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Educação na Era Digital:: Impactos da Tecnologia no Processo de Alfabetização e Letramento na perspectiva dos Multiletramentos
Get PDFThis research aimed to analyze the implications of technological society on literacy and reading processes within the framework of digital culture. The study was motivated by the need to understand the social changes brought about by digital technologies, particularly in social interactions and their implications for children\u27s literacy and reading processes, as well as new pedagogical approaches that value the characteristics of the current context. The goal is to contribute to knowledge in the field of educational practices. The theoretical framework was built on studies by Ferreiro (1985), Soares (2011), Vieira and Silvestre (2015), Marcuschi (2008; 2012), and Bakhtin (1986). The methodology adopted in this study follows a qualitative approach (Flick, 2004), utilizing bibliographic research (Gil, 2002). Various sources of knowledge were explored, including books, scientific articles, theses, and dissertations. A systematic search of academic databases was conducted using specific keywords and included relevant primary publications in both Portuguese and English. The analysis of the collected data was carried out using content analysis techniques (Bardin, 2011). It is expected that the results of this research will contribute to expanding discussions on how changes brought about by technologies have impacted children\u27s literacy and reading processes.Esta pesquisa teve como objetivo examinar as interações da sociedade tecnológica e dos indivíduos durante seu processo de aprendizagem da leitura e da escrita, na infância, na era digital. O estudo foi motivado pela necessidade de compreender as mudanças sociais provocadas pelas tecnologias digitais, principalmente, nos modos de interações sociais e suas implicações nos processos de alfabetização e letramento de crianças, bem como de novas formas de abordagem pedagógica que valorizem as características do contexto atual, e busquem contribuir para o conhecimento na área das práticas educativas. O referencial teórico foi construído com estudos de Ferreiro (1985), Soares (2002; 2011), Vieira e Silvestre (2015), Marcuschi (2008; 2012) e Bakhtin (1986). A metodologia adotada neste estudo segue uma abordagem qualitativa (Flick, 2004), utilizando-se da pesquisa bibliográfica (Gil, 2002); foram exploradas diversas fontes de conhecimento, como livros, artigos científicos, teses e dissertações. A busca sistemática nas bases de dados acadêmicas foi realizada com palavras-chave específicas e abrangeu publicações primárias relevantes, em português e inglês. A análise dos dados coletados foi feita por meio da técnica de análise de conteúdo (Bardin, 2011). Espera-se que os resultados desta pesquisa contribuam para ampliação das discussões sobre como as mudanças provocadas pelas tecnologias impactaram os processos de alfabetização e letramento de crianças
Pedagogical training in sexual education with a teachers of Early Childhood Education: sharing experiences, building citizenship
No full textEducação sexual é uma temática complexa, que envolve cidadania, respeito e ética, podendo levantar indagações, por parte de diversos grupos e instituições sociais, em como discutir temas que envolvem essa dimensão humana. Ademais, escola e família têm constantemente reconhecido suas limitações em problematizar a educação sexual. Algumas causas para essas dificuldades podem estar relacionadas à rejeição ao tema devido à ausência de formação docente; aos estereótipos e aos preconceitos que persistem no universo complexo da sexualidade humana; à ausência de políticas públicas que efetivem as discussões sobre educação sexual na escola etc. Explicita-se aqui uma experiência de extensão universitária, realizada com professoras da educação infantil, com centralidade em ações de formação docente, visando capacitação para a discussão da educação sexual na escola. O projeto foi desenvolvido em uma escola pública da educação infantil, do município de Caxias, Maranhão. Participaram trinta e duas professoras. Foram realizadas observações das rotinas pedagógicas das professoras, análise dos materiais didáticos utilizados pelas docentes e reuniões para sistematização e elaboração de oficinas sobre temas da educação sexual. Houve significativa participação das professoras, que passaram a compreender com mais cuidado teórico-metodológico a importância dessa discussão na escola da educação