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Debate sobre as perspectivas essencialista e existencialista da educação: Um estudo a partir de Platão e de Sartre
No full textResumo: O objetivo deste manuscrito consistiu no debate sobre o essencialismo e o existencialismo na educação, a partir das principais obras de Platão e Sartre, abordando a liberdade e a alteridade como elementos substanciais de qualquer projeto pedagógico que tenha no educando sua primazia. O essencialismo afirma a metafísica da educação, numa paideia centrada na eîdos, tida como um produto acabado e acessível somente pela razão, via dialética, negligenciado o sujeito enquanto agente ativo no processo de aprendizagem. Antagonicamente, o existencialismo nega o “ser-em-si”, uma essência, eterna e imutável ou um modelo pedagógico, em nome de um projeto educacional em constante construção, que tem no “ser-para-si” e no “ser-para-o-outro” perpassados pela liberdade e pela alteridade, seus elementos essenciais.
Palavras-chave: Alteridade; Eîdos; Liberdade; Paideia; Virtude.
Debate on the essentialist and existentialist perspectives of education: a study from Plato and Sartre
Abstract: The purpose of this manuscript was to debate essentialism and existentialism in education, based on the main works of Plato and Sartre, addressing freedom and alterity as substantial elements of any pedagogical project that has primacy in the student. Essentialism affirms the metaphysics of education, in a paideia centered on eîdos, seen as a finished product and accessible only through reason, via dialectics, neglecting the subject as an active agent in the learning process. Antagonistically, existentialism denies “being-in-itself”, an eternal and immutable essence or a pedagogical model, in the name of an educational project in constant construction, which has in “being-for-itself” and “being-for-the-other” permeated by freedom and alterity, its essential elements.
Keywords: Otherness; Eîdos; Freedom; Paideia; Virtue.
Debate sobre las perspectivas esencialista y existencialista de la educación: un estudio a partir de Platón y Sartre
Resumen: El objetivo de este manuscrito fue debatir el esencialismo y el existencialismo en la educación, a partir de las principales obras de Platón y Sartre, abordando la libertad y la alteridad como elementos sustanciales de cualquier proyecto pedagógico que tenga su primacía en el estudiante. El esencialismo afirma la metafísica de la educación, en uma paideia centrada en el eîdos, vista como un producto terminado y accesible solo por la razón, a través de la dialéctica, descuidando al sujeto como agente activo en el proceso de aprendizaje. Antagónicamente, el existencialismo niega el “ser en-sí”, esencia o modelo pedagógico eterno e inmutable, en nombre de un proyecto educativo en constante construcción, que tiene en el “ser para-sí” y el “ser-para-el-otro” permeado por la libertad y la alteridad, sus elementos esenciales.
Palabras clave: Alteridad; Eîdos; Libertad; Paideia; Virtud.
Data de registro: 05/08/2024
Data de aceite: 19/02/202
Do povo que falta ou da etnia singular ao corpo comum: por uma cartografia dos corpos e dos agenciamentos de seus movimentos aberrantes na educação
No full textResumo: Este artigo analisa as noções de povo que falta de Gilles Deleuze e de singular etnia de Fernand Deligny, com vistas a explorar suas convergências e divergências para conceber a formação do corpo comum e, especificamente, a discutir seus efeitos sobre a possibilidade de cartografar seus movimentos na educação. Ensaiamos teoricamente com as obras desses intelectuais franceses – e de alguns intérpretes –, para tanto, a fecundidade do corpo comum para se pensar nos movimentos aberrantes emergentes na educação e na possibilidade de outro paradigma de educação inclusiva. Procuramos dessa forma contribuir com a mobilização das referidas noções emergentes do pensamento francês contemporâneo para os impasses atuais da educação e para vislumbrar outro caminho teórico-metodológico para sua reflexão crítica, ao investir outro paradigma para a educação inclusiva.
Palavras-chave: Povo Que Falta; Singular Etnia; Corpo Comum; Educação Inclusiva.
