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De la esclavitud a la ciudadanía elegible: la trayectoria de José Agostinho dos Reis en defensa de la ciencia y la educación popular
Get PDFO presente artigo visa refletir sobre as contribuições de sujeitos invisibilizados pela historiografia tradicional, mas que desempenharam papeis relevantes na educação popular e no processo abolicionista brasileiro, por meio da trajetória de José Agostinho dos Reis. Durante as últimas décadas do século XIX, a educação e a abolição passaram a ser debatidas e, por alguns, consideradas como necessárias ao processo de modernização do Império para alcançar os objetivos de civilidade e progresso. Escravizados e escravizadas, assim como pessoas que saíram do cativeiro e até livres, investiram na educação como possibilidade de transformação social e combate ao preconceito existente. Nascido na condição de escravizado, José Agostinho dos Reis tornou-se abolicionista, formou-se em Engenharia e foi professor na Escola Politécnica, assumindo sua direção interina e alcançando prestígio e reconhecimento social. Dessa forma, sua vivência permite perceber as complexidades das relações estabelecidas entre escravidão e liberdade, além do papel da educação nessa configuração.This article aims to reflect about the contributions of individuals who have been made invisible by traditional historiography but who played important roles in popular education and the Brazilian abolitionist process, through the José Agostinho dos Reis’s trajectory. During the last decades of the 19th century, education and abolition began to be debated and, by some, considered necessary for the modernization process of the Empire to achieve the goals of civility and progress. Enslaved men and women, as well as people who had left captivity and even become free, invested in education as a possibility for social transformation and combating existing prejudice. Born into slavery, José Agostinho dos Reis became an abolitionist, graduated in Engineering and was a professor at the Escola Politécnica, assuming its interim directorship and achieving prestige and social recognition. Thus, his experience allows us to perceive the complexities of the relations established between slavery and freedom, in addition to the role of education in this configuration.Este artículo tiene como objetivo reflexionar sobre las contribuciones de sujetos invisibilizados por la historiografía tradicional, pero que desempeñaron papeles relevantes en la educación popular y en el proceso abolicionista brasileño, a lo largo de la trayectoria de José Agostinho dos Reis. Durante las últimas décadas del siglo XIX, la educación y la abolición comenzaron a ser debatidas y, por algunos, consideradas necesarias para que el proceso de modernización del Imperio alcanzara los objetivos de civilidad y progreso. Hombres y mujeres esclavizados, así como personas que salieron del cautiverio e incluso hombres libres, invirtieron en la educación como una posibilidad de transformación social y de combate a los prejuicios existentes. Nacido en esclavitud, José Agostinho dos Reis se hizo abolicionista, se licenció en Ingeniería y fue profesor de la Escuela Politécnica, asumiendo su dirección interina y alcanzando prestigio y reconocimiento social. De esta manera, su experiencia le permite comprender las complejidades de las relaciones que se establecen entre esclavitud y libertad, además del papel de la educación en esta configuració
Silabarios para la enseñanza de la lectura y la escritura aquí y más allá del mar (Siglos XVI-XX)
Get PDFAbecedários, cartas de ABC, cartilhas, livros de leitura e silabários constituíram, no Brasil e em outros países do Ocidente, especialmente a partir do século XIX, os principais materiais utilizados para o ensino da leitura e da escrita. Embora esses livros possuíssem denominações diferentes, apresentavam características similares e, muitas vezes, as legislações voltadas ao livro escolar não mencionavam suas particularidades. As investigações, especialmente sobre esses artefatos nos países lusófonos, têm observado que eles compartilham semelhanças em diversos aspectos, como materialidade, conteúdo e organização didática. No Brasil, por exemplo, cartas de ABC e silabários, conforme aponta Frade (2010, p. 276), “por vezes parecem designar o mesmo material e, em outras ocasiões, parecem ser outro suporte”. Em nossas experiências de pesquisa sobre a cultura material escolar na área da história da alfabetização, leitura e escrita, tanto no território brasileiro quanto em contextos transnacionais, observamos que certos impressos despertaram mais atenção dos/as pesquisadores/as, resultando em um maior volume de estudos, como é o caso das cartilhas e dos livros de leitura. Em comparação, outros tipos de livros, como os silabários, são menos investigados, o que nos leva à proposição deste dossiê temático no âmbito da Revista Cadernos de História da Educação.Alphabets, ABC letters, primers, reading books and