objectives of the Goal. In light of the failure to achieve the Goal, this paper recommends governance for each Goal of the new PNE and mechanisms to ensure that federal policies are directed toward the defined Goals.En este texto se discuten la Meta 3 del Plano Nacional de Educação [Plan Nacional de Educación] (PNE) 2014-2024, referente a la educación secundaria, y las políticas públicas federales implementadas para esta etapa educativa. Fue realizada una investigación documental sobre leyes, ordenanzas y resoluciones, en bases de datos y paneles de seguimiento de órganos del Ministerio de Educación. Habiendo sistematizado un marco teórico sobre gobernanza, se partió para el análisis de los resultados. Las cinco políticas de educación secundaria implementadas con recursos financieros no se centraron en el aumento de las tasas de matrícula y reducir las tasas de deserción, los objetivos principales de la Meta. Ante la falta de logro de la Meta, se recomienda una gobernanza para cada Meta del nuevo PNE y mecanismos que aseguren la orientación de las políticas federales hacia las Metas definidas.Discutem-se neste texto a Meta 3 do Plano Nacional de Educação (PNE) 2014-2024, referente ao ensino médio, e as políticas públicas federais implementadas para essa etapa de ensino. Foi realizada pesquisa documental em leis, portarias e resoluções, em bases dedados e painéis de monitoramento de órgãos do Ministério da Educação. Sistematizado um referencial teórico sobre governança, partiu-se para a análise dos resultados. As cinco políticas para o ensino médio implementadas com recursos financeiros não tiveram como foco o aumento da taxa de matrícula e a redução da evasão, objetivos principais da Meta. Diante do não alcance da Meta, recomendam-se uma governança para cada Meta do novo PNE e mecanismos que assegurem o direcionamento das políticas federais para as Metas definidas
O conceito rege o método: Uma resposta a Hoffmann
Get PDFIn this note, we respond to Rodolfo Hoffmann’s critique of the methodology we employed to evaluate differences in proficiency levels among students from different social groups in educational exams. We argue that the reviewer disregards the proposed conceptualization of distributive justice in education, as well as the aim of the study, which is to analyze quality and differences of learning among social groups defined by socioeconomic status, race, and gender. Thus, we restate our research object and contend that it requires an external reference for analyzing the distribution of student proficiency. We claim that the appropriate methodology lies in measures of divergence between two statistical distributions and justify our choice of the Kullback-Leibler divergence.En esta nota, buscamos responder a la crítica de Rodolfo Hoffmann a la metodología que utilizamos para medir las desigualdades de suficiencia de estudiantes de diferentes grupos sociales en test educativos. Argumentamos que el crítico no considera la conceptualización propuesta de justicia distributiva en educación ni el objetivo del estudio, que es analizar la calidad y las desigualdades del aprendizaje entre grupos sociales definidos por el nivel socioeconómico, la raza y el género. Por lo tanto, reafirmamos nuestro objetivo de la investigación y argumentamos que él requiere una referencia externa para el análisis de la distribución de la suficiencia de los estudiantes. Argumentamos que la metodología adecuada reside en las medidas de divergencia entre dos distribuciones estadísticas y justificamos nuestra elección por la divergencia de Kullback-Leibler.Nesta nota, procuramos responder à crítica de Rodolfo Hoffmann à metodologia que empregamos para medir desigualdades de proficiência de estudantes de diferentes grupos sociais em testes educacionais. Argumentamos que o crítico não leva em conta a conceituação proposta de justiça distributiva em educação nem o objetivo do trabalho, que é analisar a qualidade e as desigualdades de aprendizagem entre grupos sociais definidos por nível socioeconômico, raça e sexo. Assim, reapresentamos nosso objeto de pesquisa e alegamos que ele demanda uma referência externa para a análise da distribuição das proficiências dos estudantes. Defendemos que a metodologia apropriada reside nas medidas de divergência entre duas distribuições estatísticas e justificamos nossa opção pela divergência de Kullback-Leibler
Escolas, saúde e riscos na adolescência: Reflexões a partir do estudo sp-proso