FFrom the people who are missing or the singular ethnicity to the common body: through a cartography of bodies and the agencies of their aberrant movements in education
Abstract: This article analyzes Gilles Deleuze\u27s notions of the people who are missing and Fernand Deligny\u27s singular ethnicity, with a view to exploring their convergences and divergences to conceive the formation of the common body and to discuss their effects on the possibility of mapping their movements in education. We rehearsed theoretically with the works of these French intellectuals – and some interpreters – the fecundity of the common body to think about the aberrant movements emerging in education and the possibility of another paradigm of inclusive education. In this way, we seek to contribute to the mobilization of the emerging notions of Contemporary French Philosophy to the current impasses of education and to envision another theoretical-methodological path for its critical reflection, by investing another paradigm for inclusive education.
Keywords: Missing People; Singular Ethnicity; Common Body; Inclusive Education.
Del pueblo que falta o de la etnia singular al cuerpo común: por una cartografía de los cuerpos y de los agenciamientos de sus movimientos aberrantes en la educación
Resumen: Este artículo analiza las nociones de pueblo que falta de Gilles Deleuze y la etnia singular de Fernand Deligny, con el objetivo de explorar sus convergencias y divergencias para concebir la formación del cuerpo común y, específicamente, discutir sus efectos sobre la posibilidad de mapear sus movimientos en la educación. Teóricamente, con las obras de estos intelectuales franceses – y de algunos intérpretes – ensayamos la fecundidad del cuerpo común para pensar los movimientos aberrantes emergentes en educación y la posibilidad de otro paradigma de educación inclusiva. De esta manera, buscamos contribuir a la movilización de las mencionadas nociones emergentes del pensamiento francés contemporáneo para los impasses actuales de la educación y vislumbrar otro camino teórico-metodológico para su reflexión crítica, invirtiendo otro paradigma para la educación inclusiva.
Palabras clave: Pueblo que Falta; Etnia Singular; Cuerpo Común; Educación Inclusiva.
Data de registro: 19/08/2024
Data de aceite: 20/08/202
La enseñanza de la Historia de la Educación en las “Facultades Integradas Santo Tomás de Aquino” (Uberaba, Minas Gerais, Brasil, 1951-1980)
Get PDFTrata-se da comunicação de resultados de investigação sobre o ensino de História da Educação ministrado no Curso de Pedagogia das Faculdades Integradas Santo Tomás de Aquino (Fista), na cidade Uberaba, no Estado de Minas Gerais, no Brasil, no período compreendido entre 1951 e 1980. Partiu-se das ideias de Casali (1995) e Gatti Jr. (2017), com utilização de fontes documentais e orais, por meio de consulta direta aos acervos institucionais e da coleta de depoimentos de egressas e docentes. Os resultados apontam para a permanência e importância da disciplina no currículo do Curso de Pedagogia no período em referência, o que se fez por meio da conjugação dos conteúdos disciplinares tradicionais no âmbito da disciplina com estratégias de disseminação de valores religiosos católicos, bem como para o caráter tardio da abordagem de temáticas vinculadas à História da Educação Brasileira.This is a communication of the results of an investigation into the teaching of History of Education at the Pedagogy Course of the Faculdades Integradas Santo Tomás de Aquino (Fista), in the city of Uberaba, in the state of Minas Gerais, Brazil, between 1951 and 1980. This study was based on the ideas of Casali (1995) and Gatti Jr. (2017), using documentary and oral sources, through direct consultation of institutional archives and the collection of testimonies from former students and teachers. The results point to the permanence and importance of the subject in the curriculum of the Pedagogy Course in the period in question, which was done by combining traditional disciplinary content within the subject with strategies for disseminating Catholic religious’ values, as well as the late nature of the approach to themes linked to the History of Brazilian Education.Esta es una comunicación de los resultados de una investigación sobre la enseñanza de Historia de la Educación en el Curso de Pedagogía de las Facultades Integradas Santo Tomás de Aquino (Fista), en la ciudad de Uberaba, en el estado de Minas Gerais, Brasil, entre 1951 y 1980. Nos basamos en las ideas de Casali (1995) y Gatti Jr. (2017), utilizando fuentes documentales y orales, mediante la consulta directa de archivos institucionales y la recopilación de testimonios de egresados y docentes. Los resultados apuntan a la permanencia e importancia de la asignatura en el currículo del Curso de Pedagogía en el período en cuestión, lo que se hizo combinando contenidos disciplinares tradicionales en el ámbito de la asignatura con estrategias de difusión de valores religiosos católicos, así como el carácter tardío del abordaje de temas vinculados a la Historia de la Educación Brasileña