infantil.Sex education is a complex topic that involves citizenship, respect, and ethics, and can raise questions from various groups and social institutions about how to discuss issues that involve this human dimension. Schools and families have constantly recognized their limitations in problematizing sex education. Some causes for these difficulties may be related to the rejection of the topic due to the lack of teacher training; to the stereotypes and prejudices that persist in the complex universe of human sexuality; to the lack of public policies that make discussions about sex education in schools effective, etc. This article describes a university extension experience carried out with early childhood education teachers, focusing on teacher training actions, aiming at training them to discuss sex education in schools. The project was developed in a public early childhood education school in the city of Caxias, Maranhão. Thirty-two teachers participated. Observations of the teachers\u27 pedagogical routines, analysis of the teaching materials used by the teachers, and meetings to systematize and prepare workshops on the topics of sex education were carried out. There was significant participation from teachers who began to understand with more precision and theoretical-methodological care the importance of this discussion in early childhood education schools
Agronomic performance of new arabica coffee cultivars in irrigated cultivation systems
Get PDFThe agronomic performance of Coffea arabica cultivars can vary depending on the production region, cultivation system, and adopted technologies. The Cerrado of Minas Gerais stands out in both the Brazilian and global coffee sectors for its high productivity and bean quality, supported by widespread mechanization and irrigation. Therefore, this study aimed to evaluate the agronomic performance of new C. arabica cultivars—focusing on productivity, yield, and grain size—under irrigated cultivation in the Cerrado, with the goal of identifying cultivars with superior adaptation and performance under controlled water management. Ten cultivars were assessed, including eight rust-resistant cultivars (Catiguá MG2, MGS Ametista, MGS Aranãs, MGS Paraíso 2, Paraíso MG H419-1, Pau Brasil MG1, MGS Catucaí Pioneira, and Sarchimor MG8840) and two rust-susceptible standards widely used in the region (Catuaí Vermelho IAC 144 and Topázio MG 1190). Evaluated traits included productivity, yield, and bean size (granulometry). Principal Component Analysis (PCA) was applied to explore correlations and cultivar clustering. Sarchimor MG8840, MGS Catucaí Pioneira, Topázio MG1190, and Catuaí Vermelho IAC 144 exhibited superior productivity and favorable bean size profiles, indicating good adaptation to irrigated conditions. In contrast, Paraíso MG H419-1 and Pau Brasil MG1 had smaller bean sizes. Uniform water availability throughout the crop cycle minimized yield differences, highlighting the role of controlled irrigation in optimizing coffee productivity. These findings contribute to informed cultivar selection for irrigated coffee systems in the Cerrado region
Genetic diversity analysis and simple sequence repeat fingerprint construction of Acer truncatum bunge germplasm from udantara natural reserve, China
Get PDFAcer truncatum Bunge is an ecologically and economically indigenous tree species in China, which is valued for ornamental, medicinal, and ecological contributions. As a major natural population of A. truncatum in China, the Udantara Natural Reserve harbors critical genetic resources for this species. To enhance genetic understanding and support conservation efforts, we analyzed the genetic diversity and population structure of 104 A. truncatum germplasm from Udantara using 20 pairs of simple sequence repeat (SSR) primers. Totally, 137 alleles were amplified, including 58.060 effective alleles. The average number of alleles (Na), effective number of alleles (Ne), observed heterozygosity (Ho), expected heterozygosity (He), and Shannon’s information index (I) were 6.850, 2.903, 0.424, 0.591, and 1.182, respectively, and the polymorphism information content (PIC) of the markers ranged between 0.293–0.839, with an average of 0.548, indicating moderate-to-high informativeness. The structure analysis partitioned the germplasm into two distinct genetic groups (28 and 76 individuals, respectively). Additionally, five SSR primers were identified as sufficient for generating unique genetic fingerprints for all 104 germplasm. Based on these findings, we propose a dual conservation strategy that integrates in situ protection of natural habitats within Udantara and ex situ preservation through a nationwide germplasm repository. Further recommendations include expanding the genetic representation by collecting germplasm across China and developing novel variants via hybridization and selective introduction. This study provides foundational genetic insights and actionable strategies to safeguard the biodiversity of A. truncatum, ensuring its ecological resilience and sustainable utilization in China