Get PDFThis study describes the characteristics of the school environment based on a sample of 2,680 adolescents from 119 municipal, state, and private schools in the city of São Paulo. The sociodemographic analysis of students and schools (infrastructure, administrative organization, and observed disorder) revealed a significant inequality among the types of educational institutions. In addition to sociodemographic differences between students attending public and private schools, it was observed that those in public schools, particularly state schools, are exposed to higher levels of disorder within the school environment. Disparities in physical infrastructure – and, consequently, in the overall quality of the school environment – appear to have a potential impact on student well-being and academic performance.Este estudio describe las características del ambiente escolar en una muestra de 2.680 adolescentes de 119 escuelas municipales, estatales y privadas de la ciudad de São Paulo. El análisis sociodemográfico de los estudiantes y de las escuelas (infraestructura, organización administrativa y desorden observado) reveló una marcada desigualdad entre los tipos de establecimiento. Además de las diferencias sociodemográficas entre estudiantes que frecuentan escuelas públicas o privadas, se observó que, en las escuelas públicas, especialmente en las estatales, los estudiantes están expuestos a un mayor desorden en el ambiente escolar. Las disparidades en la infraestructura física de las escuelas y, en consecuencia, en la calidad del entorno escolar en su conjunto, parecen impactar potencialmente el bienestar y el desempeño de los estudiantes.Cette étude décrit les caractéristiques de l’environnement scolaire d’un échantillon de 2 680 adolescents dans 119 écoles de la ville de São Paulo, parmi lesquelles on trouve des établissements municipaux, d’autres administrés par l’état de São Paulo et des écoles privées. L’analyse sociodémographique des élèves et des établissements (infrastructure, organisation administrative et désordre) a révélé une forte inégalité entre les types d’établissements. En plus des différences sociodémographiques entre élèves du public et du privé, on a observé que dans les écoles publiques, en particulier celles administrées par l’état de São Paulo, les élèves sont exposés à un plus grand désordre en termes d’environnement scolaire. Les disparités concernant l’infrastructure des écoles et, par conséquent, la qualité de l’environnement scolaire en général semblent avoir un impact sur le bien-être et les performances des élèves.Este estudo descreve as características do ambiente escolar em uma amostra de 2.680 adolescentes em 119 escolas municipais, estaduais e privadas do município de São Paulo. A análise sociodemográfica dos estudantes e das escolas (infraestrutura, organização administrativa e desordem observada) revelou uma marcante desigualdade entre os tipos de estabelecimento. Além das diferenças sociodemográficas entre alunos que frequentam escolas públicas ou privadas, observou-se que nas públicas, especialmente as estaduais, os estudantes estão expostos a maior desordem no ambiente escolar. As disparidades na infraestrutura física das escolas e, consequentemente, na qualidade do ambiente escolar como um todo parecem impactar potencialmente o bem-estar e o desempenho entre escolares
Educadores na era da digitalização: Uso de redes sociais na Ibero-América
Get PDFThis study analyzes the use of social media in Spain and Uruguay. It examines how opinion leaders in education influence teachers. Findings show that most participants, both Uruguayan and Spanish, employ a range of digital social networks, though the degree of use varies. The results suggest complementarity between general users of social media and those identified as opinion leaders.Este artículo analiza el uso de las redes sociales en España y Uruguay, investigando cómo los líderes de opinión en educación influyen sobre los profesores. Los resultados muestran que la mayoría de los docentes, tanto uruguayos como españoles, utilizan diferentes redes sociales digitales, algunos más que otros. Parece existir una complementariedad entre los educadores que utilizan las redes sociales y aquellos que se consideran modelos a seguir.Cet article examine l’usage des réseaux sociaux en Espagne et Uruguay avec une attention particulière à l’influence exercée par les leaders d’opinion sur les enseignants dans le domaine de l’éducation. Les résultats indiquent que la plupart des enseignants, aussi bien uruguayens qu’espagnols, recourent aux différents réseaux sociaux numériques, certains plus que d’autres. Il semble y avoir une complémentarité entre les éducateurs qui utilisent les réseaux et les personnes considérées comme références dans le domaine.Este artigo analisa o uso das redes sociais na Espanha e no Uruguai, investigando como os líderes de opinião em educação incidem sobre os professores. Os resultados evidenciam que a maior parte dos docentes, tanto uruguaios como espanhóis, usa diferentes redes sociais digitais, uns mais, outros menos. Parece haver complementaridade entre os educadores que utilizam as redes e os que são considerados referências
