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DOMESTIC VIOLENCE, GENDER AND HEALTH: GEOGRAPHICAL CONTEXT OF WOMEN LIVING WITH HIV/AIDS IN PRESIDENTE PRUDENTE - SP, BRAZIL
No full textO objetivo central deste manuscrito foi compreender como a violência doméstica, presente no contexto geográfico (Espaço-tempo, Conteúdo, Agência), impactou a vida de mulheres vivendo com HIV/AIDS em Presidente Prudente, São Paulo, Brasil. Destarte, nos debruçamos sobre os cursos de vida de 6 mulheres, especificamente, as trajetórias após o diagnóstico do HIV/AIDS. Para isso, tomamos como base as discussões teórico-metodológicas dedicadas a pesquisa qualitativa implementando articulação entre a História de Vida e Observação Participante para a construção das informações, como também a interação entre a Análise do Discurso (AD) e a Teoria Fundamentada (TF) com finalidades de análise. As narrativas das mulheres trazem à tona os múltiplos entrelaçamentos que se reverberam em escalas, tempos e espaços fluídos e conectados com a dimensão da vida, sobretudo quando pautado a presença de violências de diferentes ordens. Destarte, ficou evidenciado que a violência doméstica, enquanto ponto de inflexão, gerou impactos contundentes sobre a saúde e a vida dessas mulheres. Logo, entendemos que a realidade em tela carece de leituras geográficas comprometidas com a implementação de ações que proporcionem a transformação social em relação a garantia de direitos, bem como ao combate às violências e vulnerabilidades destacadas.The central objective of this manuscript was to understand how domestic violence, present in the geographical context (Space-Time, Content, Agency), impacted the lives of women living with HIV/AIDS in Presidente Prudente, São Paulo, Brazil. Thus, we analysed the life courses of six women, specifically their trajectories after being diagnosed with HIV/AIDS. To do this, we took as our basis the theoretical-methodological discussions dedicated to qualitative research, implementing the articulation between Life History and Participant Observation for the construction of information, as well as the interaction between Discourse Analysis (DA) and Grounded Theory (GT) for the purposes of analysis. The women\u27s narratives bring to light the multiple interconnections that reverberate on scales, times and spaces that are fluid and connected to the dimension of life, especially when the presence of violence of different kinds is involved. It has thus become clear that domestic violence, as a turning point, has had a significant impact on the health and lives of these women. Therefore, we understand that the reality in question needs geographical readings committed to implementing actions that provide social transformation in relation to guaranteeing rights, as well as combating the violence and vulnerabilities highlighted
Association of skin temperature, cumulative dose of radiation, and the diagnosis of radiodermatitis
Get PDFRadiotherapy is one of the treatments of cancer, and radiodermatitis is one of the side effects, with a negative impact on the patient\u27s quality of life, which can lead to limitation dose of radiation, delay in completion, or discontinuation of treatment. Recent studies show evidence that thermography can be useful in this context of radiodermatitis, as it is a technology that has been improved, there are still few studies showing thermal response and mapping of radiation dermatitis. This study analyzed the association between skin temperature, cumulative radiation dose, and the appearance of radiodermatitis. The research was carried out with 76 participants with skin, head or neck cancer and thermographic recording immediately before and after irradiation. The Radiation Therapy Oncology Group scale was used to diagnose radiodermatitis. As the main results in our sample, 70% of the participants had some degree of radiodermatitis, and significant differences in skin temperature were observed when compared to participants without (32.88 °C) and with radiodermatitis (thermal difference in average temperature greater than 1.0 °C for both grade I and grade II radiodermatitis). The ideal time for thermographic evaluation would be after receiving the daily dose, where we found a moderate correlation (0.474) between the temperature of the affected side after irradiation and the pre-irradiation cumulative dose. Our results demonstrate that radiodermatitis change skin temperature and thermographic analysis can quantify. Finally, to improve early diagnosis, we recommend that scales be constructed with greater definitions for the classification of radiation toxicity, without overlapping symptoms, considering quantitative criteria