‘Amiamo molto l’ Italia, quantunque lontani’: un silabario italiano impreso en Pelotas/RS, la aportación del profesor Malan
Get PDFO objetivo desse artigo é analisar produção, circulação e consumo de uma obra quase desconhecida, um silabário em italiano escrito pelo professor e agente consular italiano Gian Pietro Malan e publicado em Pelotas, Rio Grande do Sul. Trata-se do Sillabario ad uso dei figli dei coloni italiani della provincia di Rio Grande del Sul per imparare contemporaneamente a leggere ed a scrivere. A pequena obra, com 49 páginas e dividido em 33 lições, veio a lume por uma das mais importantes editoras gaúchas do período, a Livraria Americana, de Carlos Pinto & C. Succs. Por meio da análise documental histórica do silabário, entrecruzado com relatórios consulares, correspondências, jornais e com as categorias analíticas de produção, circulação e consumo, prescruto e situo aspectos históricos do livro escolar, seu autor e editora, no contexto do período, num olhar transnacional.The objective of this article is to analyze the production, circulation and consumption of an almost unknown work, a syllabary in Italian written by the Italian professor and consular agent Giovanni Pietro Malan and published in Pelotas, Rio Grande do Sul. It is the Sillabario ad uso dei figli dei coloni italiani della provincia di Rio Grande del Sul per imparare contemporaneamente a leggere ed a scrivere. The small work, with 49 pages and divided into 33 lessons, was published by one of the most important publishers of the period in Rio Grande do Sul, Livraria Americana, by Carlos Pinto & C. Succs. Through the historical documentary analysis of the syllabary, intersected with consular reports, correspondence, newspapers and with the analytical categories of production, circulation and consumption, I scrutinize and situate historical aspects of the school book, its author and publisher, in the context of the period, in a transnational view.El objetivo de este artículo es analizar la producción, circulación y consumo de una obra casi desconocida, un silabario en italiano escrito por el profesor y agente consular italiano Giovanni Pietro Malan y publicado en Pelotas, Rio Grande do Sul. Es el Sillabario ad Uso Dei figli dei coloni italiani della provincia di Rio Grande del per imparare contemporaneamente a leggere y a scrivere. La pequeña obra, de 49 páginas y dividida en 33 lecciones, fue publicada por una de las editoriales más importantes de Rio Grande do Sul de la época, la Livraria Americana, de Carlos Pinto & C. Succs. A través del análisis documental histórico del silabario, entrelazado con informes consulares, correspondencia, periódicos y las categorías analíticas de producción, circulación y consumo, escruto y situo aspectos históricos del libro escolar, su autor y editor, en el contexto del período, en una mirada transnacional
Contribuciones de la iconografía de Boris Kossoy y la iconología de Erwin Panofsky a la investigación en Historia de la Educación
Get PDFA análise da fotografia como documento insere-se no campo da História Social e da História das Mentalidades. O artigo situa a importância das fontes iconográficas no contexto da pesquisa em história da educação. A iconografia não rivaliza nem nega outras fontes, mas articula-se com elas, fornecendo informações inéditas, nem sempre encontradas nos documentos clássicos. O texto traz uma discussão metodológica sobre a utilização de fotografias na pesquisa historiográfica. Propõe e foca no alinhamento de duas perspectivas de análise fotográfica: a iconografia de Boris Kossoy e a iconologia de Erwin Panofsky, em diálogo com as análises de Ana Maria Mauad, Solange Ferraz de Lima, Vânia Carneiro de Carvalho e Ulpiano Toledo Bezerra de Meneses. Em conjunto, a iconografia e a iconologia abrem novos espectros de abordagem, análise e interpretação da história. As duas técnicas contribuem para a decifração do conteúdo imagético. As fotografias não são recursos alegóricos. Carregam simbologias, representações e significados que não podem ser desprezados pela historiografia da educação. Não é o quantitativo de imagens arroladas no estudo que confere qualidade à pesquisa, mas o esforço interpretativo do pesquisador na busca das relações causais dos fenômenos históricos que podem ser encontradas no artefato fotográfico.The analysis of photography as a document falls within the field of Social History and the History of Mentalities. The article situates the importance of the iconographical sources in the context of the research in the History of Education. Iconography does not rival nor deny other sources, however articulate itself with them, providing unpublished information, which is not always found in classical documents. The text brings along the methodological discussion about the use of photography in the historiographic research. It also moves to alignment two analysis of photograph perspectives: Boris Kossoy’s iconography and Erwin Panofsky’s iconology, in dialogue with the conceptions