Effect of Urochloa brizantha density on competition with Myracrodruon urundeuva
Get PDFCultivating Myracrodruon urundeuva seedlings in forest restoration or intercropped areas is significantly challenging due to the competition with weeds, especially forage grasses. This study evaluated the influence of Urochloa brizantha density on the initial growth, physiological response, and macronutrient utilization of M. urundeuva seedlings. The experiment used randomized blocks with six replications. It included different densities of the U. brizantha competitor, where 0 (control), 14, 28, and 42 individuals/m² corresponded to 0, 1, 2, and 3 competitor plants per pot, respectively. U. brizantha competition reduced the photosynthetic rate (> 35%), water use efficiency (> 23%), and shoot dry mass (> 24%) of M. urundeuva compared to the controls. U. brizantha also affected M. urundeuva’s P and K absorption more than other macronutrients. Regardless of competitor density, the coexistence of U. brizantha influences the photosynthesis, water use, and macronutrient absorption, especially P and K, by M. urundeuva, providing lower biomass of the tree species. The U. brizantha competitor, grown at low densities, stimulated root growth, height gain, and the accumulation of N, S, and Mg in the shoot, as well as all macronutrients in M. urundeuva roots
Reflexões sobre a internacionalização do Português do Brasil: – uma resenha de Para além das fronteiras: a política linguística brasileira de promoção internacional do português
No full textBook review.Resenha de livro
Corpos com deficiência performatizados na/pela língua(gem)
No full textDisability goes beyond a physical, mental, intellectual, or sensory condition, profoundly impacting social, political, and cultural spheres. Despite significant advancements in laws, public policies, and awareness programs, barriers rooted in ableist attitudes, mindsets, and discourses continue to hinder the full inclusion of people with disabilities. These prejudices often manifest in how bodies are perceived and represented for failing to conform to normative aesthetic standards. This article aims to discuss how disabled bodies are performatized through language, considering them as discursive constructions shaped by historically ableist terms and statements. Subjects are conceived based on how their bodies—visible or not—are read and interpreted within discourse, reinforcing power relations that perpetuate normativity and exclude “defective” or “problematic” bodies. The analysis seeks to understand how language, intersecting with bodies in discursive relations, performatizes them in their aesthetic materiality and in relation to language itself. In this process, the constitution of the subject through language reflects the limitations imposed by social barriers, portraying asymmetric power dynamics where those who consider themselves “normal” objectify deviant bodies as flawed. At the same time, the article acknowledges the importance of social efforts to promote equity and diversity, emphasizing the need for transformations in language to respect and value differences. The analysis is grounded in a discursive perspective based on Bakhtinian theory (Bakhtin, 2011), articulated with Judith Butler’s theory of performativity (2000; 2020; 2021) and critical disability studies. It also draws on the contributions of Millett-Gallant (2010; 2017), Hashiguti (2016), and Hashiguti and Magalhães (2009), which help to understand how bodies with disabilities are aesthetically and symbolically performatized in/by language, within power relations, normativity, and social exclusion. Additionally, selected images serve as a starting point to explore the relationship between body, language, and performatization, highlighting how bodies are aesthetically objectified and discursively constituted based on categories that perpetuate social exclusion. Thus, the article invites reflection on the necessary transformations in language and discursive perspectives, broadening