Annali online Unife (Università degli Studi di Ferrara)
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Utilizzo di attività “ponte” online su Moodle in un laboratorio universitario di Intercomprensione fra lingue romanze: dal reale al virtuale e ritorno
No full textDuring the workshop on intercomprehension between Romance languages, which started in the academic year 2017/2018 at the Linguistic Center of the University of Verona, a Moodle application was used to integrate this with face-to-face teaching. The ways in which online work was combined with face-to- face work led us to coin the phrase “bridge activity”, which will be illustrated in the article. In our opinion, it was not simply a question of “mixed” learning (blended learning) but rather “integrated” learning, given the continuous circle between the virtual and the real which blurred the boundaries between the two. The experience has driven us to deepening the effective technological literacy of university students and the need to reaffirm, in this context, the importance of the learning community.Durante il laboratorio di intercomprensione fra lingue romanze avviato a partire dall’a.a. 2017/2018 presso il Centro Linguistico d’Ateneo dell’Università di Verona è stata utilizzata un’istanza Moodle per integrare la didattica in presenza. Le modalità con cui il lavoro online è stato congiunto al lavoro in presenza ci ha portate a coniare l’espressione “attività ponte”, che verrà illustrata nel corso dell’articolo. A nostro avviso non si è infatti semplicemente trattato di apprendimento misto (blended learning) ma piuttosto di apprendimento integrato (integrated learning), data la continua circolarità fra virtuale e reale che ha fatto sfumare i confini tra i due. L’esperienza ci ha condotte ad approfondire l’effettiva alfabetizzazione tecnologica degli studenti universitari e il bisogno di riaffermare, in questo contesto, l’importanza della comunità di apprendimento
Linguistica romanza e intercomprensione: una risorsa didattica per il multilinguismo e il plurilinguismo in Europa
No full textFor decades, European policy has valorized principles of multilingualism and plurilingualism. In practice, however, policies tend to focus on valuing languages that are helpful for economic competitiveness and for attracting foreign students. Instead, a language policy that considers the academic training reality of learning a language and not simply the professional outcomes for the student – in view of the concrete multicultural academic reality in which a student will then act as a professor – should invest in a more holistic approach. Such an approach should take into accounts the socio-cultural norms necessary to understand the hybrid nature of European languages from their inception and identify the multicultural evolution that led to their current configuration. Romance Linguisitics and Intercomprehension address this need. Together the two discipline can constitute a helpful resource for pedagogical approaches at the universitiy, which would allow students to study the history of romance languages through romance languages. La politica europea da decenni si mostra generosa nel valorizzare, in via di principio, multilinguismo e plurilinguismo. Tuttavia, sul piano pratico tale valorizzazione si concentra nel sostegno alle lingue utili per la competitività economica, o per l’attrazione degli studenti stranieri. Invece, una politica linguistica che pensi anche alla formazione, e non solo alla professionalizzazione dello studente, in vista della concreta realtà scolastica multiculturale nella quale si troverà ad operare come insegnante, dovrebbe investire in una direzione più complessiva, che tenga conto di categorie storico-culturali, utili a comprendere l’ibridazione dell’Europa linguistica a partire dai suoi albori e a individuare quegli apporti multiculturali che ne hanno reso possibile l’attuale configurazione. A questi obiettivi rispondono la linguistica romanza (LR) e l’intercomprensione (IC) che insieme possono costituire un’utile risorsa sul piano della didattica in un ambito universitario consono all’apprendimento della storia delle lingue romanze, tramite le lingue romanze stesse
Educazione affettiva alla ricerca di nuovi paradigmi: una ricerca-azione relativa ad un progetto in continuità 0-6 presso l\u27Istituto "Farlottine"
No full textToday, more than ever, our society needs to promote an affective education since the first seasons of life. As a biological and spiritual seed for man, affectivity is capable to shape an integral education. It contemplates both rational and emotional aspects of a person who grows together with things and people belonging to his own world. However, its maximum expression regards the relation between the cognitive dimension and the ethical-value component present in each of us. In this regard it is no longer enough developing marked ethical and intellectual skills if in the meantime the person has not been adequately trained in emotional and relational skills. This paper, in the light of the analysis of the “Farlottine” context, seeks to present a model of affective education that “embraces” a very precise idea of an educable person that the school wants to form.
