Annali online Unife (Università degli Studi di Ferrara)
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Fonti visive per la scuola progressista. Analisi quantitativa dei disegni della P.S. 174 diretta da Garibaldi Lapolla (1938-1941)
No full textThis paper analyzes the educational content offered at Brooklyn’s Public School 174 under the direction of Garibaldi Lapolla from 1935 to 1953. Lapolla was an Italian-American writer known for his novel The Grand Gennaro (1935), yet his work as an educator has been neglected. Few records of his school experience survive, and they are preserved at the Historical Society of Pennsylvania in Philadelphia. This study presents and examines three issues of «Our Works and Play» (1938-1941), a school magazine edited by students to communicate learning processes and results to parents. Through quantitative analysis, the study attempts to reconstruct P.S. 174’s programs, themes, and teaching approaches. It highlights the role of arts and multicultural education in mid-twentieth-century Brooklyn and offers new perspectives on Lapolla’s pedagogical contribution.Il contributo analizza i contenuti didattici offerti nella Public School 174 di Brooklyn, diretta tra il 1935 e il 1953 da Garibaldi Lapolla, scrittore italoamericano noto per il romanzo The Grand Gennaro (1935) ma finora trascurato nella sua attività di educatore. Della sua esperienza scolastica sopravvivono scarse testimonianze, custodite presso la Historical Society of Pennsylvania a Philadelphia. La ricerca presenta e indaga tre numeri di «Our Works and Play» (1938-1941), rivista scolastica redatta dagli alunni e destinata a comunicare ai genitori i percorsi e i risultati dell’apprendimento. Attraverso un’analisi, lo studio prova a ricostruire programmi, temi e approcci didattici della P.S. 174, evidenziando il ruolo dell’educazione artistica e multiculturale nella Brooklyn di metà Novecento e offrendo nuove prospettive sul contributo pedagogico di Lapolla.
 
Apocalittici o integrati? La semiotica e il mito contemporaneo
No full textThe paper compares Umberto Eco\u27s book Apocalypse postponed, with Roland Barthes\u27 Mythologies, with reference to the notion of myth. He identifies two elements of originality in Eco\u27s reflection: the tendency of mass culture to re-propose collective myths, in contrast with the individualism of bourgeois culture; the conflict between the ahistorical dimension of myth and the need for markets to sell serial narratives. The article also discusses the myth of the apocalyptic and its reincarnations to ask how current it may be and who the apocalyptic prophets of today are.L’articolo compara il volume Apocalittici e integrati, di Umberto Eco, con i Miti d’oggi di Roland Barthes, con particolare riferimento alla nozione di mito. Individua due elementi di originalità nella riflessione di Eco: la tendenza della cultura di massa a riproporre miti collettivi, in contrasto con l’individualismo della cultura borghese; il conflitto tra la dimensione astorica del mito e la necessità dei mercati di vendere narrazioni seriali. L’articolo discute anche il mito degli apocalittici e le sue reincarnazioni per chiedersi quanto possa essere attuale e chi siano gli apocalittici del giorno d’oggi
ALBERTO ROMELE, Digital Hermeneutics. Philosophical Investigations in New Media And Technologies
No full textRecensione a ALBERTO ROMELE, Digital Hermeneutics. Philosophical In- vestigations in New Media And Technologies, New York: Routledge Studies In Contemporary Philosophy, 2020, p.176. € 190,00. ISBN 978-1032088174
Dall’Iliade al Prometeo Incatenato: Achille e Prometeo tra emotività e Necessità
Full text linkAs stressed in the past, Prometheus Bound might have been influenced by an illustrious literary model: the Iliad. The main focus of the play is the power struggle between two enraged characters. This analysis aims to develop this idea in a manner different from the comparison proposed above, which linked Zeus to Achilles and Prometheus to Agamemnon. The shared characteristics of suffering, anger, stubbornness, resentment towards lack of recognition, defiance, and the desire for revenge are what unite the hero, Achilles, and the titan, Prometheus. This parallel exploration leads to a deeper understanding of the mind of the so-called “philanthropic” god and sheds light on what we perceive as the ultimate message of the text: téchne is far weaker than Necessity.In passato è stato segnalato che Prometeo Incatenato potrebbe essere stato elaborato nella prospettiva di un illustre modello letterario: l’Iliade. La tematica centrale è, infatti, il conflitto per il potere tra due personaggi adirati. Tale contributo si propone di sviluppare questa idea rovesciando, però, il rapporto analogico (proposto in precedenza) che collegava Zeus ad Achille e Prometeo ad Agamennone. Sofferenza, ira, ostinazione, recriminazione del mancato riconoscimento del merito, atteggiamento di sfida e di rivincita: sono questi i comportamenti e gli stati d’animo che accomunano l’eroe, Achille, e il dio, Prometeo. Il parallelismo porta ad una più approfondita comprensione sia della mente del dio ritenuto “filantropo” sia di quello che consideriamo essere il messaggio ultimo del testo: la téchne è di gran lunga più debole della Necessità
