Annali online Unife (Università degli Studi di Ferrara)
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Formación y uso de TIC en aulas con estudiantes con autismo. Experiencia con docentes de Florencia
No full textICT-supported methodologies are a motivating option for pupils with autism, which leads to the need for digital teacher training. The “Questionario sulla formazione e sulle competenze legate all\u27uso delle tic degli insegnanti che operano con alunni disabili” was administered to 56 generalist teachers in Florence with experience with students with autism. The aim was to investigate the training they had on ICT for students with autism, as well as the type of ICT used and the purpose and frequency of its use. Descriptive and inferential non-parametric analyses were carried out (Mann-Whitney U test) and the effect size was calculated (Cohen\u27s d). Teachers reported low levels of training and low use of ICT, focusing their use on cognitive development, autonomy and communication and, to a lesser extent, on emotional development and language. Significant differences were found related to the age of the teacher and the educational stage.Le metodologie supportate dalle TIC rappresentano uno strumento per l’inclusione degli alunni con autismo, ciò implica la necessità di una formazione digitale degli insegnanti. Il "Questionario sulla formazione e sulle competenze legate all\u27uso delle tic degli insegnanti che operano con alunni disabili" è stato somministrato a 56 insegnanti curricolari di Firenze con esperienza didattica con studenti con autismo. L\u27obiettivo è stato quello di rilevare la loro preparazione nell’uso delle TIC con studenti con autismo, le tipologie di TIC utilizzate, le finalità e la frequenza con cui queste sono state impiegate. Sono state effettuate analisi descrittive e inferenziali non parametriche (test U di Mann-Whitney) e il calcolo dell’effect size (d di Cohen). Gli insegnanti hanno fatto registrare bassi livelli di formazione e uno scarso uso delle TIC, evidenziando come queste siano state applicate in funzione dello sviluppo cognitivo, dell\u27autonomia e della comunicazione e, in misura minore, per lo sviluppo emotivo e del linguaggio. Sono state individuate differenze significative in base all\u27età degli insegnanti e ai cicli educativi.
Resumen – Las metodologías apoyadas en TIC son una opción motivadora para el alumnado con autismo, lo que deriva en la necesidad de formación digital del docente. Se administró el “Questionario sulla formazione e sulle competenze legate all\u27uso delle tic degli insegnanti che operano con alunni disabili” a 56 docentes generalistas de Florencia con experiencia en alumnado con autismo. Se pretendía conocer la formación que tenían sobre TIC para estudiantes con autismo, así como el tipo de TIC utilizadas y la finalidad y frecuencia de uso. Se realizaron análisis descriptivos e inferenciales no paramétricos (prueba de U Mann-Whitney) y se calculó el tamaño del efecto (d de Cohen). Los docentes declararon una formación baja y un uso escaso de las TIC, centrando su utilización en el desarrollo cognitivo, la autonomía y la comunicación y, en menor medida, en el desarrollo emocional y el lenguaje. Se apreciaron diferencias significativas en función de la edad del docente y de la etapa educativa.