of Ana Maria Mauad, Solange Ferraz de Lima, Vânia Carneiro de Carvalho and Ulpiano Toledo Bezerra de Meneses. Together, iconography and iconology open new spectra of approach, analysis, and interpretation of history, contributing to the deciphering of imagetic content. The two techniques aim to contributing with the image content decoding. Photographs are not allegorical resources. They carry symbolisms, representations, and meanings that cannot be disregarded by the historiography of education. It is not about the images quantitative enrolled in the survey that bestow the research attributes, but the interpretative endeavor of the researcher in the quest for historical phenomenon casual link which can be found in the photographic artifact.La análisis de la fotografía como documento se inserta en el campo de la Historia Social y de la Historia de las Mentalidades. El artículo sitúa la importancia de las fuentes iconográficas en el contexto de la investigación en historia de la educación. La iconografía no rivaliza ni niega otras fuentes, sino que se articula con ellas, aportando una información inédita, no siempre encontrada en los documentos clásicos. El texto trae una discusión metodológica sobre el uso de fotografías en la investigación historiográfica. Propone la alineación de dos perspectivas de análisis fotográfica: la iconografía de Boris Kossoy y la iconología de Erwin Panofsky, en diálogo con las concepciones de Ana Maria Mauad, Solange Ferraz de Lima, Vânia Carneiro de Carvalho y Ulpiano Toledo Bezerra de Meneses. Juntas, la iconografía y la iconología abren nuevos espectros de enfoque, análisis e interpretación de la historia y contribuyen a la decodificación del contenido imagético. Las dos técnicas contribuyen a descifrar el contenido de la imagen. Las fotografías no son recursos alegóricos. Llevan simbologías, representaciones y significados que no pueden ser ignorados por la historiografía de la educación. No es la cantidad de imágenes incluidas en el estudio lo que da calidad a la investigación, sino el esfuerzo interpretativo del investigador en la búsqueda de las relaciones causales de los fenómenos históricos que se pueden encontrar en el artefacto fotográfico
Cultura mapuche e sua não descolonização no Chile
Get PDFEntre los siglos XIII y XIV se desarrolló una cultura muy importante en la región central de Chile: la de los mapuches, que en mapudungun significa ‘gente de la tierra’: Ocupaba una zona entre los ríos Maule y Toltén, desde la costa a los valles centrales. Asimilaron la cultura agrícola y sedentaria y, además, tenían ganado a base de llamas y alpacas, de las que obtenían lana para sus ropas. Apenas desarrollaron la metalurgia. El pueblo mapuche es y ha sido siempre de las etnias originarias más importantes del país, tanto por su peso social y demográfico como por su fuerte sentido de identidad cultural, que ha encontrado históricamente formas de resistencia y de adaptación a la dinámica del contacto fronterizo con españoles y chilenos. De hecho, nunca fue sometido por los españoles y solo con la llamada ‘Pacificación de la Araucanía’, el ejército chileno los despojó de sus mejores tierras y los atrincheró, lo cual es el origen del problema actual de esa etnia con el estado chileno que comenzó hace un medio siglo y que no terminará hasta que se le devuelvan las tierras de sus antepasados; por lo mismo aún no ha sido descolonizado.Between the thirteenth and fourteenth centuries, an important culture developed in the central region of Chile: that of the Mapuche, which in Mapudungun means \u27people of the land\u27: They occupied an area between the Maule and Tolten rivers, from the coast to the central valleys. They assimilated the agricultural and sedentary culture and had livestock based on llamas and alpacas, from which they obtained wool for their clothes. They barely developed metallurgy. The Mapuche people are and have always been among the most important indigenous ethnic groups in the country, both because of their social and demographic weight and because of their strong sense of cultural identity, which has historically found forms of resistance and adaptation to the dynamics of border contact with Spaniards and Chileans. In fact, it was never subdued by the Spaniards and only with the so-called \u27Pacification of the Araucanía\u27, the Chilean army stripped them of their best lands and entrenched them, which is the origin of the current problem of that ethnic group with the Chilean state that began half a century ago and that will not end until the lands of their ancestors are returned to them; for the same reason it has not yet been decolonized.Entre os séculos XIII e XIV, desenvolveu-se uma cultura importante se desenvolve na região central do Chile: a dos mapuches, que em mapuche significa "povo da terra": ocupavam uma área entre os rios Maule e Tolten, da costa aos vales centrais. Assimilaram a cultura agrícola e sedentária e, além disso, tinham gado à base de lhamas e alpacas, das quais obtinham lã para suas roupas. Eles mal desenvolveram metalurgia. O povo Mapuche está e sempre esteve entre as etnias indígenas mais importantes do país, tanto por seu peso social e demográfico quanto por seu forte senso de identidade cultural, que historicamente encontrou formas de resistência e adaptação à dinâmica de contato fronteiriço com espanhóis e chilenos. Na verdade, nunca foi subjugado pelos espanhóis e somente com a chamada \u27Pacificação da Araucanía\u27, o exército chileno os despojou de suas melhores terras e os entrincheirou, que é a origem do problema atual desse grupo étnico com o Estado chileno que começou há meio século e que não terminará até que as terras de seus ancestrais sejam devolvidas a eles; pela mesma razão, ainda não foi descolonizado
