Periódicos e Séries FCC Fundação Carlos Chagas
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Experiências do ensino remoto emergencial: Pela avaliação para/na cibercultura
Full text linkIn this article, we compile dissemination initiatives and experimental approaches to rethinking and implementing assessment during emergency remote teaching between 2020 and 2021. We begin by presenting a survey of training events focused on assessment for learning in virtual environments. Next, we discuss a study that showed how remote teaching required adaptations to assessment practices. Although these changes were often unsystematic and driven by external conditions, they fostered experimentation with more formative and humanizing approaches to evaluation. We conclude that the informed use of technology, combined with guiding principles of assessment, serves as a foundation for a new culture of learning-assessment-teaching for and within cyberculture.En este artículo, recopilamos acciones de difusión y experimentación sobre formas de pensar y concretizar la evaluación, llevadas a cabo durante la enseñanza remota de emergencia entre 2020 y 2021. En primer lugar, presentamos un estudio sobre eventos de capacitación en evaluación para el aprendizaje en entornos virtuales. A continuación, presentamos una investigación que destacó cómo la enseñanza remota requirió adaptaciones de prácticas que, si bien no sistemáticas y forzadas por las circunstancias, llevaron a la experimentación de una evaluación más próxima de fines formativos y humanizadores. Concluimos que el uso informado de las tecnologías, combinado con los principios rectores de la evaluación, constituyen herramientas para una nueva cultura de aprendizaje-evaluación-enseñanza para y en la cibercultura.Neste artigo, compilamos ações de disseminação e de experimentação de formas de pensar e concretizar a avaliação que ocorreram durante o ensino remoto emergencial, entre os anos de 2020 e 2021. Em um primeiro momento, apresentamos um levantamento de eventos de formação em avaliação para a aprendizagem em ambientes virtuais. Na sequência, trazemos uma pesquisa que evidenciou como o ensino remoto demandou adaptações de práticas que, ainda que de modo não sistematizado e forçado pelas condições, levou à experimentação de uma avaliação mais próxima de propósitos formativos e humanizadores. Concluímos que o uso informado das tecnologias, aliado a princípios norteadores da avaliação, constitui ferramentas para uma nova cultura de aprendizagem-avaliação-ensino para e na cibercultura
Literatura, cartografia e docência: uma experiência de formação docente no curso de Geografia da UNEB
Full text linkEsta experiência formativa foi desenvolvida com estudantes do 6º semestre do curso de Licenciatura em Geografia da Universidade do Estado da Bahia (UNEB), campus VI, na cidade de Caetité, no estado da Bahia, e consistiu em uma proposição de leituras de obras literárias diversas pelos(as) estudantes. A partir dessa leitura, foram feitos a construção de mapas interpretativos com base nas narrativas de cada livro e o planejamento de projetos de estágio que incluíssem literatura, cartografia e geografia para alunos e alunas da educação básica. Assim, a iniciativa articulou leitura crítica a partir de livros de literatura clássicos e contemporâneos, geografia literária e mapas temáticos como ferramentas pedagógicas para a formação docente. Após essas etapas, os(as) licenciandos(as) produziram projetos de estágio para serem executados e desenvolvidos em escolas de municípios do sertão baiano. A proposta mobilizou o saber de imersão e promoveu o exercício da docência como produção de sentidos e territorialidades. Os resultados indicaram um significativo avanço na autonomia dos(as) licenciandos(as), na compreensão crítica do espaço e na capacidade de articulação entre linguagem, criatividade, representação cartográfica e ensino
Qualidade da educação básica: Para além dos testes cognitivos em larga escala
Full text linkThis article analyzes the evaluation of the quality of basic education in Brazil, questioning the overemphasis on cognitive test results as the primary indicator of educational excellence. A more comprehensive interpretative model is proposed, grounded in the seven axes of the Quality Matrix of the Sistema de Avaliação da Educação Básica [Basic Education Assessment System] (Saeb), which encompasses multiple dimensions of education. In addition, the limitations of Saeb are outlined, and the adverse effects of large-scale assessments are discussed, highlighting the need for a broader perspective on the dimensions that should constitute educational quality. The article concludes that an evaluation model that goes beyond cognitive tests is essential for a more comprehensive understanding of the quality of education.Este artículo analiza la evaluación de la calidad de la educación básica en Brasil, cuestionando el énfasis excesivo en los resultados de los test cognitivos como principal indicador de excelencia educativa. Se propone un modelo interpretativo más integral, basado en los siete ejes de la Matriz de Calidad del Sistema de Avaliação da Educação Básica [Sistema de Evaluación de la Educación Básica] (Saeb), que considera múltiples dimensiones de la educación. Además, se presentan