the understanding of disability as a complex issue that demands not only structural changes but also discursive and cultural ones.A deficiência transcende uma condição física, mental, intelectual ou sensorial, impactando profundamente os âmbitos social, político e cultural. Apesar de avanços significativos em leis, políticas públicas e programas de conscientização, persistem barreiras enraizadas em atitudes, mentalidades e discursos capacitistas que limitam a plena inclusão das pessoas com deficiência. Esses preconceitos manifestam-se, frequentemente, na forma como os corpos são vistos e representados por não atenderem aos padrões estéticos normativos. Este artigo tem como objetivo discutir como os corpos com deficiência são performatizados pela linguagem, considerando-os como construções discursivas moldadas por termos e enunciados historicamente capacitistas. Os sujeitos são concebidos a partir de como seus corpos, aparentes ou não, são lidos e interpretados no discurso, em uma relação de poder que reforça a normatividade e a exclusão de corpos “defeituosos” ou “problemáticos”. A análise busca compreender como a linguagem, atravessando os corpos nas relações discursivas, os performatiza em sua materialidade estética e em relação à língua. Nesse processo, a constituição do sujeito pela língua reflete as limitações impostas por barreiras sociais, retratando relações assimétricas de poder, onde aqueles que se consideram "normais" coisificam corpos desviantes como portadores de falhas. Ao mesmo tempo, reconhece-se a importância de esforços sociais para promover equidade e diversidade, ampliando também a reflexão sobre a necessidade de uma transformação na língua(gem) para que ela respeite e valorize as diferenças. A análise fundamenta-se em uma perspectiva discursiva de base bakhtiniana (Bakhtin, 2011), articulada à teoria da performatividade de Judith Butler (2000; 2020; 2021) e aos estudos críticos da deficiência. Dialoga-se também com contribuições de Millett-Gallant (2010; 2017), Hashiguti (2016) e Hashiguti e Magalhães (2009), que permitem compreender como os corpos com deficiência são performatizados estética e simbolicamente na/pela língua(gem), em meio a relações de poder, normatividade e exclusão social. Adicionalmente, imagens foram escolhidas como ponto de partida para explorar a relação entre corpo, língua(gem) e performatização, destacando como os corpos são esteticamente objetificados e discursivamente constituídos, com base em categorias que perpetuam exclusões sociais. Assim, o artigo convida à reflexão sobre as transformações necessárias na língua(gem) e no olhar discursivo, ampliando o entendimento da deficiência como uma questão complexa que envolve não apenas mudanças estruturais, mas também discursivas e culturais
Desafios-chave no ensino de espanhol como língua estrangeira e e/l2 para estudantes russófonos
No full textEste estudio investiga la relevancia de la gramática contrastiva como herramienta en la enseñanza del español como lengua extranjera (ELE) y como segunda lengua (E/L2) para estudiantes rusohablantes, partiendo de la premisa de que las diferencias estructurales entre las lenguas pueden generar obstáculos significativos en el proceso de adquisición. El estudio busca comprender los principales desafíos que enfrentan estos aprendices, destacando la ausencia, la presencia y la divergencia de categorías gramaticales entre el ruso y el español. El análisis contrastivo de ambas lenguas permite identificar patrones recurrentes de dificultad y proponer estrategias pedagógicas específicas. La metodología consistió en un análisis comparativo de estructuras gramaticales en ruso y español, con énfasis en la conjugación verbal, los tiempos verbales y el uso de las preposiciones. La investigación se basó en una revisión crítica de estudios previos, complementada con ejemplos prácticos de errores comunes cometidos por estudiantes rusófonos, a partir de los cuales se sugirieron enfoques didácticos fundamentados en la gramática contrastiva. Los resultados muestran que las principales dificultades se concentran en el sistema verbal del español —en particular en el uso de los modos indicativo y subjuntivo, así como en los tiempos compuestos— y en las preposiciones, cuyas equivalencias no siempre son directas entre ambas lenguas. Se constató que la aplicación sistemática de la gramática contrastiva en el aula permite anticipar y corregir estos errores, favoreciendo el desarrollo de una competencia lingüística más sólida. Se concluye que la gramática contrastiva no solo