syllabaries were, in Brazil and other Western countries, especially from the 19th century onwards, the main materials used to teach reading and writing. Although these books had different names, they had similar characteristics and, often, the legislation aimed at school books did not mention their particularities. The research, especially about these artifacts in Portuguese-speaking countries, has observed that they share similarities in several aspects, such as materiality, content and didactic organization. In Brazil, for example, ABC letters and syllabaries, as Frade (2010, p. 276) points out, “sometimes seem to designate the same material and, on other occasions, they seem to be another support”. In our research experiences about school material culture in the area of the history of literacy, reading and writing, both in Brazil and in transnational contexts, we have observed that certain printed materials have attracted more attention from researchers, resulting in a greater volume of studies, such as primers and reading books. In comparison, other types of books, such as syllabaries, are less investigated, which leads us to propose this thematic dossier within the scope of the Cadernos de História da Educação Journal
Escuela Especial Concórdia entre la religión y la religiosidad luterana (1966-1996)
Get PDFO presente artigo tematiza alguns aspectos do luteranismo, desde sua constituição histórica até a forma como se configuraram as particularidades dessa religião. No Rio Grande do Sul, membros luteranos foram responsáveis pelo primeiro movimento de confissão religiosa voltado à Educação Especial, por meio da fundação da Escola Especial Concórdia. Diante disso, este artigo objetiva problematizar essa instituição educativa no contexto da religião e religiosidade luterana. Para tanto, utiliza-se como aporte teórico os estudos de Weiduschadt (2007), sobre o luteranismo, e de Manoel (2007) e Siqueira (2013), sobre os conceitos de religião e religiosidade. No que se refere à história dessa escola, foram considerados os trabalhos de Raymann (2001) e Kuster (2022). A análise evidenciou que a atuação educacional da Escola Especial Concórdia foi crucial para a constituição de uma cultura surda específica, comunitária e religiosa luterana.This paper examines the aspects of Lutheranism, from its historical formation to the development of its religious characteristics. In Rio Grande do Sul, Lutheran members were responsible for the first movement of religious confession focused on Special Education with the founding of the Concórdia Special School. Therefore, this paper aims to analyze this educational institution within the context of Lutheran religion and religiosity. The theoretical framework is based on the studies of Weiduschadt (2007) on Lutheranism, and Manoel (2007) and Siqueira (2013) on religion and religiosity. Raymann (2001) and Kuster (2022) are considered for their contributions to the history of the school. The analysis reveals that the educational initiatives of the Concórdia Special School played a pivotal role in shaping a distinct Lutheran Deaf Culture, encompassing both community and religious aspects.El presente artículo aborda algunos aspectos del luteranismo, desde su constitución histórica hasta la forma en que se configuraron las particularidades de esta religión. En el estado de Río Grande del Sur, los miembros luteranos fueron responsables del primer movimiento de confesión religiosa dirigido a la Educación Especial, mediante la fundación de la Escuela Especial Concórdia. En este sentido, el objetivo de este artículo es problematizar esta institución educativa en el contexto de la religión y religiosidad luterana. Para ello, se utiliza como apoyo teórico los estudios de Weiduschadt (2007) sobre el luteranismo y de Manoel (2007) y Siqueira (2013) sobre los conceptos de religión y religiosidad. En lo que respecta a la historia de esta escuela, se consideraron los trabajos de Raymann (2001) y Kuster (2022). El análisis evidenció que la actuación educativa de la Escuela Especial Concórdia fue crucial para la constitución de una cultura sorda específica, comunitaria y religiosa luterana
The Role of Monetary and Fiscal Policies in Brazilian Hysteresis
Get PDFThis paper uses a Vector Error Correction (VEC) model and Impulse Response Functions (IRFs) to identify macroeconomic shocks affecting real GDP and their implications for policymakers. The analysis reveals economic hysteresis in Brazil, with variables like the real exchange rate and net public sector debt exerting persistent effects on GDP. This underscores the importance of addressing structural factors. Fiscal adjustments emerge as vital for fostering confidence, supporting aggregate demand and highlighting the non-neutrality of fiscal policy. Structural limitations in the monetary transmission mechanism suggest that conventional monetary policy alone may be insufficient to achieve full employment, growth and financial stability.This paper uses a Vector Error Correction (VEC) model and Impulse Response Functions (IRFs) to identify macroeconomic shocks affecting real GDP and their implications for policymakers. The analysis reveals economic hysteresis in Brazil, with variables like the real exchange rate and net public sector debt exerting persistent effects on GDP. This underscores the importance of addressing structural factors. Fiscal adjustments emerge as vital for fostering confidence, supporting aggregate demand and highlighting the non-neutrality of fiscal policy. Structural limitations in the monetary transmission mechanism suggest that conventional monetary policy alone may be insufficient to achieve full employment, growth and financial stability