las limitaciones del Saeb y se discuten los efectos adversos de las evaluaciones a gran escala y la necesidad de una visión más amplia de los aspectos que deben componer la calidad educativa. El artículo concluye que un modelo de evaluación que vaya más allá de los test cognitivos es esencial para una comprensión más integral de la calidad de la educación.Cet article analyse les évaluations sur la qualité de l’éducation de base au Brésil et remet en question l’importance excessive accordée aux résultats des tests cognitifs comme principal indicateur d’excellence en matière d’éducation. Un modèle interprétatif plus compréhensif est proposé, structuré autour des sept axes d’analyse de la qualité du Sistema de Avaliação da Educação Básica [Système d’évaluation de l’éducation de base] (Saeb), qui prend en compte les multiples dimensions de l’éducation. Les limites du Saeb et les effets négatifs des évaluations à grande échelle sont aussi discutés, tout comme la nécessité d’une vision plus large concernant les aspects devant intégrer la qualité de l’éducation. L’article conclut qu’un modèle d’évaluation qui dépasse les tests cognitifs est fondamental pour une compréhension plus exhaustive de la qualité de l’éducation.Este artigo analisa a avaliação da qualidade da educação básica no Brasil, questionando a ênfase excessiva nos resultados dos testes cognitivos como principal indicador de excelência educacional. Propõe-se um modelo interpretativo mais abrangente, baseado nos sete eixos da Matriz de Qualidade do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb), que considera múltiplas dimensões da educação. Além disso, apresentam-se as limitações do Saeb e discutem-se os efeitos adversos das avaliações em larga escala e a necessidade de uma visão mais ampliada sobre os aspectos que devem compor a qualidade educacional. O artigo conclui que um modelo de avaliação que vá além dos testes cognitivos é fundamental para uma compreensão mais abrangente da qualidade da educação
Sobre como medir diferenças de resultados no ensino
Full text linkThe article shows that the Kullback-Leibler divergence is not appropriate for comparing distributions of learning assessment grades, as is done in various published studies. This article argues that when the aim is to evaluate the inequality of score or education distributions, it is reasonable to employ a commonly used measure of inequality, such as the Gini index. The article also shows that it is not appropriate to use the Kullback-Leibler divergence as a measure of grade inequality between categories of students. To illustrate the use of various statistical measures and procedures, an analysis is conducted on the distribution of educational attainment among employed individuals in Brazil and its states, using data from the 2022 Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios Contínua [Continuous National Household Sample Survey].El artículo muestra que no es apropiado utilizar la divergencia de Kullback-Leibler para comparar distribuciones de notas de evaluaciones de aprendizaje, como es realizado en varios trabajos publicados. Se argumenta, en esta investigación, que, habiendo interés en evaluar la desigualdad de distribuciones de notas o de escolaridad, es razonable utilizar una medida habitual de desigualdad como el índice de Gini. El artículo también muestra que es inapropiado utilizar la divergencia de Kullback-Leibler como medida de desigualdad de notas entre categorías de estudiantes. Para ilustrar el uso de diversas medidas y procedimientos estadísticos, es realizado un análisis de la distribución de la escolaridad de las personas ocupadas en Brasil y en las unidades de la Federación utilizando datos de la Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios Contínua [Investigación Nacional Continua por Muestra de Hogares] de 2022.O artigo mostra que é inapropriado usar a divergência de Kullback-Leibler para comparar distribuições de notas de avaliações de aprendizagem, como é feito em vários trabalhos publicados. Argumenta-se, nesta pesquisa, que, havendo interesse em avaliar a desigualdade de distribuições de notas ou de escolaridades, é razoável utilizar uma medida usual de desigualdade como o índice de Gini. O artigo mostra também que é inapropriado usar a divergência de Kullback-Leibler como medida de desigualdade de notas entre categorias de estudantes. Para ilustrar o uso de diversas medidas e procedimentos estatísticos, é feita uma análise da distribuição da escolaridade das pessoas ocupadas no Brasil e nas unidades da Federação, usando os dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios Contínua de 2022
Avaliação em larga escala e eficácia escolar na produção científica brasileira