In vitro allelopathic potential of Photinia × fraseri extracts on the seed germination of selected crop and weed species
Get PDFIn sustainable agriculture, allelopathy emerges as a promising strategy for eco-friendly weed management. This study provides a preliminary in vitro assessment of the allelopathic effects of aqueous flower and leaf extracts of Photinia × fraseri on the seed germination of selected crop (wheat, corn, lentil, lettuce) and weed (radish, purslane) species. The chemical composition of the extracts was analyzed using GC-MS, and germination assays were conducted at five concentrations: 1%, 25%, 50%, 75%, and 100%, corresponding to 0.5, 12.5, 25, 37.5, and 50 mg ml−1, respectively. The results showed a concentration-dependent inhibition of germination in all tested species, with flower extracts exhibiting higher allelopathic effects than leaf extracts. Lettuce and radish seeds were the most sensitive, while corn and wheat were the least affected. Given that wild radish is a common agricultural weed, flower extract concentrations of 50% and above may represent potential candidates for bioherbicide development. These findings are an initial step toward understanding the allelopathic potential of P. × fraseri, and further in vivo pot and/or field studies are recommended to validate its practical applicability
Space-time relationships in children\u27s narratives: a look at the dialogic functioning of discourse
No full textEste artigo tem por objetivo refletir sobre o papel das relações espaço-temporais estabelecidas nas narrativas produzidas por uma criança na faixa etária dos 3 anos de idade, durante a situação de afastamento social provocada pela pandemia de Covid-19. Para tanto, busca-se apoio teórico-metodológico na perspectiva dialógico-discursiva da aquisição da linguagem, com destaque para a concepção de funcionamento dialógico do discurso narrativo. Os dados analisados neste artigo são constituídos por enunciados de uma criança produzidos em situações de diálogo espontâneas e analisados à luz de um dispositivo narrativo, uma proposição autoral, o qual considera os seguintes conceitos: movimentos da criança entre discursos, relações de tempo e espaço na dinâmica narrativa e representação de mundos. Esses conceitos se integram para, à luz da concepção dialógico-discursiva, contribuir para a compreensão da especificidade da narrativa produzida pela criança em sua trajetória de aquisição da linguagem. Nessa especificidade, os arranjos discursivos encontram, nas formas e sentidos da língua e nas manifestações corporais, elementos constitutivos do dizer. Os resultados da análise realizada apontam para o papel organizador da dinâmica narrativa derivado das relações espaço-temporais estabelecidas pela criança no discurso produzido. A organização da narrativa da criança revela, assim, um modo de funcionamento da linguagem no qual a transitoriedade entre representações de mundos se dá a partir de arranjos decorrentes do entrecruzamento das relações de tempo e espaço. Esses arranjos são concebidos como complexas relações espaço-temporais constituídas na vivência de aquisição da linguagem da criança e que lhe permitem a ampliação da experiência construída com os acontecimentos reais ou imaginários, o que se dá a partir da propriedade simbólica da linguagem, manifestada nos eventos narrados. Para tanto, contribuem os diferentes discursos vivenciados pela criança ao longo de sua trajetória na linguagem e que lhe permitem a construção do seu próprio dizer, na constituição humana de sujeito falante.This article aims to reflect on the role of the space-time relationship established in the narratives produced by a child aged 3 years, during the period of social distancing necessitated by the Covid-19 pandemic. To this end, it seeks theoretical-methodological support in the dialogical-discursive perspective of language acquisition, emphasizing the dialogical functioning of narrative discourse. The data analyzed consists of utterances by children produced in spontaneous dialogue situations and studied in the light of a device proposed in this article, which considers the following concepts: the child\u27s movements between discourses, time and space relationships in narrative dynamics and the representation of worlds. These concepts are integrated to, in light of the dialogical-discursive conception, contribute to the understanding of the specificity of the narrative produced by the child in their language acquisition