L’orientamento tra pratiche di adattamento e percezione dei processi di esclusione sociale
No full textAbstract – Guidance practices – particularly those dedicated to formal learning and training – often take place at times in the lives of individuals when many of their potentials do not have the opportunity to be expressed, due to the social constraints that have influenced their individual and family histories. Guidance policies have the responsibility to face this critical aspect, avoiding imaginative declarations of principle, preventing the production of adaptive practices that convince people to conform to the limits imposed on them by economic and social contingencies. Inspired by the reflections of Didier Eribon and the Barbiana School, it becomes evident that any intention of guidance, which stems from democratic and progressive cultures, aiming to provide individuals with tools to \u27know and choose,\u27 cannot help but confront economic and social belonging and work so that the individuals acquire awareness and think differently about themselves and their history.Riassunto – Le pratiche di orientamento, in particolare quelle dedicate alla formazione formale, si collocano in momenti della vita dei soggetti in cui molte delle loro potenzialità non hanno opportunità di esprimersi a causa dei condizionamenti sociali che hanno influenzato le loro storie individuali e familiari. Di tale criticità devono farsi carico quelle politiche di orientamento che, rifuggendo le immaginifiche dichiarazioni di principio, vogliono evitare di produrre prassi adattive e di adeguamento convinto delle persone ai limiti posti loro dalle contingenze economiche e sociali. Ispirandosi alle riflessioni di Didier Eribon e alla Scuola di Barbiana, emerge la necessità che qualsiasi intenzione d\u27orientamento, che muova da culture democratiche e progressiste con lo scopo di fornire ai soggetti strumenti per “conoscere e scegliere”, non possa fare a meno di confrontarsi con l’appartenenza economica e sociale e operare affinché il soggetto acquisisca consapevolezza e pensi diversamente sé stesso e la propria storia
Sistemi scolastici e mancanza di futuro: una ricerca esplorativa in scuole secondarie di secondo grado del napoletano
No full textAbstract – The research perspective employed aims to make explicit the educational implications of different forms of distress and to propose models of intervention. The research team decided to explore the topic about the sources of guidance, identified primarily in the family, school and peer group, by asking teens and young adults by whom and what they allow themselves to be addressed or accompanied by. The chosen target group is fourth- and fifth-year students from high schools located in the city center and suburbs of Naples. In contrast to an approach that defines guidance essentially by tools and techniques, or at most by the organization useful to enable and perhaps speed up choices, the main idea is to modify the relational approach, moving it away from transmissive dimensions and from protocols aimed only to know and detect characteristics, talents and propensities.Riassunto – La prospettiva di ricerca abbracciata intende esplicitare le implicazioni educative delle diverse forme di disagio e proporre modelli di intervento. Il gruppo di ricerca ha deciso di approfondire il tema delle fonti dell’orientamento, individuate prioritariamente nella famiglia, nella scuola e nel gruppo dei pari, chiedendo ad adolescenti e giovani adulti da chi e da che cosa si lasciano indirizzare o accompagnare. Il target prescelto è quello di studenti del quarto e quinto anno di scuole secondarie di secondo grado del centro cittadino e dell’hinterland di Napoli. Di contro ad un approccio che configura l’orientamento essenzialmente sul versante degli strumenti e delle tecniche, o tutt’al più dell’organizzazione utile a consentire e magari a velocizzare le scelte, l’idea di fondo è quella di modificare l’approccio relazionale, allontanandolo da dimensioni trasmissive e da protocolli volti fondamentalmente alla conoscenza e alla rilevazione di caratteristiche, talenti, propensioni. 