Full text linkThis article aims to systematize the state of knowledge on school effectiveness in the field of large-scale assessment. The present study analyzed 24 scientific articles written in Brazilian Portuguese, covering the period from 2012 to 2022, which were grouped into five categories: measurement tools; intra- and extra-school determinants; bibliographic studies; vulnerability; and equity. Compared to studies conducted between 2000 and 2013, which predominantly employed quantitative approaches, it was observed in the latter reviewed period a predominance of qualitative and mixed-method studies. This shift highlights an expansion and enrichment of knowledge production in this field, especially with the adoption of varied methods for data collection, selection, and analysis.El objetivo de este artículo es sistematizar el estado del conocimiento sobre la temática de la eficacia escolar en el campo de la evaluación a gran escala. Se analizaron 24 artículos científicos en lengua portuguesa, que abarcan el período de 2012 a 2022, agrupados en cinco categorías: herramientas de medición; determinantes intra y extraescolares; estudios bibliográficos; vulnerabilidad; y equidad. Se constató la predominancia de estudios de naturaleza cualitativa y mixta, en comparación con los resultados de investigaciones que abordaron el período de 2000 a 2013, en los cuales predominaban los estudios de naturaleza cuantitativa. Este hecho señala una ampliación y enriquecimiento de la producción del conocimiento sobre el tema objeto de este artículo, principalmente con el aumento en las formas de recolectar, seleccionar y analizar los datos.O objetivo deste artigo é sistematizar o estado do conhecimento sobre a temática eficácia escolar no campo da avaliação em larga escala. Analisaram-se 24 artigos científicos, em língua portuguesa, abrangendo o período de 2012 a 2022, agrupados em cinco categorias: ferramentas de mensuração; determinantes intra e extraescolares; bibliográficas; vulnerabilidade; e equidade. Constatou-se a predominância de estudos de natureza qualitativa e mista, se comparado com os resultados de pesquisas que abordaram o período de 2000 a 2013, nas quais prevaleciam investigações de natureza quantitativa. Esse fato sinaliza para a ampliação e enriquecimento da produção do conhecimento sobre o tema objeto deste artigo, principalmente com o aumento nas formas de coletar, selecionar e analisar os dados
Desenvolvimento do letramento em avaliação de professoras de língua espanhola
Full text linkAssessment is essential in education, yet social, political, and ethical aspects are often overlooked in teacher training, leading to low levels of assessment literacy. This article discusses the knowledge, skills, and principles relevant to the development of literacy in language assessment among Spanish teachers in a continuing education program. A qualitative-interpretive study generated data through the use of reflective journals. The findings indicate that the program helped teachers define assessment goals and criteria, highlighting the importance of specific knowledge, skills, and principles for improving the quality of education and promoting more effective and equitable assessment practices.La evaluación es esencial en la educación, pero los aspectos sociales, políticos y éticos son frecuentemente descuidados en la formación docente, lo que resulta en bajos niveles de literacidad en evaluación. Este artículo presenta los conocimientos, habilidades y principios relevantes para el desarrollo de la literacidad en la evaluación de lenguas entre las profesoras de español en un programa de formación continua. Una investigación de naturaleza cualitativa-interpretativa permitió la generación de datos mediante el uso de diarios reflexivos. Los resultados indican que el curso ayudó a las profesoras a definir los objetivos y criterios de evaluación, destacando la importancia de ciertos conocimientos, habilidades y principios para mejorar la calidad de la educación y promover prácticas de evaluación más efectivas y justas.A avaliação é essencial na educação, mas aspectos sociais, políticos e éticos são frequentemente negligenciados na formação docente, resultando em baixos níveis de letramento em avaliação. Este artigo apresenta os conhecimentos, as habilidades e os princípios relevantes para o desenvolvimento do letramento em avaliação de línguas entre professoras de espanhol em um curso de formação continuada. Uma pesquisa de natureza qualitativo-interpretativista permitiu a geração de dados por meio do uso de diários reflexivos. Os resultados indicam que o curso ajudou as professoras a definirem objetivos e critérios avaliativos, ressaltando a importância de certos conhecimentos, habilidades e princípios para aprimorar a qualidade da educação e promover práticas avaliativas mais eficazes e justas
Exame de proficiência para professores de língua estrangeira: Histórico e avanços
Full text linkIn this article, we present basic aspects of the Exame de Proficiência para Professores de Línguas Estrangeiras [Proficiency Examination for Foreign Language Teachers] (Epple) based on its historical trajectory, academic-scientific productions and potential for further advancement in the development of this project. The article represents a dialogue with language assessment researchers, by addressing reflections on issues such as (i) language teacher training and professional competences and (ii) the quality of language teachers’ linguistic-communicative-pedagogic proficiency. The characterizations of teacher language use in Epple-related research contexts reinforce the thematic scope of assessment concerning the application of exams that aim to portray the sociocultural reality of professional training in undergraduate courses in Brazil.En este artículo se presentan aspectos básicos de la constitución del