trajectory. In this specificity, discursive arrangements find, in the forms and meanings of language and in bodily manifestations, constitutive elements of speech. The results of the analysis point to the organizing role of narrative dynamics. The results point to the organizing role of narrative dynamics derived from the space-time relationships established by the child in the discourse produced. The organization of the child\u27s narrative thus reveals a mode of language functioning in which the transience between representations of worlds is based on arrangements resulting from the intertwining of time and space relationships. These arrangements are conceived as complex space-time relationships constituted in the child\u27s language acquisition experience, enabling the expansion of their constructed experience with real or imaginary events. This expansion originates from the symbolic property of language, as manifested in the narrated events. To this end, the different discourses experienced by the child throughout their language journey contribute, allowing them to construct their own speech, in the human constitution of a speaking subject
Teletandem e letramento racial crítico na educação em línguas adicionais
No full textThis article presents an exploratory analysis on the contributions of the critical racial literacy (CRL) perspective in education to teletandem. Teletandem is a modality of virtual exchange practice for language learning that has been largely institutionally implemented in universities, language centers, and in other contexts in Brazil and abroad, as several studies have documented (Aranha; Cavalari, 2014; Garcia, 2015; Garcia; Souza, 2018; Souza, 2020). It was first implemented in 2006 at São Paulo State University (Unesp) through the research project Teletandem Brazil: foreign languages for all (Telles; Vassallo, 2006). The initiative aimed to promote collaborative and autonomous learning of additional languages, through regular synchronous web-conferencing sessions between pairs of learners who speak different languages, each aiming to learn the other’s native or proficiency language. The learning process in teletandem is expected to be supported by pedagogical mediation by teachers and researchers in the field of language education (Salomão, 2008). Despite two decades of research on teletandem, there is a lack of studies that address the implications of ethnic-racial dimensions in the intercultural dialogue and learning processes promoted within this institutional context of virtual exchange. In this regard, this article results from an articulation between CRL and teletandem, through a review of teletandem pedagogical principles of autonomy, reciprocity and separate use of languages (Picoli; Salomão, 2020; Leone; Telles, 2016; Leone, 2022; Satar; Aranha; Cavalari; Almijiwl, 2024; Moore; Rampazzo, 2023; Lima-Lopes; Aranha, 2023) and through a qualitative analysis of CRL based on some important publications on this theme (Ladson-Billings; Tate, 1995; Mosley, 2010; Ferreira, 2004, 2006, 2007, 2015; Braúna; Souza; Andrade Sobrinha, 2022; Santos; Santos; El-Kadri, 2021). The study indicates the contributions of CRL for the studies on teletandem intercultural telecollaborative learning experiences, such as developing learners and teachers’ awareness of race and racism within the intercultural dialogue, as well as promoting a pedagogical process committed to antiracism.Este artigo apresenta uma análise exploratória sobre as contribuições da perspectiva do letramento racial crítico (LRC) na educação para o teletandem. Teletandem é uma modalidade de prática de intercâmbio virtual para a aprendizagem de línguas que tem sido amplamente implementada institucionalmente em universidades, centros de línguas, e em outros contextos no Brasil e no exterior, conforme várias pesquisas têm documentado (Aranha; Cavalari, 2014; Garcia, 2015; Garcia; Souza, 2018; Souza, 2020). O teletandem foi implementado pela primeira vez em 2006, na Universidade Estadual Paulista (Unesp), por meio do projeto Teletandem Brasil: línguas estrangeiras para todos (Telles; Vassallo, 2006). A iniciativa objetivava promover aprendizagem colaborativa e autônoma de línguas adicionais, por meio de sessões síncronas regulares de webconferência entre pares de aprendizes falantes de línguas diferentes, em que cada um busca aprender a língua nativa ou de proficiência do outro. O processo de aprendizagem nesse contexto prevê o suporte de mediação pedagógica realizada por professores e pesquisadores do campo da educação linguística (Salomão, 2008). Apesar