Cartas escritas à mão: Memórias, vivências e reflexões no estágio supervisionado
Get PDFThis article presents a qualitative study aimed at understanding the role of writing in teacher training as a support for professional reflection. The research was conducted using a constructive-collaborative approach involving three teachers who taught two supervised internship and teaching practice courses at a state university in São Paulo. The writing of letters by the trainees served as the formative device which, along with entries in their field journals, comprised the documentary source. Our findings highlight that collaborative practices foster a rethinking of pedagogical practices, promoting the development of less individualistic dispositions and more collective attitudes to be applied in everyday educational practices in schools.En este artículo presentamos una investigación cualitativa que tuvo como objetivo comprender el espacio de la escritura en la formación docente como soporte a la reflexión profesional, la cual fue desarrollada a través de un abordaje constructivo-colaborativo, involucrando a tres docentes que impartían dos disciplinas de práctica supervisada y práctica docente en una universidad estatal de São Paulo. La escritura de cartas por parte de los aprendices fue el dispositivo de entrenamiento que, junto con los registros del cuaderno de campo, conforma la fuente documental. Hemos demostrado que las prácticas colaborativas incentivan un replanteamiento de las prácticas pedagógicas, además de producir disposiciones menos individuales y posturas más colectivas para ejercitar en las acciones educativas cotidianas en las escuelas.Cet article présente une recherche qualitative dont le but était de comprendre le lieu de l’écriture dans la formation enseignante en tant qu’appui à la réflexion professionnelle. Cette étude a été developpée à l’aide d’une approche constructive et collaborative, concernant trois enseignant.e.s chargé.e.s de deux disciplines de stage supervisé et pratique de l’enseignement dans une université de l’état de São Paulo. En plus des enregistrements du cahier de terrain, l’écriture des lettres par les stagiaires a été le dispositif qui constitue la source documentaire. On met en évidence que les pratiques collaboratives favorisent que l’on repense ses pratiques pédagogiques et que l’on prenne des dispositions moins individuelles et plutôt collectives dans l’exercice des actions éducatives quotidiennes aux écoles.Neste artigo, apresentamos uma pesquisa qualitativa que teve como objetivo compreender o espaço da escrita na formação docente como apoio à reflexão profissional, a qual foi desenvolvida por meio de uma abordagem construtivo-colaborativa, envolvendo três docentes que ministraram duas disciplinas de estágio supervisionado e prática de ensino de uma universidade estadual de São Paulo. A escrita de cartas pelos(as) estagiários(as) foi o dispositivo formativo que, juntamente com os registros do caderno de campo, compõe a fonte documental. Evidenciamos que as práticas colaborativas favorecem um repensar sobre suas práticas pedagógicas, além da produção de disposições menos individuais e posturas mais coletivas a serem exercitadas nas ações educativas cotidianas nas escolas
Dispositivos de pesquisa-formação para profissionalizar os(as) professores(as)
Get PDFThe issues concerning the relationship between research and continuos programmes to be an essential element in teacher education. In order to reflect on the contributions of research, we analyzed the relationship between research and teacher education from the perspective of two devices – one developed in Switzerland and the other in Quebec. These devices incorporate educational research activities in the service of teachers’ professional development and facilitate their entry into the profession under favorable conditions. We believe this work provides useful insights for the design and implementation of effective tools in both initial and ongoing teacher educaton programs.Las preguntas sobre la relación entre investigación y formación continúan siendo un elemento esencial en la formación del profesorado. Con el fin de reflexionar sobre los aportes de la investigación, analizamos las relaciones entre investigación y formación desde la perspectiva de dos dispositivos, uno desarrollado en Suiza y otro en Quebec. Estos dispositivos movilizan actividades surgidas de la investigación en educación al servicio del desarrollo profesional del profesorado y contribuyen para su ingreso a la profesión en buenas condiciones. Desde nuestra perspectiva, este trabajo nos permite plantear indicaciones útiles para el diseño e implementación de dispositivos adecuados en la formación inicial y continua del profesorado.Les questions concernant les relations entre