Oggi, più che mai, la nostra società ha bisogno di promuovere un’educazione affettiva sin dalle prime stagioni della vita. Come un seme biologico e spirituale per l’uomo, l’affettività ha la capacità di dare forma ad un’educazione integrale, poiché essa contempla gli aspetti sia razionali che emozionali della persona che cresce insieme alle cose e alle persone che appartengono al suo stesso mondo. La sua massima espressione però si sviluppa all’interno del legame fra la dimensione cognitiva e la componente etico-valoriale presenti in ognuno di noi. In questo senso non è più sufficiente sviluppare spiccate capacità etiche ed intellettive se la persona nel frattempo non è stata adeguatamente formata anche alle competenze di tipo emotivo-affettivo e relazionale. Il presente contributo, alla luce dell’analisi del contesto “Farlottine”, mira a presentare un modello di educazione affettiva che “abbraccia” un’idea ben precisa di persona educabile che la scuola vuole contribuire a formare
Il tirocinio universitario per la figura professionale dell’educatore socio-pedagogico. L’esperienza formativa del Corso di Laurea in Scienze dell’educazione dell’Università degli Studi di Milano-Bicocca
No full textIn a social, economic, political and cultural scenario deeply in evolution, the figure of the socio-pedagogical educator needs to develop its professional identity through a learning and training process that leads to the acquisition of complex and transversal competences, that enable to critically read the contexts and to structure coherent and suitable interventions, by linking theories with practice. The Bachelor Degree Courses in Educational Sciences (L-19) seek to answer to this challenge through training programs that make the internship a fundamental opportunity for experimentation and skill development. The paper will focus on the Traineeship of Bachelor Degree in Educational Sciences of the University of Milano-Bicocca. It will analyse its structure, clarifying its pedagogical assumptions, examining in depth the pedagogical supervision in small groups as its specific feature, and proposing a critical reflection on its conditions and limits.In uno scenario segnato da inedite trasformazioni sociali, economiche, politiche e culturali, la figura dell’educatore socio-pedagogico richiede una formazione che porti all’acquisizione di competenze trasversali complesse, basate sulla capacità di leggere criticamente i contesti e di strutturare interventi coerenti e appropriati, connettendo teoria e prassi. I corsi di laurea in Scienze dell’educazione (L-19) cercano di rispondere a questa esigenza attraverso proposte formative che fanno del tirocinio una fondamentale opportunità di sperimentazione e sviluppo di competenze. Il presente contributo si focalizzerà sul Tirocinio del Corso di Laurea in Scienze dell’educazione dell’Università degli Studi di Milano-Bicocca, analizzandone articolazione e struttura, esplicitando i presupposti pedagogici a essa sottesi, approfondendo la dimensione specifica della supervisione pedagogica in piccolo gruppo e proponendo una riflessione critica su condizioni e limiti dell’esperienza stessa
LA RIVALUTAZIONE SCHELLINGHIANA DI HUME NELLE LEZIONI SULLA FILOSOFIA DELLA MITOLOGIA
No full textHume’s reception in German philosophy is rather important throughout the 18thand 19thcentury, where the Scottish philosopher plays different roles. Schelling too refers to Hume and most interestingly in his late lessons on the Philosophy of Mythology. Here Schelling revaluates the importance of Hume’s position on mythology – presented in the Dialogues concerning Natural Religion– stating that he correctly acknowledges the religious origin of mythology. Nonetheless, Schelling judges Hume’s position eventually equivocal, as he would be unable to free himself from his conception that correct religiosity is uniquely expressed by “philosophical theism”. Thanks to the critique to the limits of Hume’s position Schelling can ultimately formulate his own philosophical proposal for interpreting the origin of both polytheism and monotheism from a previous form of “monotheolatrism”
