76059 research outputs found
Sort by
Prediction and Design of Capacitance Using the Finite Element Method
Recently, the display devices predominantly manufactured in display industry are Liquid Crystal Displays (LCDs) and Organic Light Emitting Diodes (OLEDs). Both devices are controlled by the voltage or current through the Thin Film Transistor (TFT). Therefore, the design of the semiconductor or display depends on the capacitance formed between the electrodes and the insulator.
In actual industrial manufacture lines, Critical Dimension (CD), which is a width of the pattern, overlay scattering of the electrode pattern and Optical Proximity Correction (OPC) influence in the Ultra Violet (UV) exposure process exist. Therefore these factors should be considered from the design stage. Also, according to the previous study, the capacitance is maximized like the fractal capacitance, or the characteristics of the device are changed according to the ratio between the capacitances in a plurality of transistors in a circuit.
In this study, the electrode design was randomly generated and the capacitance was modeled through FEM-based simulation. We used Gmsh to divide the system into finite number of elements and calculate the electric potential by modeling the Laplace equation in weak form for GetDP, the FEM solver.
In this thesis, we analyzed the effect of photolithography distribution on capacitance and suggest the optimal design of electrodes in a simple structure of metal-insulator-metal (MIM). The electrode of larger perimeter length has higher capacitance when the electrode area and the insulator thickness are consistent for different design of electrodes, which is the same principle as using the fringing field in the fractal capacitance. The electrode suggested in this research provides 62.4% higher capacitance compared to the simple polygon design.Maste
Design and Implementation of Real Estate Information Prediction System Using Regression Analysis
������������ ������ ��������� ��������� ������������ ��������� ������������ ������. ������ ��������������� ��������� 3������������ ������������ ��������������� ��� ���������. ��������������� ��������� ������ ������ ��������� ������ ������ ������������ ��� ������ ������������ ��������� ��������� ������ ��������� ��������� ������������. ������ ������������ ������ ��������� ������������ ��������� ��������� ������ ������������ ������������ ������. ������ ������ ��������� ��������������� ��������� ������������ ������������ ������������ ��������� ������ ��������� ��� ������. ������ ��������� ��������� ������ ��� ������������ ������������ ��������� ��������� ������.
������ ��� ��������������������� ������������ ��������������������� ��������� ������ ���������������,������ ��������������� ������ ��� ��� ������ ������������ ������������ ������ ��������� ������ ��������� ���������, ������ ��������� ������ ������������ ������������ ��������������� ������������ ������������ ���������������. ��������������� ��������������� ��������������� ��������� ������ ��������� ������ ������ ��� ��� ������������ ������ ��������������� ��������� ��������������� ��������������� ��������������� ������ ��������� ������ ���������������. ������ ������ ��������������������� ��������� ��� ��������������� ��������� ������ ������ ������ ���������.
������������������ ��������� ��������������������� ������ ������ ���������������. ������ ��������������������� ��������������������� ������������������ ������ ������������ ��������� ��������� ������������ ��������������������� ������������ ������������ ��������� ��������� ������������ ��������� ������������ ��������� ������ ������������. ��������� ��������� ������������ ��������� ��������������������� ������������������ ��������� ������������������ ������������ ������������ ��������������� ������������ ������������ ������������ ������������ ��������� ��������� ������ ���������������. ������������������ ������������ ��������������� ������ ������������������ ������ ��� ������������ ������������ ������ ������ ��� ��� ���������.The issue of real estate has appeared in the news every day. This may be because it is one of the three necessary factors in human life. Real estate is a special commodity because it has limited resources unlike other goods that cannot be created. In particular, real estate prices are hitting record highs due to overpopulation in the Seoul metropolitan area. It would be very useful if we could provide the service by anticipating the most appropriate purchase date and amount. Therefore, I want to implement a system that can predict real estate information.
Based on real estate information released by the government and the Korea Sensory Service, a service that enables space hotspot analysis and spatial density analysis was implemented to provide a service by visualizing whether the service is higher or lower than the surrounding price, or is where a lot of transactions occur, and the value was predicted through regression analysis. In particular, the simple regression analysis was compared to the multiple-return analysis, and the simple return analysis was highly anticipated for indicators with a constant increase in value, but the prediction was low for indicators that repeat rise and fall. Data that repeat rise and fall were applied multiple times, and the first and middle points were found to be looking for the average value and then reference the data at the end point to draw a rising or falling curve.
The factors that determine real estate prices are determined by combining administrative information such as location, development plan, and removal of protected areas, such as around history, waterfront, and park areas. In the future, we intend to combine these factors to predict the amount of real estate information.Maste
The Effects of Self-leadership on Job Satisfaction of Changjik & Freelance Workers : with the Mediation Effects of Innovativeness and Risk-taking
��� ��������� ������/��������������� ������������ ������������������ ��������������� ��������� ��������� ������������ ������������������ ��������������� ������������ ������ ������������ ������. ������ ������ ��������� ������/��������������� ������������ ������������ ��������� ���������������, ������ ��������� ������������ ��������� ������.