recherche et formation demeurent un enjeu majeur dans la formation des enseignant·e·s. Afin de réfléchir aux apports de la recherche, nous avons analysé les liens entre recherche et formation à partir de la mise en perspective de deux dispositifs développés en Suisse et au Québec. Ces dispositifs mobilisent des activités issues de la recherche en éducation au service du développement professionnel des enseignant·e·s, et contribuent à leur entrée dans le métier dans des bonnes conditions. Dans notre perspective, ce travail permet de dresser des indications utiles pour la conception et mise en place de dispositifs adéquats en formation initiale et continue des enseignant·e·s.As questões referentes à relação entre pesquisa e formação continuam sendo um elemento essencial na formação das(os) professoras(es). A fim de refletir sobre as contribuições da pesquisa, analisamos as relações entre pesquisa e formação a partir da colocação em perspectiva de dois dispositivos, um desenvolvido na Suíça e o outro no Quebec. Esses dispositivos mobilizam atividades oriundas da pesquisa em educação a serviço do desenvolvimento profissional das(os) professoras(es) e contribuem para seu ingresso na profissão em boas condições. Em nossa perspectiva, este trabalho permite levantar indicações úteis para a concepção e a implementação de dispositivos adequados na formação inicial e contínua de professoras(es)
Formação e representações das práticas de leitura de textos escolares
Get PDFAprender a Estudar Textos [Learning to Study Texts] (AET) is a teacher professional development program that focuses on reading and comprehension of academic texts in the 4th and 5th grades of elementary school. Through cycles of study and the implementation of model lesson plans, AET aims to support the conceptualization and adoption of effective reading practices. A thematic analysis of self-reports created by participating teachers shows that the concepts introduced in the professional development sessions are incorporated into the representations of teachers’ own practices, increasing the variety and depth of the actions and intentionalities they describe. The results reflect the potential of analyzing representations of practice to promote reflection on what, how, and why to teach.Aprender a Estudar Textos (AET) es un programa de formación continuada de docentes enfocado en la lectura y comprensión de textos escolares en el 4º y 5º años de educación primaria. A partir de ciclos de estudio e implementación de planificaciones modelo, AET busca favorecer la conceptualización y apropiación de prácticas de lectura eficaces. El análisis temático de autorregistros elaborados por maestras participantes muestra que las referencias introducidas en la formación son incorporadas a sus representaciones de la práctica, evidenciando avances en la variedad y profundidad de las acciones e intencionalidades citadas. Los resultados reflejan el potencial del uso de estrategias de análisis de la práctica, en procesos cíclicos, para promover reflexiones sobre qué, cómo y para qué enseñar.Aprender a Estudar Textos [Apprendre à Étudier des Textes] (AET) est un programme de formation continue destiné aux enseignants du 1er cycle de l’enseignement fondamental (équivalent du CM1-CM2 en France). Centré sur la lecture et la compréhension de textes, il s’appuie sur des cycles d’étude et sur la mise en œuvre de propositions modèles. L’AET vise à soutenir la conceptualisation et l’appropriation de pratiques de lecture efficaces. L’analyse thématique des auto-enregistrements réalisés par les enseignantes participantes met en évidence l’intégration des références introduites au cours de la formation dans leurs propres représentations de la pratique, entraînant des progrès quant à la diversification et à l’approfondissement des actions et des intentions mentionnées. Les résultats soulignent ainsi le potentiel de l’utilisation de stratégies d’analyse de la pratique, s’inscrivant dans des processus cycliques, pour favoriser une réflexion sur le quoi, le comment et le pourquoi enseigner.Aprender a Estudar Textos (AET) é um programa de formação continuada de docentes focado na leitura e compreensão de textos escolares no 4º e 5º anos do ensino fundamental. A partir de ciclos de estudo e implementação de propostas modelares, o AET busca favorecer a conceitualização e apropriação de práticas de leitura eficazes. A análise temática de registros elaborados pelas professoras participantes mostra que as referências introduzidas na formação são incorporadas a suas representações da prática, evidenciando avanços na variedade e profundidade das ações e intencionalidades citadas. Os resultados refletem o potencial do uso de estratégias de análise da prática, em processos cíclicos, para promover reflexões sobre o que, como e para que ensinar