constituye una herramienta eficaz para la enseñanza del español a hablantes de ruso, sino también un recurso metodológico valioso para los docentes de ELE/E/L2, al contribuir a prácticas pedagógicas más conscientes y centradas en el estudiante.Este estudo aborda a relevância da gramática contrastiva como ferramenta fundamental para o ensino de espanhol como língua estrangeira (ELE) e espanhol como segunda língua (E/L2) para estudantes falantes de russo. A gramática contrastiva, ao comparar sistematicamente as estruturas gramaticais da língua materna (russo) e da língua-alvo (espanhol), permite identificar e solucionar as principais dificuldades enfrentadas por esses aprendizes. O trabalho baseia-se em pesquisas prévias de Svetlana Maliavina (2005) e Guzmán Tirado (2018), que destacam a importância de focar em três tipos de desafios linguísticos: a ausência, a presença e a divergência de categorias gramaticais entre o russo e o espanhol (Gak, 2007).O objetivo principal deste estudo é otimizar o processo de ensino-aprendizagem do espanhol para falantes de russo, identificando os principais desafios gramaticais e propondo estratégias pedagógicas eficazes. Além disso, busca-se demonstrar como a gramática contrastiva pode ser utilizada como um guia prático para professores de ELE/E/L2, facilitando a transição dos estudantes para a língua-alvo em contextos educacionais heterogêneos. A metodologia consistiu em uma análise comparativa das estruturas gramaticais do russo e do espanhol, com foco em três áreas principais: conjugação verbal, tempos verbais e uso de preposições. Foram revisados e comparados os estudos de Maliavina (2005) e Guzmán Tirado (2018), além de outras fontes relevantes, para identificar padrões de dificuldades comuns entre os aprendizes. A análise incluiu exemplos práticos de erros frequentes e propostas de abordagens pedagógicas baseadas na gramática contrastiva. Os resultados evidenciaram que os falantes de russo enfrentam desafios específicos devido às diferenças estruturais entre as duas línguas. Por exemplo, o sistema verbal do espanhol, com sua complexidade de tempos e modos, contrasta significativamente com a simplicidade do sistema verbal russo, gerando confusão entre os aprendizes. Além disso, as preposições, que muitas vezes não têm correspondência direta entre as duas línguas, representam outro ponto de dificuldade. A gramática contrastiva mostrou-se eficaz na antecipação e prevenção desses erros, oferecendo aos professores ferramentas claras e estruturadas para o ensino. Conclui-se que a gramática contrastiva é uma ferramenta indispensável tanto para alunos quanto para professores de ELE/E/L2. Ela não apenas facilita o aprendizado do espanhol para falantes de russo, mas também serve como um guia pedagógico para os professores, permitindo-lhes adaptar suas estratégias de ensino às necessidades específicas dos estudantes. Este estudo reforça a importância de incorporar a gramática contrastiva nos currículos de ELE/E/L2, contribuindo para um processo de ensino-aprendizagem mais eficiente.This study investigates the relevance of contrastive grammar as a tool in the teaching of Spanish as a foreign language (ELE) and as a second language (E/L2) for Russian-speaking students, based on the premise that structural differences between languages can create significant obstacles in the acquisition process. The study seeks to understand the main challenges faced by these learners, highlighting the absence, presence, and divergence of grammatical categories between Russian and Spanish. The contrastive analysis of the two languages enables the identification of recurring difficulty patterns and the proposal of specific pedagogical strategies. The methodology consisted of a comparative analysis of grammatical structures in Russian and Spanish, focusing on verb conjugation, verb tenses, and the use of prepositions. The investigation was based on a critical review of previous studies, complemented by practical examples of common errors made by Russian-speaking learners, from which didactic approaches based on contrastive grammar were suggested. The results show that the main difficulties are concentrated in the verbal system of Spanish—particularly in the use of the indicative and subjunctive moods, compound tenses—and in prepositions, whose equivalents are not always direct between the two languages. It was found that the systematic application of contrastive grammar in the classroom allows for the anticipation and correction of these errors, supporting the development of more solid linguistic competence. It is concluded that contrastive grammar is not only an effective tool for teaching Spanish to Russian speakers but also a valuable methodological resource for ELE/E/L2 teachers, contributing to more conscious and student-centred pedagogical practices