������, ������������������ ������/��������������� ������������ ��������������� ���(+)��� ��������� ��������� ��������� ������������. ������ ������/��������������� ��������� ��������� ������������������ ������ ��������������� ��������� ������(������)��� ������ ������������ ��������� ������ ������������. ������������������ ������������ ��������� ������������ ��������� ������ ���������,��������������� ���������������,������������������ ��������������� 3��� ��������� ��������������� ���(+)��� ��������� ������ ��������� ������������. ��������� ��������������������� ��������������� ���������.
������, ������������������ ������������ ������������������ ���(+)��� ��������� ��������� ��������� ������������. ������ ������ ������/��������������� ��������� ��������� ������������������ ������ ��������������� ������ ������������ ��������� ���������, ��������� ������������ ��������� ������ ������������ ������������ ��������� ��� ��� ������. ������������������ ������������ ��������� ������������������ ������������ ��������������� ������������ ������������ ���(+)��� ��������� ���������. ���,��������������������������� ��������������������� ������������������ ���(+)��� ��������� ���������.
������, ������������ ������������������ ��������������� ���(+)��� ��������� ��������� ��������� ������������. ������ ������������������ ������ ��� ��������� ��������� ��������� ������������. ������, ������/��������������� ������������ ������������������ ��������������� ������������ ������������ ������������������ ������ ��������������� ������ ��������� ������������.
��� ��������� ������/��������������� ������������ ������������ ���������������, ���������, ���������������, ��������������� ��������� ��������������� ��������������������� ��������� ���������, ������ ������������������������ ������������ ������������ ������������ ��������������� ������������ ������������ ��� ������ ��� ������������ ��������� ��������� ��� ��������� ������������.Maste
The effects of humanities course college students' major satisfaction level on employment preparation behavior: The mediating effects of job-seeking efficacy
��� ��������� ������������ ������������ ������������������ ��������������������� ��������� ������������ ������������������ ��������������� ��������������� ��� ��������� ������. ������ ������ ��������� ������ ��������������� ���������������.
[������������ I] ������������ ������������ ������������������ ������������������, ������������������ ��������� ������������?
I-1 : ������������ ������������ ������������������ ��������������������� ������ ��������� ������������?
I-2 : ������������ ������������ ������������������ ������������������ ������ ��������� ������������?
I-3 : ������������ ������������ ������������������ ��������������������� ������ ��������� ������������?
[���������������] ������������ ������������ ������������������ ��������������������� ������������ ������������������ ��������������� ���������?
��������������� ������������ ������ ��������������� ������ ��������� ��������� ������������ ������������(��������� ������ 4������ ��������� ������������ ������ ���������)��� ������������ ��� ��������� ���������������. ��������������� ���������������(������������, ������������, ������������)���, ��������������� ���������������(������������������, ������ ������ ������������, ������������������, ������������������)������, ��������������� ������������������(��������� ������������������, ��������� ������������������)������ ���������������.
��� ��������� ��������� ������������ ��������� ������. ������, ������������ ������������ ������������������ ��������������������� ��������� ���(+)��� ��������� ��������� ��������� ������������. ������, ������������ ������������ ������������������ ������������������ ��������� ���(+)��� ��������� ��������� ��������� ������������. ������, ������������ ������������ ������������������ ��������������������� ��������� ���(+)��� ��������� ��������� ��������� ������������. ������, ������������ ������������ ������������������ ��������������������� ������������ ������������������ ��������������� ��������� ������ ��������� ������������. ������������������ ��������������������� ��������� ��������������� ������������ ���������, ������������������ ������ ��������������� ��������� ��������� ������������. ������ ������������ ������������ ������������������ ��������������������� ������������ ��������� ������ ������ ��������� ������ ������������������ ������������������ ���������������, ��������� ������������������ ������ ��������������������� ������������������ ������ ������������.
��� ��������� ������������ ������������ ������������������ ��������������������� ��������� ��������� ������������������ ������ ������������ ��������� ��������� ������ ������ ��������� ��������� ������ ������������ ������, ������������ ��������� ������ ��������� ������ ������ ��������� ��������� ������������ ������������ ������������������ ��������� ��������� ������������������ ������������������ ������ ��������� ������ ������������ ������������. ������ ������������ ������������ ��������������� ������������������ ��������� ������ ��������� ������ ��������������� ��� ������������������ ������ ��������������� ������ ������ ��������� ������������ ��������������������� ��� ��������� ������.The purpose of this study is to prove that the major satisfaction level affects the employment preparation behavior by humanities course college students, especially in terms of job-seeking efficacy and its mediated effects. For this purpose, I have set the study questions as following:
What is the relationship between humanities course college students��� major satisfaction level and their employment preparation behavior and job-seeking efficacy?