Exame de Proficiência para Professores de Línguas Estrangeiras [Examen de Suficiencia para Profesores de Lenguas Extranjeras] (Epple), a partir de su trayectoria histórica, de producciones académico-científicas y del potencial de avances en la continuidad de ese proyecto. El artículo constituye un diálogo con investigadores en evaluación de lenguas, al situar reflexiones en algunos aspectos, tales como (i) la formación y competencias de los profesores de lenguas y (ii) la calidad de la suficiencia lingüístico-comunicativo-pedagógica de los profesores de lenguas. Las caracterizaciones del lenguaje de los profesores en los contextos de investigaciones sobre el Epple fortalecen el alcance temático de la evaluación respecto a la aplicación de exámenes que objetivan retratar la realidad sociocultural de la formación profesional de los cursos de graduación en el Brasil.Apresentam-se, neste artigo, aspectos basilares da constituição do Exame de Proficiência para Professores de Línguas Estrangeiras (Epple), a partir de sua trajetória histórica, de produções acadêmico-científicas e das potencialidades de avanços na continuidade desse projeto. O artigo constitui um diálogo com pesquisadores de avaliação de línguas, ao situar reflexões sobre alguns aspectos, como (i) formação e competências de professores de línguas e (ii) qualidade da proficiência linguístico-comunicativo-pedagógica de professores de línguas. As caracterizações da linguagem dos professores nos contextos de pesquisas sobre o Epple fortalecem o escopo temático da avaliação quanto à aplicação de exames que pretendem retratar a realidade sociocultural da formação profissional das licenciaturas no Brasil
Indicadores de presença de espaços físicos nas escolas
Full text linkThis study presents the development of school infrastructure indicators based on microdata from the 2023 School Census, covering public elementary and secondary schools across the country. Confirmatory Factor Analysis was used to define a hierarchical model composed of six first-order latent factors, explained by a second-order factor, referred to as the School Physical Spaces Indicator. This model summarizes the presence of physical spaces and accessibility resources in educational units. The model showed satisfactory fit, and the results indicate significant disparities related to variables such as geographic region, location, and administrative dependency, underscoring the importance of adequate physical infrastructure in schools, as it constitutes an essential aspect for promoting educational equity and quality.Este estudio presenta el desarrollo de indicadores de infraestructura escolar basados en los microdatos del Censo Escolar de 2023, abarcando escuelas públicas de primaria y secundaria a nivel nacional. Se utilizó el Análisis Factorial Confirmatorio para especificar un modelo jerárquico compuesto por seis factores de primer orden, explicados por un factor de segundo orden, denominado Indicador de Espacios Físicos en las Escuelas, responsable de sintetizar los entornos pedagógicos y los recursos de accesibilidad. Los resultados indicaron un ajuste adecuado del modelo y evidenciaron disparidades significativas según la región geográfica, la ubicación y la dependencia administrativa de las escuelas, destacando el papel central de la infraestructura en la promoción de la equidad y en la mejora de la calidad educativa.Este estudo apresenta o desenvolvimento de indicadores de infraestrutura escolar com base nos microdados do Censo Escolar de 2023, abrangendo escolas públicas de ensino fundamental e médio de todo o país. Utilizou-se a Análise Fatorial Confirmatória para especificar um modelo hierárquico composto de seis fatores de primeira ordem, explicados por um fator de segunda ordem, denominado Indicador de Espaços Físicos nas Escolas, responsável por sintetizar os ambientes pedagógicos e os recursos de acessibilidade. Os resultados indicaram um ajuste adequado do modelo e evidenciaram disparidades relevantes conforme região geográfica, localização e dependência administrativa das escolas, ressaltando o papel central da infraestrutura na promoção da equidade e na melhoria da qualidade educacional
Contribuições das dissertações para formação de professores do ensino fundamental na França
Full text linkThis article analyzes some master’s theses written by students in initial training to become elementary school teachers at the Institut National Supérieur du Professorat et de l’Éducation [higher institute of teachers and education] (Inspé) in France and French Guiana. It seeks to outline the contributions and limitations of this exercise for training future teachers as reflective professionals. While the writing exercise provides an initial reflection on teacher training, it is neither sufficient to overcome the fragmentation characteristic of teacher training courses, nor to achieve the professional competences listed in the ministerial texts that legislate for the profession.A partir del análisis de los escritos de máster elaboradas por los alumnos en formación inicial para convertirse en profesores de enseñanza primaria en el Institut National Supérieur du Professorat et de l’Éducation [instituto superior de profesores y educación] (Inspé) de Francia y Guayana Francesa, este artículo pretende esbozar las aportaciones y los límites de este ejercicio para formar a los futuros profesores como profesionales reflexivos. Si bien el ejercicio de escritura favorece una primera reflexión sobre la formación, no basta para superar la fragmentación característica de los cursos de formación de profesores, ni para alcanzar las competencias profesionales enumeradas en los textos ministeriales que legislan la profesión.