L’ePortfolio nella scuola superiore. Pratiche di riflessione sistematica in classe
No full textAbstract – This work presents an experience of guidance carried out in classes III and V of some secondary schools in Lazio involved in the actions promulgated within the Next Generation EU - PNRR project. In particular, we describe the systematic reflection activities started up through the compilation of the “events table” a preparatory tool for the conscious construction of the student’s ePortfolio. The “table”, designed by the author for the construction of the ePortfolio carried out by university students as part of the Network Communication course, has been revised for its use in schools. After a brief focus on the elements that constitute the profound nature of an ePortfolio used in the educational field, the work proceeds to describe the experience and reports the analysis of the “tables” compiled by the students.Riassunto – In questo lavoro si presenta una esperienza di orientamento effettuata nelle classi III e V di alcuni istituti superiori di secondo grado del Lazio coinvolti nelle azioni promosse nell’ambito del progetto Next Generation UE - PNRR. In particolare si descrivono le attività di riflessione sistematica attivate attraverso la compilazione dello strumento denominato “tavola degli eventi” propedeutico ad una elaborazione consapevole dell’ePortfolio dello studente. La “tavola”, progettata dall’autrice per la costruzione dell’ePortfolio effettuata dagli studenti universitari nell’ambito dell’insegnamento Comunicazione di Rete, è stata revisionata per il suo utilizzo nella scuola. Dopo un breve focus sugli elementi che costituiscono la natura profonda di un ePortfolio utilizzato in ambito educativo, il lavoro procede nella descrizione dell’esperienza e riporta l’analisi delle “tavole” compilate dagli studenti
Fare i compiti a casa con i genitori: riflessioni per la prassi educativa e didattica degli insegnanti
No full textConsistently with the notion of “family-school partnership”’, parents’ involvement in school life, particularly in homework, has recently increased. Teachers have access to homework in the school context, when they assign it and then, once it is completed, when they correct it. But what happens when homework “enters the home”? How do parents take part in this activity? Based on the analysis of 62 homework sessions videorecorded in 19 Italian families, and focusing on ordinary parent-child interaction, the article illustrates three practices through which parents take part in the homework activity: 1) organizing the material space and regulating homework time; 2) engaging in learning activities typical of the school context; 3) evoking the standards and values of the school. By showing how parents can support their children during homework, this study promotes teachers\u27 reflexivity about this activity and, more generally, about parental involvement in the school.Tra le attività di coinvolgimento dei genitori nel mondo della scuola, i compiti a casa svolgono un ruolo cruciale. Gli insegnanti hanno accesso ai compiti nel contesto scolastico, in particolare al momento dell’assegnazione e poi, una volta completati, durante per la correzione. Ma cosa succede quando i compiti “entrano in famiglia”? In che modo i genitori partecipano a questa attività? Basandosi sull’analisi di 62 sessioni videoregistrate in 19 famiglie italiane, l’articolo illustra tre pratiche attraverso cui i genitori prendono parte all’attività dei compiti: 1) allestire lo spazio materiale e regolare i tempi di svolgimento dei compiti; 2) realizzare attività didattiche tipiche del contesto scolastico; 3) enunciare gli standard e i valori della scuola. Mostrando il supporto che i genitori possono dare allo svolgimento dei compiti, questo studio promuove la riflessività degli insegnanti rispetto al tema dei compiti a casa e, più in generale, del coinvolgimento dei genitori nel mondo della scuola
‘He did not say X but Y’: a Byzantine trope that makes negative theology a figure of speech
No full textA formula permeates Greek patristic literature in the shape of: ‘he did not say X but Y’. Even though it is rehearsed hundreds of times and reflects the peculiar apophatic stamp of Byzantine thought, the formula has not hitherto been identified and analysed. Tracing the development and meaning of the formula, the article proposes that the exegetical template ‘he did not say X but Y’ grammatically embodies the negative impulse in Byzantine theology, building on Jewish tradition in speaking of God by things that God is not. The expression calls upon the expositor to imagine what a sacred text does not say in order to appreciate better what it does say. The article argues that it is more than a technique of emphasis but belongs to a way of thinking where imperfect human understanding triangulates holy perfection