I-1 : What effects does the major satisfaction level have on humanities
course college students' employment preparation behavior?
I-2 : How does major satisfaction level affect humanities course college
students' job-seeking efficacy?
I-3 : How does job-seeking efficacy affect humanities course college
students' employment preparation behavior?
In the relationship between humanities course college students' major satisfaction level and employment preparation behavior, does job-seeking efficacy have mediated effects?
In order to support study question, I have studied the related documents to set up theoretical concpets and conducted a survey (4-year college students in the metropolitan area) and analyzed the results. Independent variable was humanities course college students��� major satisfaction level (academic satisfaction, relationship satisfaction, and general satisfaction), and parameter was job-seeking efficacy(vocational aptitude, willingness to handle problem-situation, job prep. anxiety, ability to handle situation), and the dependent variable was employment preparation behavior(actual employment preparation, preliminary employment preparation).
The summary of the study result is as follows. First, humanities course college students' major satisfaction level have been found to have a positive effect on employment preparation behavior. Second, humanities course college students' major satisfaction level have been found to have a positive effect on job-seeking efficacy. Third, humanities course college students' job-seeking efficacy have been found to have a positive effect on employment preparation behavior. Fourth, in the relationship between humanities course college students' major satisfaction level and employment preparation behavior, job-seeking efficacy had mediated effects. major satisfaction level's direct effects weren't present, but it only had indirect effects through job-seeking efficacy and its mediated effects. With this said, humanities course college students' major satisfaction level does not directly affect the employment preparation behavior, but rather, high major satisfaction level improves job-seeking efficacy and this higher job-seeking efficacy in turn improves employment preparation behavior.
This study shows the importance of improving both major satisfaction level and job-seeking efficacy for humanities course college students who have low major satisfaction level and are getting jobs much unrelated to their majors because it proves that major satisfaction level affects job-seeking efficacy negatively and indirectly affects the employment preparation behavior. Also, we can see the importance of providing support and proper training for getting a job to these humanities course college students.Maste
������������ ��������� ��������������������� ������������ ��� ��������� ������ ��������� ��������������� ��������� ������
������������ ������������ ������������ ������ ������ ��� ������ ���������������. ������������ ������ ������ ������������ ���,���,���,������ ������ ��������� ������ ��������� ��������� ��������� ��������� ��������� ������������ ��������� ������ ��������� ������ ��������� ������������ ��������� ������������ ������, ������, ���������, ������������ ��������������� ��������� ������������ ��������� ������������ ��������������� ������. ������������ ��������� ��������� ��������������� ��������� ��������� ������������ ������ ��������� ��������� ������ ������ ��������� ������ ��������� ������ ������ ������������ ������ ��������� ��������� ��������������� ��������� ��������� ������������������ ������������ ��������� ��� ��� ������. ������������ ��������� ��������� ��������� ������������ ������ ���������, ��������� ��������������� ��������������� ��������� ��� ������, ��� ��������� ������������ ��������� ��������� ������������ ��������� ��������� ��� ������ ��������� ��������� ������ ��������������� ������������ ��� ���������, ��������������� ��������� ������ ������������ ��������� ��� ������. ������ ������ ��������� ������ ������ ������������ ������������ ��������� ������ ������������ ��������� ��������� ��������� ������������ ��������� ��������� ��� ��� ������. ������������ ������������ ������������ ��������� ��������� ��������������� ������ ��������� ��������������� ������ ������������ ��������� ��������� ������ ��������� ������������������ ������������, ������ ������������ ������������ ��������� ��������������� ������������ ��������� ��� ������ ������ ���������. ��������� ��������� ������ ������ ��������� ��������������� ������������ ������������ ��� ��������� ������������ ��� ������������, ��� ��������� ������������ ��������������� ��������� ��� ��������� ���������. ��������� ������ ��������������� ������ ��� ������������ ������ ��������������� ������������ ��������� ������������ ��� ��� ������. ��������� ������������ ������ ��������� ��������������� ��������������� ��������������� ������ ��������� ������������ ��������� ��������������� ��������������� ������ ������ ��������� ��������� ������ ������ ������ ��������� ��� ��� ��������� ������������ ������.