À partir de l’analyse de mémoires de master produits par des étudiants en formation initiale au métier d’instituteur à l’Institut Supérieur du Professorat et de l’Éducation (Inspé) en France et en Guyane, cet article cherche à mettre en évidence les apports et les limites de cet exercice pour la formation des futurs enseignants en tant que professionnels réflexifs. Si l’exercice d’écriture favorise une première réflexion sur la formation, il ne suffit pas à dépasser la fragmentation caractéristique des formations d’enseignants, ni à atteindre les compétences professionnelles listées dans les textes ministériels qui légifèrent sur le métier.Por meio da análise de dissertações de mestrado produzidas por estudantes em formação inicial para se tornarem professores do ensino fundamental I do Institut National Supérieur du Professorat et de l’Éducation [instituto superior do professorado e da educação] (Inspé) da França e da Guiana Francesa, este artigo busca delinear as contribuições e os limites desse exercício para a capacitação dos futuros professores como profissionais reflexivos. Se o exercício de escrita favorece uma primeira reflexão sobre a formação, ele não é suficiente para superar a fragmentação característica dos cursos de formação de professores, assim como para atingir as competências profissionais elencadas nos textos ministeriais que legiferam a profissão
“O que te trouxe até aqui?”: Narrativas de si como recurso pedagógico
Full text linkThis article discusses the incorporation of students’ autobiographical narratives into university life. It begins with a reflection on changes in the student profile and advocates for strategies that enable professors to better understand students’ experiences, knowledge, and interests. Three resources for constructing autobiographical narratives are described and analyzed: the journalistic profile, authentic dialogue, and autobiography. Taking Marie-Christine Josso’s proposal on the “dimensions of our being in the world” as a methodological contribution, excerpts from six autobiographies are analyzed. The analysis identifies dimensions such as affectivity, emotions, action, imagination, and cognition, confirming that other areas, beyond the cognitive, are part of students’ daily lives and classroom experiences and deserve to be acknowledged.El artículo trata de la incorporación de relatos autobiográficos estudiantiles en el cotidiano universitario. Parte de una reflexión sobre los cambios en el perfil estudiantil y la defensa de estrategias que permitan que los docentes conozcan sus experiencias, saberes e intereses. Se describen y analizan tres recursos para construir relatos autobiográficos: el perfil periodístico, el diálogo auténtico y la autobiografía. Tomando como aporte metodológico la propuesta de Marie-Christine Josso sobre las “dimensiones de nuestro ser en el mundo”, se analizan tramos de seis autobiografías. Se identifican dimensiones como afectividad, emociones, acción, imaginación y cognición, confirmando que otros ámbitos, además del cognitivo, participan en el cotidiano de los estudiantes, en sus clases y merecen que se los reconozcan.L’article explore l’intégration de récits autobiographiques d’étudiants dans leur quotidien universitaire. Il part d’une réflexion concernant les changements en termes de profil étudiant et le développement de stratégies permettant au corps enseignant de mieux connaître les expériences, les savoirs et les intérêts de ces derniers. Trois sources de données qui appuyent à la construction de récits autobiographiques sont décrites et analysées: le genre journalistique, le dialogue authentique et l’autobiographie. À partir de l’approche méthodologique proposée par Marie-Christine Josso rélative aux “dimensions de notre être dans le monde”, des extraits provenant de six autobiographies sont analysés. L’identification de dimensions telles que l’affectivité, les émotions, l’action, l’imagination et la cognition confirme que d’autres sphères au déla du cognitif font partie du quotidien des étudiants et de leurs cours et méritent d’être considérées.O artigo trata da incorporação de relatos autobiográficos estudantis no cotidiano universitário. Parte-se de uma reflexão sobre as mudanças no perfil estudantil e a defesa de estratégias que permitam aos docentes conhecer as suas experiências, saberes e interesses. Três recursos para a construção de relatos autobiográficos são descritos e analisados: o perfil jornalístico, o diálogo autêntico e a autobiografia. Tomando como aporte metodológico a proposta de Marie-Christine Josso sobre as “dimensões do nosso ser no mundo”, são analisados trechos de seis autobiografias. São identificadas dimensões como afetividade, emoções, ação, imaginação e cognição, confirmando que outros âmbitos, além do cognitivo, participam do cotidiano dos estudantes, das aulas e merecem ser conhecidos