de duas décadas de pesquisas sobre o teletandem, há uma carência de estudos que abordem as implicações das dimensões étnico-raciais no diálogo intercultural e nos processos de aprendizagem promovidos nesse contexto institucional de intercâmbio virtual. Nesse sentido, este artigo resulta de uma articulação entre o LRC e o teletandem, por meio de uma revisão dos princípios pedagógicos do teletandem - autonomia, reciprocidade e uso separado das línguas (Picoli; Salomão, 2020; Leone; Telles, 2016; Leone, 2022; Satar; Aranha; Cavalari; Almijiwl, 2024; Moore; Rampazzo, 2023; Lima-Lopes; Aranha, 2023) - e de uma análise qualitativa do LRC, fundamentada em publicações relevantes sobre o tema (Ladson-Billings; Tate, 1995; Mosley, 2010; Ferreira, 2004, 2006, 2007, 2015; Braúna; Souza; Andrade Sobrinha, 2022; Santos; Santos; El-Kadri, 2021). O estudo indica as contribuições do LRC para os estudos sobre experiências interculturais de aprendizagem em contextos telecolaborativos de teletandem, tais como o desenvolvimento da consciência de estudantes e professores acerca de raça e racismo no diálogo intercultural, bem como a promoção de um processo pedagógico comprometido com o antirracismo
Moral Frames and Ethics in Star Trek: a Cognitive-Discursive reading
No full textEste artigo investiga, à luz da teoria dos Frames Morais (Lakoff, 2004; 2008), os fundamentos ético-discursivos que estruturam o universo ficcional da franquia Star Trek. Compreendendo a linguagem como sistema cognitivo-ideológico, a pesquisa adota como referencial principal a Semântica de Frames (Fillmore, 1976; 1982), especialmente no que tange à noção de que as palavras e construções mobilizam redes de conhecimento culturalmente situado. O objetivo é descrever e interpretar como determinadas situações narrativas revelam a ativação de modelos parentais, o Pai Severo (Strict Father) e o Pai Amoroso (Nurturant Parent), que estruturam decisões morais dentro da diegese da Frota Estelar, revelando a presença de disputas morais que ultrapassam os limites do discurso ficcional. O corpus analítico constitui-se de três episódios da série selecionados: um que exemplifica o Pai Amoroso, um centrado no Pai Severo e outro que encena um processo de reframing (Lakoff, 2004) entre ambos os modelos. A análise se insere em um paradigma qualitativo de orientação interpretativista (Silverman, 2000) e adota o procedimento metodológico do paradigma indiciário (Ginzburg, 1989), buscando vestígios linguísticos, narrativos e ideológicos que apontem para estruturas morais profundas, operantes no nível da cognição corporificada (Barsalou, 2008). Como ferramenta auxiliar, elaborou-se um quadro síntese com os principais princípios éticos reiterados ao longo da narrativa da Frota, servindo como guia comparativo nos estudos de caso. Os resultados sugerem que os frames morais, enquanto esquemas interpretativos estruturais, funcionam como chaves para a compreensão das escolhas dos personagens, da organização discursiva e da encenação de valores em tensão. A utopia federativa de Star Trek, embora ancorada em valores iluministas, apresenta fissuras discursivas onde o pragmatismo hierárquico e o idealismo empático disputam espaço, revelando que a moralidade no universo diegético é, antes de tudo, uma construção linguística, política e cultural. Ao demonstrar a produtividade do modelo dos frames morais para a análise de obras ficcionais, este estudo contribui com um instrumento teórico-metodológico para o campo da linguística cognitiva crítica.This paper investigates, under the theory of Moral Frames (Lakoff, 2004; 2008), the ethical-discursive foundations that structure the fictional universe of the Star Trek franchise. Understanding language as a cognitive-ideological system, the research adopts as its main reference the Frame Semantics (Fillmore, 1976; 1982), especially regarding the notion that words and constructions mobilize networks of culturally situated knowledge. The objective is to describe and interpret how certain narrative situations reveal the activation of parental models, the Strict Father and the Nurturing Parent, which structure moral decisions within the Starfleet diegesis, revealing the presence of moral disputes that go beyond the limits of fictional discourse. The analytical corpus consists of three selected episodes of the series: one that exemplifies the nurturing father, one centered on the strict father, and another that stages a reframing process (Lakoff, 2004) between both models. The analysis is inserted in a qualitative paradigm of interpretative orientation (Silverman, 