������ ��������� ������������ ��� ��������� ��������� ������������ ��������� ��������������������� ������������ ��� ������������������ ������������ ������ ��������� ��������������� ��������� ���������, ��������� ��������� ������������ ��������������� ���������. ������������������ ��������������� ��������� ������ ��� 5��� 2��������� ������������, ������������ 1������ ��������������� 5��������� ��������� ������������ ������������ ���������������. ������������ ��������� ��������������������� ��������������� ��������� ��������������� ��������� ��������� ��������������������������� ��������� ������������ ������ ��������� ������������ ������ ������ ������ ������-������-��������� ��������� ������������������ ������������, ��������� ��������� ��������� ������������(TRSI)��� ������ ������������ ������������������ ��������������� ������������ ������ ��������������� ������������ ������ ��������������� ������ ������ ���������������.
������ ������ ������ ��������� ������ ��������� ��������������� ��������� ������.
1. ������������ ��������� ��������������������� ������������ ��� ��������� ��� ��������� ��������������� ��������� ������������?
2. ������������ ��������� ��������������������� ��������� ������������ ��� ��������� ��� ��������� ��������������� ������ ��������� ���������������?
��� ��������� ��������� ������������ ������������ ������ J ��������������� J ������������ ���5��� ��������������� ������������ ������������ ������������ 18���, ������������ 18������ ������������ ��������� ������������������, ������������ 1������ ������������ ��������� ��������������� 5��������� ��������� ��������� ��������� ���������������. ��������������� 2018��� 6��� 19��������� 2018��� 10��� 1������������, ������ ��������� 6��� 19��������� 6��� 21��������� 3��������� ���������������, ��� ��������������������� 6��� 25��������� 8��� 29��������� 1������ ��������� 3������ ������ ������������ 10������ ������������ ��� 30��������� ���������������. ��������� ��������� ���, 8��� 30��������� 9��� 3��������� ��������������� 3������ ������������������, ������ ��������� ������ ��������� ������ ��� 4��� ���, 9��� 27��������� 10��� 1��������� ��� 3��������� ������ ���������������.
��� ��������������� ������������ ��� ������������������ ������������ ������ ��������� ��������������� ������������ ��������� Brown, Odom��� Holcombe(1996)��� ��������� ������������ ��������� ������������ ���������������(System for Observation of Children���s Social Interactions)������ ������������ ��������� ������ ��������� ������������ ��������� ��������������� ���������. ������ ��������� ������ ������������ Odom(1998)��� ��������� ��������� ��������������� ������ ������ ������������(Teacher Rating of Social Interaction:TRSI)��� ������ ������������ ���������������.
������, ��������������� ������������ ��������������������� ������������������ ������ ��������� ������������ ��������� ������������ ������������ ������ ������������ t ��������� ������ ������������������ ������ ��� ������������ ��������� ������������ ���������. ������-������-������ ������������ ��������� ������������ ������ ��������� ������������������ ��������������� ������ ���������, ������������������������, ��������� ������������ ��������������� ������������������ ������ ������������������, ������ ��� ��������������� ��������� ������������. ������������ ��������� ��������������������� ��������� ������������ ��� ������������������ ������������������ ������ ��������� ��������������� ������������������, ������ ��������� ������������ ��������������� ������/������������������, ��������� ������������, ������������ ������ ������ ������������ ��������� ��� ������������, ��� ��������������� ������ ������ ������ ��������� ������ ������������ ������.
��������� ��������������� ��������������� ��������� ��������������� ������������������ ������������ ������ ��������������� ��������������� ������ ������/������������, ��������� ������������, ������ ������������ ������ ������ ��������������� ��������������� ������������ ��������������� ������������ ������������������ ��������� ������������ ��������� ������ ���������������.
������ ��������������� ��������� ��������� ������������ ��������������� ��������� ������ ������ ��������������� ��������� ������ ������ ������������ ���������, ��������� ������ ������ ��� ������������ ��������� ��������� ���������. ������ ������ ��������� ������ ������ ��������� ��� ������ ��������� ������������ ������.
��������� ��������� ��������� ������������(TRSI)��������� ������������ ��������� ��������������������� ��������� ��������������� ������������ ������������ ������������, ������������ ��������� ������������������, ��������������� ������������������ ��� ������ ��������� ��������� ��������� ���������.
���, ������������ ��������� ��������������������� ������������ ��� ��������������������� ������������������ ��������� ��������������� ��������� ��������� ��������� ��������� ��� ��� ���������.