Intersections between digital technologies and social agency in the teaching of reading in English
No full textO conceito de tecnologia engloba técnicas, conhecimentos e ferramentas criadas para resolver ou mitigar problemas humanos (Silva et al., 2013). Desde invenções antigas como a roda até softwares modernos, todas resultam de uma mesma fonte, a inteligência humana. Essas criações transformam a vida cotidiana e impulsionam o redesenho de práticas sociais. Na contemporaneidade, uma tecnologia digital tem provocado debates relevantes em diversas esferas da atividade humana, especialmente na esfera acadêmica/escolar: a Inteligência Artificial Generativa (IAG). Neste artigo, focamos no ensino de leitura em inglês como língua estrangeira no ensino superior, a partir de um recorte da pesquisa de mestrado de abordagem qualitativa realizada por Albuquerque (2024), desenvolvida na Escola de Ciências e Tecnologia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (ECT/UFRN). Nosso objetivo é analisar como a produção colaborativa de Recursos Educacionais Digitais (RED) com IAG (ChatGPT) pode viabilizar o desenvolvimento da agência social de indivíduos envolvidos nessa produção. A investigação foi conduzida no componente curricular "Prática de Leitura em Inglês" (PLI), ofertado na ECT/UFRN, com a participação de sete colaboradores/as de pesquisa — uma docente e seis monitores/as que também são graduandos/as da instituição, oriundos/as de diferentes ênfases e áreas da engenharia. Ao longo de três oficinas de multiletramentos, esses/as participantes exploraram o uso do ChatGPT em articulação com outras plataformas digitais (Quizizz, Plickers e Flippity), com o objetivo de criar RED voltados ao ensino de leitura em inglês, alinhados aos objetivos pedagógicos do componente de PLI. Para a análise dos dados, adotamos um referencial teórico que integra estudos sobre tecnologia, Inteligência Artificial, agência social e multiletramentos. Os resultados apontam que o uso crítico e criativo da IAG em práticas pedagógicas pode ampliar as possibilidades de desenvolvimento da agência social dos sujeitos, contribuindo para o redesenho dos modos de agir, ensinar e construir significados na esfera acadêmica/escolar.The concept of technology encompasses techniques, knowledge, and tools developed to solve or mitigate human problems (Silva et al., 2013). From ancient inventions like the wheel to contemporary software, all technological advancements stem from a common source, human intelligence. These creations shape everyday life and contribute to the reconfiguration of social practices. In the present context, a specific form of digital technology has sparked significant debates across various domains of human activity, particularly in the academic/school sphere: the Generative Artificial Intelligence (GAI). This article focuses on the teaching of reading in English as a foreign language in higher education, drawing from a qualitative master\u27s research conducted by Albuquerque (2024) at the School of Science and Technology of the Federal University of Rio Grande do Norte (in Portuguese, ECT/UFRN). The study aims to analyze how the collaborative production of Digital Educational Resources (DER) using GAI (ChatGPT) can foster the development of social agency among individuals engaged in such practices. The research was carried out in the course “Reading Practice in English” (in Portuguese, PLI), offered at ECT/UFRN, and involved seven participants — one professor and six undergraduate student monitors from different engineering fields. Over the course of three multiliteracies workshops, the participants explored the use of ChatGPT in conjunction with other digital platforms (Quizizz, Plickers, and Flippity) to create DER for teaching reading in English, aligned with the pedagogical objectives of the PLI course. For data analysis, a theoretical framework was adopted to integrate studies on technology, Artificial Intelligence, social agency, and multiliteracies. The findings indicate that the critical and creative use of GAI in pedagogical practices can enhance the development of learners’ social agency, contributing to the reconfiguration of ways of acting, teaching, and constructing meaning in the academic/school sphere