From Commodities to Bioeconomy: Shaping Brazil’s Economic Future Over the Last Forty Years
Get PDFThis study examines Brazil’s shift from manufactured exports to commodities and evaluates bioeconomy as a strategy to counter reprimarization. Trade liberalization and the early 21st century commodity boom deepened Brazil’s dependence on primary products, increasing economic vulnerability. Using a literature review and descriptive analysis, the study concludes that bioeconomy-based industrialization can enhance value-added production, strengthen global value chain integration, and mitigate Dutch disease effects. This study contributes by linking structural economic transformation with sustainable reindustrialization, positioning bioeconomy as a viable path for Brazil’s economic resilience.This study examines Brazil’s shift from manufactured exports to commodities and evaluates bioeconomy as a strategy to counter reprimarization. Trade liberalization and the early 21st century commodity boom deepened Brazil’s dependence on primary products, increasing economic vulnerability. Using a literature review and descriptive analysis, the study concludes that bioeconomy-based industrialization can enhance value-added production, strengthen global value chain integration, and mitigate Dutch disease effects. This study contributes by linking structural economic transformation with sustainable reindustrialization, positioning bioeconomy as a viable path for Brazil’s economic resilience
Fenomenologia e construtivismo: possibilidades para uma proposta teórico-metodológica
No full textResumo: Neste artigo, apresentamos uma reflexão e um diálogo entre a fenomenologia e o construtivismo como uma possibilidade de análise em pesquisas qualitativas. Iniciamos a discussão pela fenomenologia husserliana e, depois, nos aprofundamos nas ideias da fenomenologia social de Alfred Schutz. Por fim, adentramos o construtivismo piagetiano, com uma discussão sobre os conceitos básicos da Epistemologia Genética. Estabelecemos um diálogo entre a fenomenologia e o construtivismo, principalmente sobre o desenvolvimento da consciência e das relações sociais. Com isso, inferimos que existe a consciência intersubjetiva e a consciência subjetiva, que se desenvolvem por meio da percepção sensorial, intuição e lógica operante, sendo estas etapas subsequentes. Com base nessa visão e em elementos de Bicudo (2011) e Sokolowski (2012), propusemos uma forma de reflexão que possui quatro procedimentos: recordação, reprodução, reconstrução e refinamento. O resultado desse processo é a essência do fenômeno, que será sustentada por fundamentos fenomenológicos e construtivistas. A fundamentação dessa reflexão social-fenomenológico-construtivista é, por si só, uma reflexão social-fenomenológico-construtivista, ou seja, uma metarreflexão.
Palavras-chave: Reflexão; Fenomenologia; Construtivismo; Relações Sociais.
Phenomenology and constructivism: possibilities for a theoretical-methodological proposal
Abstract: In this article, we present a reflection and a dialog between phenomenology and constructivism as a possibility for analysis in qualitative research. We began the discussion with husserlian phenomenology and then delved into the ideas of Alfred Schutz\u27s social phenomenology. Finally, we delve into piagetian constructivism, with a discussion of the basic concepts of Genetic Epistemology. We establish a dialog between phenomenology and constructivism, mainly on the development of consciousness and social relations. With this, we infer that there is intersubjective consciousness and subjective consciousness, which develop through sensory perception, intuition and operant logic, these being subsequent stages. Based on this vision and elements from Bicudo (2011) and Sokolowski (2012), we proposed a form of reflection that has four procedures: recollection, reproduction, reconstruction and refinement. The result of this process is the essence of the phenomenon, which will be supported by phenomenological and constructivist foundations. The foundation of this social-phenomenological-constructivist reflection is, in itself, a social-phenomenological-constructivist reflection, in other words, a meta-reflection.
Keywords: Reflection; Phenomenology; Constructivism; Social Relations.