������ ������ ������������������ ��������� ������������ ��������� ��������������������� ������ ������������ ������������������������ ��������� ������������ ��������� ��������� ������ ��������� ��� ���������, ��������� ��������� ������ ��������� ������������ ��������� ������ ��������� ������������ ������ ��������������� ��������� ��� ��������� ������������.Maste
��������� ��������� ��������� ������������������ ������������ ������������ ��������� ������: ��������� ��������� ������������ ��������������� ������������ ������������
��� ��������� ��������� ��������� ��������� ��������� ������������ ������������������������ ��������� ��������� ��������� ��������� ��������� ������������ ������������������������ ��������� ��������� ������������ ��������������� ��������������� ������������ ������������. ��� ��������� ��������������� ������������ ������ 20, 30��� ������ ������ 160������������. ��������������� ��������� ��������� ������������ ������ SPSS 18.0 ��������������� ������������ ��������� ������������ ���������������. ��������������� ������������ ��������� ������ Cronbach's ��� ���������������. ��� ������ ��������� ������������ ������ Pearson ������������ ��������� ��������������������� ���������. ��������������� ��������������� ������������ ��������� ��������������� ������ ������������ ��������� ������������������ sobel test��� ������ ��������������� ��������������� ���������������.
��� ��������� ��������� ��������� ������.
������, ��������� ��������� ��������� ������������ ������������������������ ������������������ ���������������, ��� ������ ������������ ������ ��������� ���������. ��������� ��������� ������������ ������ ��������������� ������������������������ ��������������� ������������. ������ ��������� ��������� ��������� ������������ ��������� ��������� ������������ ��������������� ��������������� ���������������, ��� ������ ������������ ������ ��������� ���������. ��������� ��������� ������������ ������ ��������������� ��������� ������������ ��������������� ������ ������������ ��������� ������������.
������, ��������� ��������� ������������ ��������������� ������������ ������������ ��������� ��������� ��������������� ������������ ��������� ������������. ���, ��������� ��������� ������������ ������ ��������������� ��������� ��������� ������������ ��������������� ������ ������������ ������ ������ ������������������������ ��������������� ������������.
��� ������, ��� ��������������� ��������� ��������� ������������ ������������������������ ��������� ��������� ��������� ��������� ������������ ��������������� ������ ��������������� ��������� ��� ��� ���������. ������ ��� ��������� ������ ������������ ��������� ������������������ ��������� ������ ������ ������������ ������ ��������� ��������� ��� ������ ��������� ������������.
���������������, ��� ������������ ��������� ��� ��������� ��������� ������ ��� ������ ��������� ������ ������������ ���������������.Maste
Qualitative research for English learning motivation of students at a specialized school
The purpose of this study is to investigate Korean specialized high school students��� motivation for English learning based on qualitative analysis. The types of motivation that students currently have was analyzed, along with which factors affects the changes of in students' motivation. The aim of this study is to understand specialized high school students��� motivation for English learning and suggest ways to improve that motivation.
In order to study this, the English learning motivation of students in five high schools was investigated using questionnaires for background information, an interview protocol, and a teaching journal as research tools for approximately one year. Three theories are used to analyze the participants of English learning motivationGardner���s Socio-educational Model, Deci and Ryan���s Self- Determination Theory, and D��rnyei���s L2 Motivational Self System. The analysis result of the study was as follows.
Above all, as a result of investigating the type of motivation for specialized high school students' motivation for English learning, various types of motivation for English learning influenced the rise of the motivation regardless of its type. Next, as a result of investigating factors of the change of motivation of the students, the motivation for English learning was mainly influenced by the following factors. Specifically, it was influenced by factors especially related to teachers, interests in learning English, the atmosphere of the class. Finally, as a result of investigating the role of teachers in motivation for English learning, teachers should emphasize the following factors in teaching English. In an English class, the teacher should make efforts to raise students' interests in learning English and to continuously give words of motivation for learning English. In addition, the teacher should strive to increase students' confidence of English learning.
Based on the above findings, the following can be suggested. First, teachers should not hold prejudices about the abilities of the specialized high school students to learn English. In addition, teachers should be aware of the importance of interest in English learning, and provide a positive secondary language learning environment to the students through classes appropriate for their characteristics and levels. In addition, teachers should help students have confidence in learning English. Moreover, teachers should activate collaborative learning, not personal learning, in English lessons. Finally, supplementary measures such as blended learning, in which on-line education and off-line education, are combined can be useful for additional English learning.Maste
Comparative Analysis of Taekwondo Joint Pilot Demonstration Program in South & North Korea(WTF��ITF)
��� ��������� ��������� ������������ ��������������� ��������� ������ �������������� ��������� ��������� ������������(������, ���������, ���������, ������, ���������������, ������)��� 2017������ ��������� ������������������������������������������ �������������� ��������� ��������������������������� ������(��������������������� ������, ������������ ������������, ������������)��� ����������������������� ������.
������ ��������� �������������� ��������� ��������� ��������������� ������ ��������������� ���2017��� ������ ������������������������������������ WTF��ITF ��������������������� ���������������.
��� ������������ ��������� ��������� ��������� ������.