2000) and adopts the methodological procedure of the evidentiary paradigm (Ginzburg, 1989), searching for linguistic, narrative, and ideological traces that point to deep moral structures, operating at the level of embodied cognition (Barsalou, 2008). As an auxiliary tool, a summary table was created with the main ethical principles reiterated throughout the narrative of the Fleet, serving as a comparative guide in the case studies. The results suggest that moral frames, as structural interpretative schemas, function as keys to understanding the characters\u27 choices, the discursive organization, and the staging of values in tension. The federative utopia of Star Trek, although anchored in Enlightenment values, presents discursive fissures where hierarchical pragmatism and empathetic idealism compete for space, revealing that morality in the diegetic universe is, above all, a linguistic, political and cultural construction. By demonstrating the productivity of the moral frames model for the analysis of fictional works, this study contributes with a theoretical-methodological instrument for the field of critical cognitive linguistics
Academic writing in an interdisciplinary undergraduate teacher education program in Southernmost Bahia: what students’ experiences reveal
No full textEste estudo investigou experiências de escrita acadêmica de estudantes da Licenciatura Interdisciplinar em Linguagens e suas Tecnologias, da Universidade Federal do Sul da Bahia, Campus Paulo Freire, atentando-se para os sentidos construídos pelos sujeitos para o vivido-narrado. A pesquisa parte do entendimento de que o ambiente acadêmico exige usos específicos da escrita e que esses usos diferem-se, em muitos casos, das práticas de escrita realizadas em outros contextos de socialização e comunicação. Assim, ao ingressar no ambiente universitário, o/a estudante é incitado/a a desenvolver práticas de escrita com as quais têm pouca ou nenhuma familiaridade, o que pode tornar o processo de transição das práticas de escrita desenvolvidas na Educação Básica para as práticas desenvolvidas na universidade mais complexo e desafiador. Especificamente, a pesquisa objetivou, a partir do que dizem as experiências dos sujeitos investigados, identificar como os/as estudantes se relacionam com a escrita acadêmica e mapear experiências favorecedoras ou limitadoras da aculturação acadêmica dos/as licenciandos/as, na transição entre as práticas escritoras desenvolvidas na Educação Básica e no Ensino Superior. A pesquisa ancorou-se nos Novos Estudos do Letramento (Soares, 2004; Street, 2014), em discussões sobre Letramento Acadêmico (Fischer, 2007; Fiad, 2011; 2015) e utilizou a entrevista narrativa (Jovchelovitch; Bauer, 2002; Souza, 2004) como instrumento de coleta de dados. O corpus da investigação é composto por 8 narrativas de estudantes com matrícula ativa na UFSB, ingressantes entre os anos de 2022 e 2024. Os resultados da pesquisa evidenciaram que as experiências de escrita acadêmica vivenciadas pelos/as participantes foram, sobretudo, atravessadas pelo estranhamento, pela insegurança e pelo medo diante do novo e revelaram que a existência de uma Formação Geral na UFSB, currículo comum aos cursos da instituição, que objetiva preparar o/a estudante para as vivências acadêmicas, aparece representada nas narrativas como relevante estratégia favorecedora da aculturação acadêmica dos/as narradores/as, especialmente no campo da escrita acadêmica. Os resultados da pesquisa sinalizam para a importância de uma apreensão mais qualificada, crítica e reflexiva das práticas de escrita na universidade, a partir dos modos de olhar, lembrar e narrar do/a estudante. As experiências vividas e narradas pelos/as participantes podem subsidiar discussões sobre o letramento acadêmico e sobre o processo de transição entre a Educação Básica e o Ensino Superior, tanto na instituição em que a pesquisa foi realizada como em outros espaços de formação.This study investigated the academic writing experiences of undergraduate students enrolled in the Interdisciplinary Bachelor\u27s Degree in Languages and Their Technologies at the Federal University of Southern Bahia (UFSB), Paulo Freire Campus, with a focus on the meanings constructed by the individuals through their lived and narrated experiences. The research is grounded in the understanding that the academic environment demands specific uses of writing, which, in many cases, differ significantly from writing practices developed in other contexts of socialization and communication. Upon entering university, students are thus prompted