Fenomenología y constructivismo: posibilidades para una propuesta teórico-metodológica
Resumen: En este artículo, presentamos una reflexión y diálogo entre la fenomenología y el constructivismo como posibilidad de análisis en la investigación cualitativa. Comenzamos el debate con la fenomenología husserliana y, luego, profundizamos en las ideas de la fenomenología social de Alfred Schutz. Por último, pasamos al constructivismo piagetiano, con una discusión de los conceptos básicos de la Epistemología Genética. Establecimos un diálogo entre la fenomenología y el constructivismo, principalmente sobre el desarrollo de la conciencia y las relaciones sociales. Con esto, inferimos que hay conciencia intersubjetiva y conciencia subjetiva, que se desarrollan a través de la percepción sensorial, la intuición y la lógica operante, siendo éstas etapas posteriores. A partir de esta visión y elementos de Bicudo (2011) y Sokolowski (2012), propusimos una forma de reflexión que tiene cuatro procedimientos: recuerdo, reproducción, reconstrucción y refinamiento. El resultado de este proceso es la esencia del fenómeno, que se apoyará en fundamentos fenomenológicos y constructivistas. El fundamento de esta reflexión socio-fenomenológico-constructivista es, en sí misma, una reflexión socio-fenomenológico-constructivista, es decir, una meta-reflexión.
Palabras clave: Reflexión; Fenomenología; Constructivismo; Relaciones Sociales.
Data de registro: 04/02/2024
Data de aceite: 18/12/202
O(A) Mediador(a) e a Dialogia: reflexões, vivências e teorias no contexto de uma ação extensionista entre universidade e educação básica
No full textResumo: A compreensão do sentido da educação dialógica implica, necessariamente, percebê-la como uma visão de mundo, de ser humano e de conhecimento, isto é, com uma filosofia. Este texto é parte dos resultados obtidos em uma ação extensionista, executada durante o período da pandemia da Covid- 19. Com abordagem qualitativa e utilizando-se de um questionário digital, a pesquisa objetivou investigar a coerência entre as práticas pedagógicas, suas teorias, perspectivas e bases filosóficas, segundo o ponto de vista de educadores em exercício nas escolas públicas mineiras. O texto apresentado mostra que todo enquadramento, de certa forma, é limitante, pois não dá conta de desvelar a complexidade constitutiva do ser. Tratando-se do professor, sujeito inacabado por natureza, seu perfil profissional, suas convicções, teorias e práticas estão em constante processo de reelaboração.
Palavras-chave: Educação Dialógica; Filosofia; Professor; Currículos.
The Mediator and Dialogy: reflections, experiences and theories in the context of an extension action between university and basic education
Abstract: Understanding the meaning of dialogical education necessarily involves perceiving it as a worldview – a perspective on humanity and knowledge – that is, as a Philosophy. This text is part of the results obtained from an extension project carried out during the Covid-19 pandemic. With a qualitative approach and using a digital questionnaire as the research instrument, the study aimed to investigate the coherence between pedagogical practices, their theories, perspectives, and philosophical foundations, according to the viewpoint of educators working in public schools in the state of Minas Gerais (Brazil). The text highlights that every framework is, in a way, limiting, as it fails to fully reveal the constitutive complexity of being. When it comes to teachers – unfinished subjects by nature – their professional profiles, convictions, theories, and practices are in a continuous process of reconstruction.
Keywords: Dialogical Education; Philosophy; Teacher; Curriculum.
El/la Mediador(a) y la Dialogía: reflexiones, vivencias y teorías en el contexto de una acción extensionista entre la universidad y la educación básica
Resumen: La comprensión del sentido de la educación dialógica implica necesariamente percibirla como una visión de mundo, de ser humano y de conocimiento, es decir, como una Filosofía. Este texto forma parte de los resultados obtenidos con una acción extensionista ejecutada en pleno período de pandemia de la Covid-19. Con un enfoque cualitativo y utilizando el instrumento de cuestionario digital, la investigación tuvo como objetivo investigar la coherencia entre las prácticas pedagógicas, sus teorías, perspectivas y bases filosóficas, según el punto de vista de educadores en ejercicio en escuelas públicas del estado de Minas Gerais (Brasil). El texto presentado muestra que todo encuadre, de cierta manera, es limitante, ya que no logra revelar la complejidad constitutiva del ser. En lo que respecta al profesor, sujeto inacabado por naturaleza, su perfil profesional, convicciones, teorías y prácticas están en constante proceso de reelaboración.
Palabras clave: Educación Dialógica; Filosofía; Profesor; Currículo.
