Annali online Unife (Università degli Studi di Ferrara)
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Presentazione del numero monografico "Processi di insegnamento-apprendimento della Matematica: aspetti significativi"
No full textRiflessioni su alcune problematiche relative al processo di insegnamento-apprendimento: dagli “errori” degli studenti alle convinzioni dei docenti
No full textIn this text we propose an analysis of some typical student errors and offer an elementary attempt to justify them, based on certain teacher attitudes. The aim is to propose a critical reflection on the teaching-learning process.In questo testo proponiamo un’analisi di alcuni errori tipici degli studenti offrendo un tentativo elementare di giustificazione di essi, basandoci su atteggiamenti degli insegnanti. Lo scopo è quello di proporre una riflessione critica sul processo di insegnamento-apprendimento
Valutazione formativa oltre la distanza: lo scambio di feedback nella classe virtuale
No full textThe aim of this article is to enhance the experience of teachers and students gained during the first pandemic induced lockdown of 2020. Through the analysis of some choices made by a teacher in the context of Long-Distance Learning, we highlight the emergence of formative assessment practices in the classroom. Specifically, we describe and use a tool for the analysis of formative assessment practices adapted to online teaching and learning contexts to bring out this phenomenon and value the work of the considered teacher. We observe, first, how the use of certain educational software, such as Google Classroom, modifies the exchange of feedback between students and teachers, and subsequently, how this can, depending on the choices made by the teacher, promote formative assessment.L’obiettivo di questo articolo è quello di valorizzare l’esperienza di insegnanti e studenti maturata durante il primo lockdown causato dalla pandemia di Covid-19. Attraverso l’analisi di alcune scelte compiute da un’insegnante nel contesto della Didattica A Distanza, mettiamo in evidenza l’emergere di pratiche di valutazione formativa in classe. Nello specifico, descriviamo ed utilizziamo uno strumento di analisi delle pratiche di valutazione formativa adattate a contesti di didattica online per far emergere tale fenomeno e valorizzare il lavoro dell’insegnante considerata. Osserviamo, prima, come l’uso di determinati software per la didattica, come ad esempio Google Classroom, modifichi lo scambio di feedback tra studenti e insegnanti, e successivamente, come questo possa, a seconda delle scelte compiute dal docente, favorire la valutazione formativa
L’INTERIORITÀ È UN MITO
No full textOur aim is to analyze the Kantian discourse on the subject and how we experience the fact that our ego is an empty representation. Unlike the kantian theory, the advantage of the Hegelian point of view is that it allows us to conceive an empty subject starting from the symbolic space that recognizes us and that, alone, can support the existence of us as subjects. So, through Althusser and examples taken from architecture, we are always caught up in a series of relationships that define our living conditions, and this has nothing to do with our knowledge of these same conditions. In the final part we’ll see how these questions are connected with the theme of sublimation
Viaggio nella memoria di una città: Ferrara in versi e in prosa
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La matematica nella Scuola secondaria di II grado, dalle sperimentazioni degli anni Ottanta al riordino del 2010
Get PDFThe paper begins with an analysis of experimental projects for mathematics (PNI and the “Brocca” Project) which were introduced into the Italian senior secondary schools at the end of the 1980s. This is followed by some considerations on teaching related to the National Recommendations for Grammar Schools and Guidelines for Technical High Schools and Vocational Schools regarding the teaching of mathematics which came into effect with the reorganisation of senior secondary schools starting from the scholastic year of 2010-2011. This brief overview examines the link between these recent recommendations with the proposal for a new curriculum, to the teaching of “mathematics for the citizen”, drafted by the UMI in the years 2000-2004.L’articolo prende le mosse dall’analisi dei programmi sperimentali per la matematica (PNI e “Progetto Brocca”), introdotti nella scuola secondaria superiore in Italia alla fine degli anni Ottanta del secolo scorso. Propone in seguito alcune osservazioni e considerazioni didattiche sulle nuove Indicazioni nazionali per i Licei e sulle Linee guida per gli Istituti Tecnici e per gli Istituti Professionali riguardanti la matematica, che sono andate in attuazione con il Riordino della Scuola secondaria di II grado a partire dall’anno scolastico 2010-2011. In questo breve excursus si esaminerà in particolare il legame tra queste recenti indicazioni con la proposta di un nuovo curricolo, all’insegna di una “matematica per il cittadino”, elaborata da una Commissione UMI negli anni 2000-2004.
Gli inizi dell’istruzione tecnica a Ferrara. Il ruolo della matematica
Get PDFBefore the Casati law of 1859 and the Mamiani Regulation of 1860, the technical schools in the city of Ferrara were essentially linked to the University (School of Hydraulics, Courses for surveyors, School of Agriculture). With the Unification of Italy, Communal Technical Schools (1861) and the Provincial Technical Institute (1863) were also set up in Ferrara. They aimed at providing young people with the professional formation and general culture required for a career in public administration, industry, commerce and agriculture. Among the various sections which constituted the technical institutes, the teaching of mathematics assumed particular importance in the Section of Physics and Mathematics, the only one which qualified for entrance to university. Attempts were made to reorganise Higher Technical Education through the establishment of a technical school for civil engineering, but this plan was never carried out.
Le scuole tecniche nella città di Ferrara, prima della legge Casati del 1859 e del Regolamento Mamiani del 1860, erano essenzialmente legate all’Università (Scuola di idraulica, Corsi per gli agrimensori, Scuola di Agraria). Con l’Unità d’Italia anche a Ferrara furono istituite le Scuole Tecniche Comunali (1861) e l’Istituto Tecnico Provinciale (1863). Il fine di esse era didare ai giovani la formazione professionale e la cultura generale necessaria per determinate carriere della pubblica amministrazione, dell’industria, del commercio e dell’agricoltura. Tra le varie sezioni in cui furono organizzati gli istituti tecnici, particolare interesse per gli insegnamenti matematici assunse la Sezione Fisico-Matematica, l’unica che consentiva l’accesso all’Università. Si cercò anche di riorganizzare l’istruzione tecnica superiore con l\u27istituzione di una Scuola tecnica per il Corpo del Genio Civile, ma questo progetto non si concretizzò
Dai CTP ai CPIA: il ruolo della scuola e il senso dell’educazione degli adulti
No full textThis paper attempts to point out the common roots that connect the school system with the adult education system. At the base of the networks, in fact, there are the same premises: the European dimension of education, the principle of autonomy, the integration between training systems. Now, however, a new reform act on adult education seems to give priority to the criteria of expense restraint and it will not improve the current structure.Il presente contributo si pone l’obiettivo di evidenziare il comune percorso che lega gli ultimi cambiamenti del sistema scolastico nazionale alla recente riforma del sistema di educazione degli adulti in Italia. Alla base degli interventi del Legislatore, infatti, ci sarebbero le stesse premesse che, se da una parte confermano i principi di continuità e permanenza fra scuola e long life learning, dall’altra sembrano privilegiare in entrambi i casi criteri di risparmio e contenimento della spesa
Presentazione del volume
No full textSi descrivono le linee guida del volume stesso, richiamando i due convegni da cui sono state ispirate e i cui atti raccolgono.Si descrivono le linee guida del volume stesso, richiamando i due convegni da cui sono state ispirate e i cui atti raccolgono