to develop writing practices with which they have little or no familiarity, making the transition from writing practices fostered in basic education to those required in higher education more complex and challenging. Specifically, the study aimed, based on the experiences reported by the participants, to identify how students relate to academic writing and to map experiences that either facilitate or hinder their academic acculturation during the transition between writing practices in basic and higher education. The research is anchored in the New Literacy Studies (Soares, 2004; Street, 2014), discussions on Academic Literacy (Fischer, 2007; Fiad, 2011; 2015), and employed the narrative interview (Jovchelovitch; Bauer, 2002; Souza, 2004) as the data collection method. The corpus of the investigation consists of 8 narratives from students with active enrollment at UFSB, who entered the university between 2022 and 2024. The results indicate that the academic writing experiences reported by the participants were predominantly marked by feelings of estrangement, insecurity, and fear in the face of the new. The existence of a General Education component at UFSB – common to all programs and designed to prepare students for academic life – emerged in the narratives as a significant strategy that facilitates academic acculturation, particularly in the domain of academic writing. The findings highlight the importance of a more critical, reflective, and nuanced understanding of academic writing practices at the university, informed by the ways in which students observe, recall, and narrate their experiences. The lived and narrated experiences shared by the participants can inform broader discussions on academic literacy and the transitional process between basic and higher education, both within the institution where the study was conducted and in other educational contexts
O mundo somos nós: alteridade e experiência de infância na educação de crianças
No full textResumo: A crescente tendência de substituir o ato de educar crianças pelo ensino instrumental de competências e habilidades nos conduz a interrogar a ação implicada pela palavra educação como luta pelo seu sentido. A opção pelo caminho filosófico segue a interrogação como método, como caminho que educa pela condição de abertura em nós a novos começos. A intenção não é explicar ou conceituar o significado da palavra educação, mas destacar a impossibilidade de torná-la um “dever-ser” no encontro entre crianças e adultos nos espaços e tempos coletivos da Educação Infantil. As palavras alteridade, experiência e infância contribuem na busca por sentidos que permitam pensar “nós” como dimensão comum e anônima da vida compartilhada. Sentidos que permitam pensar educação como encontro entre nós, como ser-com, como movimento existencial de co-implicação inscrito ao mesmo tempo em um corpo e em um mundo comum. O mundo somos nós pelo inacabamento da condição humana, na qual o outro é nossa abertura ao mundo, como possibilidade de experienciar a vida pela infância que inauguramos ao nos dispor estar sendo no mundo – com o mundo.
Palavras-chave: Educação; Educação Infantil; Alteridade; Experiência; Infância.
We are our own world: alterity and childhood experience in the education of children
Abstract: The growing trend of replacing the act of educating children with the instrumental teaching of competencies and skills prompts us to question the action implied by the word ‘education’ as a struggle for its meaning. Choosing the philosophical path follows questioning as a method, as a way that educates through the condition of openness to new beginnings within us. The intention is not to explain or conceptualize the meaning of the word ‘education’ but to highlight the impossibility of making it a ‘should be’ in the encounter between children and adults in the collective spaces and times of Early Childhood Education. The words alterity, experience, and childhood contribute to the search for meanings that allow us to think of ‘us’ as a common and anonymous dimension of shared life. These meanings enable us to think of education as an encounter among us, as being with us, as an existential movement of mutual implication inscribed simultaneously in a body and a common world. We are the world through the incompleteness of the human condition, in which the other is our opening to the world, as a possibility to experience life through the childhood that we inaugurate by choosing to be in the world – with the world.
Keywords: Education; Early Childhood Education; Alterity; Experience; Childhood.