Data de registro: 22/05/2024
Data de aceite: 23/04/2025
A Linguagem e o Processo de Aprendizagem em Merleau-Ponty
No full textResumo: O objetivo deste trabalho será compreender como os estudos sobre a linguagem, empreendidos por Merleau-Ponty na segunda metade dos anos 40 e na primeira metade dos anos 50, podem ser conectados com um processo gnoseológico de conquista da expressão. Desse modo, buscaremos abordar a primeira noção de aprendizagem formulada pelo autor na Estrutura do Comportamento (SC). Na sequência, vamos verificar como o tema da aprendizagem e da linguagem foram desenvolvidos como meios para repensar as conclusões conflitantes na Fenomenologia da Percepção (PhP) e alcançar um novo meio de sustentar o campo dos comportamentos abstratos, com auxílio da expressão. Dessa maneira, buscaremos destacar como a percepção é ressignificada nesse contexto e como seria possível sua passagem para a expressão do sujeito. Assim, levaremos em conta que o movimento da imanência para a transcendência, pressupõe a aquisição da linguagem como estrutura diacrítica, que é primordialmente baseada num campo diacrítico da percepção.
Palavras-chave: Merleau-Ponty; Fenomenologia; Expressão; Linguagem; Aprendizagem.
Language and Learning Process in Merleau-Ponty
Abstract: The objective of this work will be to seek to understand how the studies on language, undertaken by Merleau-Ponty in the second half of the 40s and in the 50s, can be connected with a gnoseological process of acquiring expression. In this way, we will seek to address the first notion of learning formulated by the author in the Structure of Behavior (SC), as well as its function in his reflection. Next, we will see how the theme of learning and language were developed as means to rethink the conflicting conclusions in the Phenomenology of Perception (PhP) and achieve a new way of supporting the field of abstract behaviors, with the help of expression. In this way, we will seek to highlight how perception is given new meaning in this context and how its passage into the subject\u27s expression would be possible. Thus, we will take into account the movement from immanence to transcendence, assuming the acquisition of language as a diacritical structure, which is primarily based on a diacritical field of perception.
Keywords: Merleau-Ponty; Phenomenology; Expression; Language; Learning.
El lenguaje y el proceso de aprendizaje en Merleau-Ponty
Resumen: El objetivo de este trabajo será tratar de comprender cómo los estudios sobre el lenguaje, emprendidos por Merleau-Ponty en la segunda mitad de los años 40 y en los años 50, pueden conectarse con un proceso gnoseológico de adquisición de la expresión. De esta manera, buscaremos abordar la primera noción de aprendizaje formulada por el autor en la Estructura de la Comportamiento (SC), así como su función en su reflexión. Después, veremos cómo se desarrolló el tema del aprendizaje y el lenguaje como medio para repensar las conclusiones contradictorias de la Fenomenología de la Percepción (PhP) y lograr una nueva forma de sustentar el campo de las conductas abstractas, con la ayuda de la expresión. De esta manera, buscaremos resaltar cómo se le da un nuevo significado a la percepción en este contexto y cómo sería posible su paso a la expresión del sujeto. Así, tendremos en cuenta que el paso de la inmanencia a la trascendencia presupone la adquisición del lenguaje como estructura diacrítica, que se basa ante todo en un campo diacrítico de percepción.
Palabras clave: Merleau-Ponty; Fenomenología; Expresión; Idioma; Aprendizaje.