Recensione a: C. Martinelli, Fare i lavoratori? Le scuole industriali e artistico-industriali italiane in età liberale, Roma, Aracne, 2019
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Stazio, Dante e il senso dell’eredità culturale. Una lettura del personaggio di Stazio in Purg. XXI
Get PDFStarting from a lectura Dantis of the XXI canto of Purgatorio, Statius’ presence in the Middle Ages is investigated, in order to define the meaning of his ‘fidelity’ to Vergil in Dante’s poem. Dante’s text still openly invites the modern reader to a ‘sweet betrayal’ of the cultural tradition of the past: Statius enucleates from the forth Eclogue of his beloved Vergil an element which is totally foreign to it (wiz. the announcement of the nativity of Christ), and saves himself by ‘actualizing’ the literary tradition in a radically new perspective. Statius knows well that those new meanings were completely unknown to Vergil (and to past genera-tions), but he continues to remain faithful to his great master and model of poetry, despite having achieved something (salvation) that is denied to Vergil. The past holds in itself the potential for salvation, but this is released only in a far and unknown future. Even in the otherworldly realm of the Commedia, Benjamin’s Rettung der Vergangenheit is only par-tially accomplished: Vergil remains in the limbo of the unsaved. The embarrassed and almost comic game of glances at the end of the XXI canto hides and at the same time reveals the melancholy of all that is forever lost, in the past, in the violence of history and in the mystery of human condition
Recensione a: F. Batini, I. D. M. Scierri (a cura di). In/sicurezza fra i banchi. Bullismo, omofobia e discriminazioni a scuola: dati, riflessioni, percorsi a partire da una ricerca nelle scuole secondarie umbre, Milano, FrancoAngeli, 2021
No full textUn modello di formazione dei docenti, per una ricaduta efficace sulla didattica digitale inclusiva
No full textThe contribution aims to illustrate the training model experimented in a comprehensive school in Sardinia by 4 specialized support teachers coordinated by two researchers and, subsequently, shared with all teachers of the school. It will illustrate the model developed and tested, aimed at a child with autism spectrum disorder, using the trialogical learning approach (TLA), for a design of educational interventions mediated by technology. Starting from the six basic principles of the approach, we intend to propose a project work in a perspective of inclusive teaching with the use of technology. The proposed design is detailed in the detection of objectives, timing, methodologies, stages and evaluation processes and self-evaluation.Il contributo intende illustrare il modello formativo sperimentato in un istituto comprensivo della Sardegna da 4 insegnanti di sostegno specializzati, coordinati da due ricercatori e, in seguito, condiviso con tutti i docenti della scuola. Si illustrerà il modello sviluppato e sperimentato, rivolto a un bambino con disturbo dello spettro dell’autismo, con l’utilizzo dell’approccio trialogico all’apprendimento (TLA), per una progettazione di interventi educativo-didattici mediati dalle tecnologie. Partendo dai sei principi base dell’approccio, si intende proporre un project work in un’ottica di didattica inclusiva con l’utilizzo delle TIC. La progettazione proposta è dettagliata nella rilevazione degli obiettivi, nei tempi, nelle metodologie, nelle fasi e nei processi valutativi e autovalutativi
Recensione a: L. De Cani, Videoricerca e pratiche riflessive nella pratica dei docenti, Brescia, Scholé Morcelliana, 2020
No full textApprendimento trasformativo, ricerca collaborativa e approccio practice-based. Una proposta per lo sviluppo professionale dell’insegnante
No full textThis article explores the epistemological and methodological implications of the transformative approach to teacher professional development, highlighting its connections with collaborative research and practice-based studies. The hypothesis of a construction of meaningful knowledge with (not on) the teachers is supported, emerging from the comparison with the real problems of school life and capable of coping with the complexity and mutability characterizing the current crisis scenarios and change of educational contexts. Adopting a practice-based perspective of transformative learning to promote trajectories of professional development implies the activation of cycles of action, dialogue, and reflection through collective and collaborative inquiry processes that know how to connect theory and practice, research and participation, rigor and relevance, conceptual coherence and impact. Two examples are presented that are useful for understanding the methodological implications of this approach, with particular reference to the technique of metaphors analysis and the protocol of action learning conversation.
L’articolo esplora le implicazioni epistemologiche e metodologiche dell\u27approccio trasformativo allo sviluppo professionale dell’insegnante, evidenziandone le connessioni con la ricerca collaborativa e con gli studi practice-based. È sostenuta l’ipotesi di una costruzione di conoscenze significative con (non su) i/le docenti, emergenti dal confronto con i problemi reali della vita scolastica e capaci di far fronte alla complessità e alla mutevolezza caratterizzanti gli attuali scenari di crisi e cambiamento dei contesti educativi. Adottare una prospettiva practice-based dell’apprendimento trasformativo per promuovere traiettorie di sviluppo professionale implica l’attivazione di cicli di azione, dialogo e riflessione attraverso processi di inquiry collettivi e collaborativi che sappiano coniugare teoria e pratica, ricerca e partecipazione, rigore e rilevanza, coerenza concettuale e impatto. Sono presentati due esempi utili a comprendere le ricadute metodologiche di tale approccio, con particolare riferimento alla tecnica di analisi delle metafore e al protocollo dell’action learning conversation.