El mundo somos nosotros: alteridad y experiencia infantil en la educación de niños
Resumen: La creciente tendencia de sustituir la educación tradicional a los niños por la enseñanza instrumental de competencias y habilidades, nos lleva a cuestionar el acto que implica la palabra educación, en su lucha por tener sentido. La opción de la corriente filosófica sugiere el cuestionamiento como un método, como un camino que educa a través de la capacidad que tenemos a los nuevos comienzos. La intención no es explicar o conceptualizar el significado de la palabra educación, sino destacar que no es necesario hacer de ella un “deber ser” en el encuentro entre niños y adultos en los espacios y tiempos colectivos de la Educación Infantil. Las palabras alteridad, experiencia e infancia contribuyen en la búsqueda de significados que permiten pensar el "nosotros" como una dimensión común y anónima de la vida compartida. Significados que permiten pensar la educación como un encuentro entre nosotros, como ser-con, como un movimiento existencial de co-implicación inscrito al mismo tiempo en un cuerpo y en un mundo común. El mundo somos nosotros, por el carácter inconcluso de la condición humana, en la que el otro es nuestra apertura al mundo, como posibilidad de experimentar la vida a través de la infancia que comenzamos al permitirnos estar en el mundo – com el mundo.
Palabras clave: Educación; Educación Infantil; Alteridad; Experiencia; Infancia.
Data de registro: 02/01/2024
Data de aceite: 23/04/202
Desigualdades e relações de gênero pelo enfoque das capacidades de Martha Craven Nussbaum: um olhar interseccional para o contexto brasileiro
No full textResumo: Este artigo discute o cenário de obstrução vivenciado pelas mulheres brasileiras quanto ao desenvolvimento social, econômico e humano. A reflexão é embasada em índices educacionais, de formação e participação profissional e política, relacionados ao enfoque das capacidades de Martha Craven Nussbaum. Perspectiva política de investigação defendida como um novo mecanismo de mensuração da qualidade de vida das pessoas, com a qual realizamos um confronto, a partir de um olhar interseccional, das realidades das mulheres brasileiras, objetivando compreender em que estado de desenvolvimento humano e nível de qualidade de vida se encontram. Conclui-se que a relação preparo versus ocupação é fortemente inscrita pelas questões de gênero e raça e que os obstáculos às mulheres são incoerentes com o fato de serem melhor formadas academicamente, mas condizentes com a ideologia da diferença sexual e com o racismo. De acordo com tal enfoque, elas não possuem uma vida verdadeiramente humana ou digna.
Palavras-chave: Feminismo; Filosofia; Educação; Participação.
Inequalities and gender relations through the capabilities approach of Martha Craven Nussbaum: An intersectional look at the Brazilian context
Abstract: This article discusses the scenario of obstruction experienced by Brazilian women in terms of social, economic and human development. The reflection is based on educational, training and professional and political participation indices, related to Martha Craven Nussbaum\u27s capabilities approach. Political research perspective defended as a new mechanism for measuring people\u27s quality of life, with which we confront, from an intersectional perspective, with the realities of Brazilian women, aiming to understand in what state of human development and level of quality of life are found. It is concluded that the relationship between preparation and occupation is strongly inscribed by gender and race issues and that obstacles to women are inconsistent with the fact that they are better academically trained, but consistent with the ideology of sexual difference and racism. According to this approach, they do not have a truly human or dignified life.
Keywords: Feminism; Philosophy; Education; Participation.
Desigualdades y relaciones de género a través del enfoque de capacidades de Martha Craven Nussbaum: Una mirada interseccional al contexto brasileño
Resumen: Este artículo discute el escenario obstructivo vivido por las mujeres brasileñas en términos de desarrollo social, económico y humano. La reflexión se basa en los índices de educación, formación y participación profesional y política, relacionados con el enfoque de las capacidades de Martha Craven Nussbaum. Se trata de una perspectiva de investigación política defendida como un nuevo mecanismo de medición de la calidad de vida de las personas, con la que comparamos, desde una perspectiva interseccional, las realidades de las mujeres brasileñas, con el objetivo de comprender su estado de desarrollo humano y su nivel de calidad de vida. Llegamos a la conclusión de que la relación entre preparación y ocupación está fuertemente inscrita por cuestiones de género y raza y que los obstáculos para las mujeres no son coherentes con el hecho de que estén mejor formadas académicamente, sino con la ideología de la diferencia sexual y el racismo. Según este enfoque, no tienen una vida verdaderamente humana ni digna.