Data de registro: 16/09/2024
Data de aceite: 19/02/202
Reflexões sobre a própria prática docente na inclusão escolar de uma estudante com deficiência intelectual
Get PDFThe general aim of this article is to describe and reflect on teaching practice in order to contribute to the school inclusion of a child with intellectual disabilities. School inclusion ensures quality access and permanency to education for all, including those with disabilities, so it is necessary to think about teaching practice that encourages learning. The information was obtained by means of a field diary and video recordings of the teachers\u27 own practice, making it possible to discuss aspects that contribute to inclusive education, such as current legislation, specialized educational services, curriculum adaptation and collaborative teaching. In reviewing her own practice, the teacher-researcher reflected on ways to teach all the students in the class and attend to the specific learning needs of a student with intellectual disabilities included in a regular classroom, which required questioning her choices, conduct, behavior and re-evaluating her own action in order to turn the class into an inclusive one.Este artículo tiene el objetivo general de describir y reflexionar sobre la propia práctica docente para contribuir a la inclusión escolar de niños con discapacidad intelectual. La inclusión escolar asegura el acceso cualitativo y la permanencia en la educación para todos, incluidos aquellos con discapacidad, por lo que es necesario pensar en prácticas docentes que promuevan el aprendizaje. Los datos se obtuvieron a través de diarios de campo y videograbaciones de prácticas docentes, lo que permitió discutir aspectos que contribuyen a la educación inclusiva, como la legislación vigente, los servicios educativos especializados, la adecuación curricular y la enseñanza colaborativa. Al revisar su propia práctica, la docente investigadora reflexiona sobre cómo enseñar a todos los estudiantes de la clase y atender las especificidades de aprendizaje de una estudiante con discapacidad intelectual incluida en un salón de clases común, lo que requirió cuestionar sus elecciones, conducta, comportamiento y re-evaluación del propio desempeño para que la clase fuera inclusiva.Este artigo tem como objetivo geral descrever e refletir a própria prática docente para contribuir com a inclusão escolar de uma criança com deficiência intelectual. A inclusão escolar assegura o acesso e permanência qualitativa à educação para todos, incluindo aquelas com deficiência, logo é necessário pensar na prática docente que favorece a aprendizagem. Os dados foram obtidos por meio de diário de campo e gravação de vídeos da própria prática docente, possibilitando discutir aspectos que contribuem com a educação inclusiva, como legislação vigente, atendimento educacional especializado, adaptação curricular e ensino colaborativo. Ao rever a própria prática, a professora pesquisadora reflete sobre como ensinar todos os estudantes da turma e atender as especificidades de aprendizagem de uma estudante com deficiência intelectual incluída em uma sala de aula comum, o que exigiu questionamento de suas escolhas, conduta, comportamento e reavaliação da própria atuação de maneira a tornar a aula inclusiva
El espacio de la bebeteca en la educación infantil desde la perspectiva de los educadores
Get PDFO artigo investiga experiências associadas à leitura em espaços escolares destinados à etapa creche, com base na escuta de atendentes e de professoras, para refletir acerca da bebeteca. O método caracteriza-se pela abordagem exploratória alicerçada em pesquisa empírica, e a construção dos dados faz-se por meio de grupos focais e de entrevista. Ambiências que acolhem livros e outros materiais dedicados aos pequenos é a categoria investigada. O entendimento das interlocutoras sobre a bebeteca, assim como suas concepções acerca deste ambiente são discutidos neste artigo. A reflexão aponta a bebeteca como espaço viável a bebês e crianças bem pequenas e para que a leitura literária esteja presente nesse nível de ensino. Assim, destaca-se a relevância da presença, nesses educandários, de um ambiente apropriado para os bebês e as crianças bem pequenas, tanto para armazenar como para disponibilizar materiais, de modo a oportunizar experiências de leitura.The article investigates experiences associated with reading in nursery school spaces, based on listening to nursery attendants and teachers, in order to reflect on the baby library. The method is characterized by an exploratory approach based on empirical research, and the data was gathered through focus groups and interviews. The category investigated is environments that house books and other materials dedicated to children. The interlocutors\u27 understanding of the baby library, as well as their conceptions of this environment, are discussed in this article. The reflection points to the baby library as a viable space for babies and very young children and for literary reading to be present at this level of education. This highlights the importance of having an appropriate environment for babies and very young children in these schools, both for storing and making materials available, in order to provide reading experiences.El artículo indaga en experiencias asociadas a la lectura en espacios escolares destinados a la etapa guardería, a partir de la escucha de acompañantes y docentes, para reflexionar sobre el espacio de biblioteca para niños. El método se caracteriza por un enfoque exploratorio basado en la investigación empírica, y la construcción de datos se realiza a través de grupos focales y entrevistas. Los ambientes que albergan libros y otros materiales dedicados a los niños son la categoría investigada. En este artículo se analiza la comprensión que tienen los interlocutores de la bebeteca, así como sus concepciones sobre este entorno. La reflexión apunta a la biblioteca infantil como un espacio viable para que los bebés y niños muy pequeños y la lectura literaria estén presentes en este nivel educativo. De esta forma, se destaca la importancia de contar en estos centros educativos con un ambiente adecuado para los bebés y niños muy pequeños, tanto para almacenar como para poner a disposición materiales, con el fin de proporcionar experiencias de lectura