1. WTF��� ITF��� ������������������ ��������� ������ ������, ��������� ������ ��������� ������ ������ ITF��� WTF������ ���������. ������, ������������ ������������������ ������, ������, ������������ ���������, ��������� ������������ ��������� ��������� ������������, ������, ������ ������������������ ��������� ������ ��������� ��������� ������������. ������, ������������ ������, ������, ������������ ��������� ITF��� ��������� ��������� ��������� ������������ ������������������ ��������� ������������. ������, ������������������ ��������� ���, ��������� ������ ������������ ���������, WTF��� ���, ITF��� ������ ������ ��������� ������ ������������ ������ 5��������� ������ ������������ ������������ ������ ��������� ��������� ������������.
2. WTF��� ITF��� ��������������� ��������� ������ ������, ��������� ������ WTF��� ��������� ��������� ������ ���������, ITF��� ������ ��� ��������������� ������������������ ��������� ��������� ��������� ���������������. ������, ������������ ������ ITF��� WTF������ ������ ��������������� ������������ ������ ���������������. ������, ������������ ������ WTF��� ��������� ������������ ������������ ���������������, ITF��� ��������� ������������ ��������� ������������ ���������������. ������, ��������� ������ WTF��� ������ ������ ������������ ������������ ��������� ������ ��������� ��������� ���������, ITF��� ��������� ��������� ��������� ��������������� ��������������� ���������������. ���������, ������������������ ������ ��������������� WTF��� ������������ ���������������, ������������ ITF��� ������������ ������������. ��������� ��������������� WTF��� ITF������ ������������ ������������. ���������, ��������������� WTF��� ITF������ ������������, ��������������� ITF��� WTF������ ������ ���������������.
������ ��������������� WTF��� ��������� ������������ ��������� ������, ������������ ��������� ��������� ������ ������ ��������� ������������ ��������� ���������������. ITF��� ��������� ��������� ��������� ��������� ������������ ��������� ������������ ��������� ������������ ��������� ���������������. ��������� WTF��� ������ ��������� ������ ������ ��������� ��������� ITF��� ��������� ������������ ��������� ��������� ������������ ��������� ��������������� ������ ��� ��� ���������. ��������� ��������� ������������ ��������� ��������� ������ ��������� ��������������� ��������� ��� ������. ��������� �������� ��������� ������������������ ��������� ��������������� ��� ������������ ������������ ��������� ��������� ������������ ������ ������������.Maste
A Study on Lesson Plan for High School Visual Culture Art Education based on Deep Ecology: Focusing on Problem Based Learning
������������ ��������� ������������ ��������� ��������� ��������� ������������ ������������ ��� ��� ��������� ��������� ��������� ���������������. ������, ��������� ��������� ������ ��������� ������ ������������������ ������ ������, ������, ������, ������, ������, ��������� ������������ ��������� ������������ ������������ ��������� ������������ ��������� ���������������. ��������� ��������� ������������ ��������� ������������ ��������� ���������������, ���������, ��������� ��������������� ��������������� ��� ��� ������. ��������� ��������� ��������������� ��������� ������ ���������������, ���������, ��������� ������������ ��������� ��� ������ ������������. ������ ������ ������ ������ ������������ ������������ ������������ ������ ���������, ������ ������ ������ ��������� ��������� ��������������� ������������ ��������� ��������� ������������. ��������� ������������ ������������ ��������� ������������ ������ ������ ��������� ��������� ��������� ��������� ������������ ������������ ������������ ������������.
������ ������ ��� ��������������� ������ ��������������� ��������� ������������ ��������������� ��������� ������ ��������� ���������������. ������ ��������� ��������� ��������� ��������� ���, ������������ ������������ ��������������� ��������� ��������� ������ ������, ��������������� ��������� ������������ ��������� ������������ ������ ��������� ��������������� ������������ ��������� ������ ���������������. ��������� ��������������� ������������ ������������������ ������������ ��������� ���������������, ������������ ��������������� ������ ������ ������������ ��������� ������������ ��� ������. ������ ��������� ������ ������������������ ������������ ������������ ������, ������ ���������, ��������� ������, ������ ������, ��������� ���������, ������ ��������� ��������� ��������� ���������, ���������, ������������ ������ ��������� ������������ ��������������� ���������, ��������� ������������ ������������������ ������������ ��������������� ��������� ��������� ��������������� ���������.
������ ���������, ������ ��������������� ������������ ������������������ ��������� ��������� ��������������� ������������ ��� ������������ ��������������� ��������� ��������� ��� ������ ��������� ��������� ��� ��� ������. ������ ������������ ��������������� ������������ ��� ������������, ������������ ������������ ��� ��������� ��������� ������������. ������ ������ ��������������� ������������ ��������������� ������������������������������ ��������� ��������� ������������, ��������� ������������ ��������� ��������������� ��������� ��������� ������������. ��������� ������ ��������������� ���, ������ ��������������� ��������� ������������ ��������������� ������������ ������������ ������, ������ ������������ ������������ ��������� ��������� ��� ������.