Palabras clave: Feminismo; Filosofía; Educación; Participación.
Data de registro: 06/08/2024
Data de aceite: 24/09/202
O Papel das Ciências Humanas no Processo de Formação Inicial do Professor de Matemática
No full textResumo: Neste artigo, o objetivo é refletir sobre as possíveis relações entre as Ciências Humanas e a formação inicial de professores de Matemática. A questão central é: quais as contribuições das Ciências Humanas para a formação inicial do professor de Matemática e como estas são percebidas nos cursos de licenciatura presenciais? Como metodologia, fizemos uso da pesquisa qualitativa e da análise de conteúdo de Bardin (2011). A investigação contemplou visões de coordenadores, professores ministrantes de aulas no último ano de graduação e estudantes concluintes dos cursos de Licenciatura em Matemática. A pesquisa de campo foi realizada mediante entrevistas semiestruturadas com os coordenadores e os docentes dos cursos e, com os alunos, foi aplicado um questionário. Os resultados apontam para a necessidade de reestruturação curricular, de modo que os conteúdos relativos às Ciências Humanas estejam contemplados de forma mais efetiva nas disciplinas e nas práticas dos formadores. Além disso, evidenciou-se a persistente dicotomia entre as áreas das chamadas Matemática Pura e Aplicada e a Educação Matemática, aspecto recorrente tanto nos discursos dos participantes quanto na literatura consultada da área.
Palavras-chave: Ciências Humanas; Disciplinas Específicas e Pedagógicas; Formação Inicial de Professores de Matemática.
The Role of the Humanities in the Initial Training Process of Mathematics Teachers
Abstract: This article aims to reflect on the possible relationships between the Humanities and the initial training of Mathematics teachers. The central question is: what are the contributions of the Humanities to the initial training of Mathematics teachers, and how are they perceived in undergraduate programs? As methodology, we employed qualitative research and Bardin’s (2011) content analysis. The investigation encompassed the perspectives of coordinators, professors teaching in the final year of the degree, and graduating students from Mathematics Teaching programs. Field research was conducted through semi-structured interviews with coordinators and professors, and a questionnaire was applied to students. The results point to the need for curricular restructuring, so that Humanities-related contents are more effectively integrated into both disciplines and teacher practices. Furthermore, the persistent dichotomy between Pure and Applied Mathematics and Mathematics Education was evidenced, a recurring aspect both in the participant’s discourses and in the consulted literature of the field.
Keywords: Humanities; Specific and Pedagogical Disciplines; Initial Training of Mathematics Teachers.
El Papel de las Ciencias Humanas en el Proceso de Formación Inicial del Profesor de Matemáticas
Resumen: Este artículo tiene como objetivo reflexionar sobre las posibles relaciones entre las Ciencias Humanas y la formación inicial de los profesores de Matemáticas. La pregunta central es: ¿cuáles son las contribuciones de las Ciencias Humanas a la formación inicial del profesor de Matemáticas y cómo se perciben en los cursos de licenciatura presenciales? Como metodología, utilizamos la investigación cualitativa y el análisis de contenido de Bardin (2011). La investigación contempló las visiones de coordinadores, docentes que imparten clases en el último año de la carrera y estudiantes concluyentes de los cursos de Licenciatura en Matemáticas. La investigación de campo se realizó mediante entrevistas semiestructuradas con los coordinadores y docentes, y se aplicó un cuestionario a los estudiantes. Los resultados señalan la necesidad de una reestructuración curricular, de modo que los contenidos relacionados con las Ciencias Humanas estén integrados de manera más efectiva en las asignaturas y en las prácticas de los formadores. Además, se evidenció la persistente dicotomía entre las áreas de las llamadas Matemáticas Puras y Aplicadas y la Educación Matemática, aspecto recurrente tanto en los discursos de los participantes como en la literatura consultada del área.
Palabras clave: Ciencias Humanas; Disciplinas Específicas y Pedagógicas; Formación Inicial de Profesores de Matemáticas.
Data de registro: 25/11/2024
Data de aceite: 20/08/202