The textual revision module from the “AutorIA” software: teachers’ appreciations
No full textEste trabalho objetiva investigar as apreciações realizadas, em 2023, por docentes de dois cursos públicos de licenciatura em Letras (Inglês e Português) sobre a usabilidade do software “AutorIA”, tendo por foco o desempenho do módulo de revisão textual que compõe a versão do professor. Essa ferramenta, além de colaborar na revisão de textos, fornece apoio a graduandos para a leitura e a escrita de gêneros acadêmicos, tendo como foco inicial resumos e resenhas. Para a criação do módulo de revisão, sendo esta compreendida numa perspectiva dialógica (Gasparotto; Menegassi, 2019), construímos um referencial teórico híbrido, suportado, principalmente, pelo Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) e pelos Letramentos Acadêmicos. Da primeira vertente, valemo-nos dos conceitos de resumo e resenha (Machado; Lousada; Abreu-Tardelli, 2004a; 2004b) e do modelo de análise de textos de Bronckart (1999), com prioridade para as capacidades de ação, linguísticas e linguístico-discursivas (Dolz; Pasquier; Bronckart, 2017 [1993]), que se constituem como as dimensões ensináveis dos gêneros. Da abordagem dos Letramentos Acadêmicos, apreendemos a visão da leitura, escrita e revisão como práticas sociais e a necessidade de sistematizar o ensino dos gêneros considerando as variações que estes podem conter de acordo com ambientes e grupos (Street, 1984; Lea; Street, 1998; Lillis; Scott, 2007). Em se tratando da análise da usabilidade, entendida como resultado da interação entre pessoas e sistemas, fundamentamo-nos em Nielsen (1994; 2012) e Levi e Conrad (2002). Como referencial técnico, utilizamos a NBR 9241-11 (ABNT, 2021). Quanto aos métodos, realizamos uma pesquisa aplicada, qualitativa, com objetivo exploratório (Paiva, 2019), em que um formulário on-line foi utilizado como instrumento para a geração dos dados. Esse formulário foi baseado no Modelo System Usability Scale, proposto por Brooke (1996), que permite uma visão mais abrangente das avaliações subjetivas dos usuários. A análise de dados foi desenvolvida por meio da Análise de Conteúdo (Bauer, 2015). De modo geral, os professores avaliaram positivamente o software, percebendo-o como um recurso facilitador do trabalho, dada a simplicidade, praticidade e objetividade da ferramenta.This work aims to investigate the appreciations made in 2023 by teachers from two public undergraduate teacher education courses in Language and Literature (English and Portuguese) about the usability of the software “Name”, focusing on the performance of the textual revision module included in the teacher’s version. This tool, besides collaborating in the text revisions, provides support to undergraduates for reading and writing academic genres, with an initial focus on summaries and reviews. For the creation of the revision module, understood from a dialogical perspective (Gasparotto; Menegassi, 2019), we constructed a hybrid theoretical perspective, supported mainly by the Sociodiscursive Interactionism (ISD) and by the Academic Literacies. From the first theory, we used the concepts of summary and review (Machado; Lousada; Abreu-Tardelli, 2004a; 2004b) and Bronckart\u27s text analysis model (1999), with priority given to action, linguistic and linguistic-discursive capacities (Dolz; Pasquier; Bronckart, 2017 [1993]), which constitute the teachable dimensions of genres. From the Academic Literacies approach, we apprehended the vision of reading, writing and revision as social practices and the need to systematize the teaching of genres considering the variations that they may contain according to environments and groups (Street, 1984; Lea; Street, 1998; Lillis; Scott, 2007). When it comes to usability analysis, understood as the result of the interaction between people and systems, we based ourselves on Nielsen (1994; 2012) and Levi and Conrad (2002). As a technical reference, we used NBR 9241-11 (ABNT, 2021). Regarding the methods, we carried out an applied, qualitative research, with an exploratory objective (Paiva, 2019), in which an online form was used as an instrument for data generation. This form was based on the System Usability Scale Model, proposed by Brooke (1996), which allows a more comprehensive view of users\u27 subjective evaluations. Data analysis was developed through Content Analysis (Bauer, 2015). In general, the teachers evaluated the software positively, perceiving it as a resource that facilitates the work, given the simplicity, practicality and objectivity of the tool