������, ������������ ��������� ��������� ��������� ������������ ������ ������������ ��� ��������� ������, ��������� ������ ������ ������������ ������������ ��������������� ��������� ��������������� ������������, ��� ��������������� ��������������������� ���������������. ������������������������ ��������� ������ ������������, ���������, ���������, ���������, ���������, ��������� ���������, ���������, ������������ ������ ��������� ������������ ��������� ������������ ��������������� ������������ ��������������� ��������� ������������. ������ ������, ��� ��������������� ��������� ������������ ��������� ������������ ��������� ������������ ������������������������ ������������������ ������-������ ������������ ���������������, ��� ��������� ��������� ������������������ ���������.
������������, ��� ��������������� ������������������������ ������������ ��������� ������������ ��� ������ ��������� ���������������. ������ ��������� ��� ��������������� 2015 ������ ��������� ��������������� ��������� ��� ������������ ��������� ���������������, ������ ��������� ������������������, ��������� ��������� ������������ ������ ������ ������ ������������ ��������� ���������. ������ ������ ��������� ������ ��������� ������, ��������� ������ ��������� ������ ������ ��������� ������������, ������ ������������ ������������ ��������� ��������� ������ ������ ������������ ������������ ������������. ��� ������ ������ ��������� ��������� ������ ��������� ������ ������������ ������������, ��������� ��������� ������ ��������� ������������ ��������� ������ ������������ ������������ ������������.
������ ������ ��� ������������ ������������ ��������� ��������� ������. ������, ������������ ������������ ��������� ������������ ��������� ������������ ��������� ��������� ������ ������ ������������������ ��������������� ��������� ��� ������ ���������. ������, ������ ������������ ��������� ��������� ��������� ������������������, ��������� ���������, ��������� ������������ ��������� ��� ������ ���������. ������, ��������� ������ ��������������� ��������� ��������������� ������������������ ��������������������� ������ ��������������������� ��������� ��� ������ ���������. ������, ��������������� ��������� ������������ ��������� ������, ��������� ������������ ��������� ������ ��� ������ ���������.
��� ������������ ������ ��������������� ��������� ������������ ��������������� ������������������, ��������� ������ ������������ ��������������� ������������ ��������������� ��������� ������������ ���������, ������������ ��������������� ��������� ��������� ������ ������ ��� ��������� ������������. ������ ��� ������������ ��������� ������-������ ��������������� ���������, ������������ ��������� ������������ ��������� ��������� ������ ��������� ������������������ ������������, ��������� ��������� ������������ ������������ ��������� ������ ������������ ������������ ��������������� ��������� ���������.The world today has made a remarkable development that could not have been imagined in the past through the development of industrialization and technology. Behind this remarkable development, the dark shadow of ecological crisis including various political, social, ideological, economic, cultural and environmental problems in the global ecosystem also came. Today, the ecological crisis in various aspects can be attributed to a humanistic and rational worldview. However, we can not focus only on human-centered and rational thinking that emphasizes only 'I' any more. It is because today's world in which we live is a space that develops and grows together through active communication. Therefore, it is urgently needed to understand the mutual relationship between entities.
As an alternative, this study focused on visual culture art education based on deep ecology. It is found that most of the ecological art education has been implemented in the narrow sense, focusing on nature-friendly topics. However, ecological art education can be discussed in a broader sense, if it is based on interrelationship and holistic characteristics that are treated in ecology. To overcome practical limitations of ecological art education, the traits of deep ecology such as systems thinking, interrelation, win-win and harmony, self-realization, ecological literacy, self-organizing principle can be utilized.
In addition, the combination of deep ecology and visual culture art education can be a fresh alternative to expand the scope of visual culture art education that has been generally discussed. It is expected to contribute to the search for newness at the present time that visual art education is generalized. Also, deep ecology and visual culture art education share a decentralized and rhizomic traits that are based on a philosophy of post-modernism. Thus, visual culture art education based on deep ecology can be implemented through diverse and creative forms.
On the other hand, Problem Based Learning which emphasizes learning in the learner-oriented practical life was applied to the lesson plan in order to specify, and to maximize the effect of this study. The features of unstructured, practical, complexity, creativity, diversity, learner-centered, process-oriented, and cooperative learning in Problem Based Learning are also similar to the constructional characteristics of ecological education and visual culture art education.
Next, two problems that play important role in Problem Based Learning were developed by following systematic procedures in this study. To specify, the revised art curriculum in 2015, textbooks for high school art class, and traits of learners were analyzed in order to develop problematic situations. The first situation is the activity of making a harmonious world by creating visual images, in order to respect every lives of living creatures. The second problem is the public art project, including the contents of interrelationship between South Korea and North Korea to explore peace through cooperation and harmony.