Estudo sobre a apropriação pedagógica do jogo Minecraft no Curso Técnico de Edificações
Get PDFConsidering the increasing use of digital technologies, it is necessary to take ownership of them to insert them in the education environment. Among the several possibilities for inserting technologies in education, the use of digital games or gamification stands out. Therefore, this qualitative research aimed to compare the digital game Minecraft with the contents of the Technical Course in Buildings – Integrated to High School Modality (Campus XXX), aiming at a pedagogical appropriation of this game for teaching different contents of the course. As a methodology, analyzes of the pedagogical project of the course and its curriculum were carried out, which made it possible to carry out the comparison between contents and parts of the referred game. As a result of this study, the possibility of establishing relationships with all subjects of Buildings course was evidenced and based on this, the article brings detailed examples of three possible activities arising from these relationships between the game and the course contents.Tendo em vista o uso crescente das tecnologias digitais, faz-se necessário apropriar-se delas para as inserir no ambiente da educação. Dentre as diversas possibilidades de inserção das tecnologias na educação, destaca-se o uso de jogos digitais ou gamificação. Sendo assim, esta pesquisa, de viés qualitativo, teve por objetivo estabelecer uma comparação do jogo digital Minecraft com os conteúdos das disciplinas do Curso Técnico em Edificações – Modalidade Integrado (Câmpus Pelotas), visando uma apropriação pedagógica desse jogo para o ensino de diversos conteúdos do referido curso. Como metodologia, foram realizadas análises do projeto pedagógico do curso e da sua grade curricular, o que possibilitou realizar o cotejamento entre conteúdos e partes do referido jogo. Como resultado deste estudo, evidenciou-se a possibilidade de se estabelecer relações com todas as disciplinas do curso em Edificações e, a partir disso, o artigo traz exemplos detalhados de três possíveis atividades provenientes dessas relações entre o jogo e os conteúdos do curso
Estado do conhecimento:: um olhar para o trabalho do professor alfabetizador (2010-2021)
Get PDFThis article is a bibliographic survey, of the state of knowledge type, which aimed to categorize research on the teaching work of literacy teachers. The time frame used to search for works for this study covers the years 2010 to 2021. The research catalogs of IBICT and CAPES, and the proceedings of ANPED and ABAlf were used as databases. From the survey conducted, it is noted that there is a low scientific production that addresses as its central theme the issues related to the work of literacy teachers beyond the didactic and pedagogical dimensions. This finding validates the necessity and contribution that the research brings to the scientific field, since work is seen as a fundamental category for understanding the socially established relationships, as well as teaching work as a central category for understanding the relationships that permeate work in the school environment constituted from multiple historical, social, economic, and political elements.Este artigo trata-se de um levantamento bibliográfico, do tipo estado do conhecimento, que teve como objetivo categorizar as pesquisas sobre o trabalho docente dos professores alfabetizadores. O recorte temporal utilizado para a busca por trabalhos para esse estudo contempla os anos de 2010 a 2021. Foram utilizadas como bases de dados os catálogos de pesquisa do IBICT e da CAPES, e os anais da ANPED e da ABAlf. A partir do levantamento realizado, nota-se que há uma baixa produção científica que aborda como tema central as questões relacionadas ao trabalho dos professores alfabetizadores para além das dimensões didáticas e pedagógicas. Tal constatação valida a necessidade desta pesquisa e destaca a contribuição dela ao campo científico, uma vez que o trabalho é visto como categoria fundamental para a compreensão das relações estabelecidas socialmente, bem como o trabalho docente como categoria central para a compreensão das relações que perpassam o trabalho no ambiente escolar constituído a partir de múltiplos elementos históricos, sociais, econômicos e políticos.