Therefore, the expected effects of this study are as follows. First, learners are expected to understand the interrelationships between ecological systems that surround among them based on systems thinking. Secondly, learners are expected to improve visual literacy and ecological literacy at the same time by interpreting visual images. Third, learners are expected to develop high mental ability such as problem solving ability by creating various solutions through art. Fourth, learners are expected to harmonize with co-learners through cooperative learning.
In this study, by implementing visual culture art education based on deep ecology, it is expected to complement the concurrent limits of ecological art education which has been practiced in the narrow sense, and to broaden the contents and scope of visual culture art education. Also, it will be a good example of a lesson plan for teachers who are interested in visual culture art education based on deep ecology. In addition, through the lesson plan developed in this study, hopefully, learners will be able to prospect the interrelationship of the ecological system around their lives through holistic worldview. Also they will be reborn as a students who harmoniously live with others and engages in real life.Maste
Effectiveness of 'Visual Environmental Universal Design' for Cultiviating Creativity and Character in Middle School Students
��������������� ������������, ���������, ������������ ������ ��������� ��������� ������ ��������� ������������ ��������� ������ ������ ������ ������������ ��������� ������������, ������ ��� ��������������� ������ ������ ��������� ������ ��������� ������������ ������. ���, ������������������������ ��� ������������������ ��������� ������ ��������� ������ ��������� ��������� ��������� ������ ������. ��������� ��������� ������������ ������ ������������ ��������� ��������� ������������ ��������� ������ ������, ������, ������������ ������������ ��������� ������ ������ ������������������������ ������������ ������������ ������. ��������� ������������ ������������ ����������������������������� ��������������������� ��������� 2015��������� ��������������� 2017������������ ������ ������������������ ������ ������������ ������. ��������� ������ ��������� ��������� ��������������������� ��������� ������ ������������ ������������ ��������� ������. ��� ��������� ������ ��������������������� ������������ ��������� ����������������������������� ��������� ��������� ������������ ��������� ������ ��������������� ��������������� ���������.
��������� ������ ������������������������ ��������� ������������������������ ������ ��������� ��������� ��������������� ������ ��������� ������������ ��������� ������ ��������� ��������� ������������ ���������. ��������������� ��������� ��������� ������ ������������������������ ��������� ������������������������ ������ ��������� ������������ ��������� ������ ������������������������ ��������� ��������������� ������ ��������� ��������� ������ ��������� ��������� ��������� ���������������.
������ ��������� ������ ��������� ������������ ��������� ��������� ������������ ��������� ��������� ������������ ������������ ��������� ��������� ������ ��������� ��������� ������ ������������ ��������� ���������. ��� ������������ ��������� ��������� ������������ ��������� ������ ������, ������, ������������ ������������ ��������� ������ ������ ������������������������ ������ ��� ������ ��������������� ��������� ��������� ������ ��������� ������ ������������ ������������ ������������ ������ ��������� ������������ ��������� ������ ���������. ��������������� ������ ��� ������������ ��������� ������������, ������������ ������, �������������������������� ������������ ������-������ ��������������� ������ ������ ������ ��������������������� ��������������� ��������� ��������� ��������� ��������� ��������� ��������� ��� ���������.
��� ��������� ������ ������������ ������ ��������� ������. ������, ��������� ������������ ������������ ��������� ������ ��������� ��������� ��������� ������������ ������ ��� ������ ������ ��������� ������������ ������. ��������� ��������������� ��������� ��������� ������ ��������������������� ������ ��������� ��������������� ������ ��������� ��������� ������ ��������������������� ��������� ������������ ���������. ������������ ������������������������ ������ ��������� ��������� ��������� ������ ������������ ������������ ������ ��� ��� ������. ��� ��������� ������ ������������������������ ������ ��������� ������ ��������� ��������� ��������� ������.
������, ��������� ��������������� ������������������������ ������ ������������������ ������ ������ ������������ ������ ��� ��������� ��������� ��������� ������ ��������� ��������� ������ ��� ��������� ��������� ������ ��������� ��������� ��������������� ��������� ��������� ���������������. ������ ������ ������������ ��������� ������������ ������������ ��������������, ��������� ��������� ������ ������ ��� ��������� ������������ ������������, ��������� ������������ ��������� ������ ������ ��� ������ ��������� ������, ��������� ��������� ��������� ��������� ���������, ������ ��������� ������������ ������ ��������� ������ ��������� ������ ��������� ������������������ ��������� ��������� ������������.
��� ��������� ������ ������ ��������������������� ������������ ������������ ����������������������� ��������� ��������� ��������������� ���������. ��������� ������ ������ ��������� ��������������������� ��������� ������ ��������� ��������� ������������ ��������� ��� ��������������� ������������ ��������� ������������ ������.Maste