Atividades circenses na Educação Física escolar: a multidimensionalidade da ação pedagógica em efervescência
Get PDFNeste ensaio teórico, explora-se o discurso vigente em torno da multidimensionalidade educacional imbricada à pedagogia das atividades circenses no contexto da Educação Física. Para tanto, o percurso textual-discursivo foi construído por meio dos entrelaçamentos históricos do circo que se cruzam com os valores educacionais desenvolvidos a partir de uma prática pedagógica interdependente na escola, em que se destaca a pedagogia circense como inovação educacional. Ressalta-se a integração dinâmica das atividades circenses nas aulas de Educação Física escolar, quando a expressão corporal espontânea se alinha à experiência afetiva (individual e coletiva) em efervescente ato educativo. Espera-se que esta produção textual estimule novas reflexões sobre as perspectivas educacionais da pedagogia circense nas aulas de Educação Física, facilitando, assim, a adoção de novos paradigmas no processo de desenvolvimento humano no ambiente escolar
Continuing education is a process that is linked to the professional development of a teaching career. The aim is to investigate the conception of continuing education that teachers who work with and for children have, with the intention of understanding the importance of the continuous training process, linked to research as a guiding principle for this path. Methodologically, with a qualitative approach, the research relies on empirical data, collected through a questionnaire, applied to 25 teachers who work in Early Childhood Education (preschool), whose data were analyzed using Content Analysis. It is concluded that Education, as one of the main instances in the evolution of a society, needs people, professionals and researchers who think, problematize and bring ways to strengthen it. And this process begins in the initial training of teachers and extends throughout their teaching career. Throughout this journey, research and continuing education become essential elements in the lives of these professionals, with a view to achieving quality and equitable education.
No full textA formação continuada é um processo que está atrelado ao desenvolvimento profissional da carreira do magistério. Nesse sentido, objetiva-se investigar qual a concepção de formação continuada as professoras que atuam com e para as infâncias apresentam, com a intencionalidade de compreender a importância do processo formativo contínuo, atrelado à pesquisa como fio condutor desse trilhar. Metodologicamente, com abordagem qualitativa, a investigação conta com dados empíricos, coletados por meio de questionário, aplicado a 25 docentes que atuam na Educação Infantil (pré-escola), cujos dados foram analisados pelo viés da Análise de Conteúdo. Concluiu-se que a Educação, como uma das instâncias principais na evolução de uma sociedade, necessita de pessoas, profissionais e pesquisadores que pensem, problematizem e tragam formas de fortalecê-la. Continuing education is a process that is linked to the professional development of a teaching career. The aim is to investigate the conception of continuing education that teachers who work with and for children have, with the intention of understanding the importance of the continuous training process, linked to research as a guiding principle for this path. Methodologically, with a qualitative approach, the research relies on empirical data, collected through a questionnaire, applied to 25 teachers who work in Early Childhood Education (preschool), whose data were analyzed using Content Analysis. It is concluded that Education, as one of the main instances in the evolution of a society, needs people, professionals and researchers who think, problematize and bring ways to strengthen it. And this process begins in the initial training of teachers and extends throughout their teaching career. Throughout this journey, research and continuing education become essential elements in the lives of these professionals, with a view to achieving quality and equitable education