LnuOpen (Linnaeus University)
Not a member yet
3576 research outputs found
Sort by
Stranger Things on TikTok: Young People, Climate Change and Upside Down Political Communication
Get PDFKlara, färdiga – läs! En litteraturdidaktiskt inriktad undersökning av skönlitterär bokcirkelläsning inom olika idrottsutbildningar
Get PDFBeyond a Dream: The Practical Foundations of Disconnected Psychology
No full textDisconnected psychology is a form of psychological science in which researchers ground their work upon the main principles of psychological method but are detached from a “field” consisting of other psychologists that comprises connected psychology. It has previously been proposed that combining the two forms of psychology would result in the most significant advancement of psychological knowledge (Krpan, 2020). However, disconnected psychology may seem to be an “abstract utopia”, given that it has not been previously detailed how to put it into practice. The present article therefore sets the practical foundations of disconnected psychology. In this regard, I first describe a hypothetical disconnected psychologist and discuss relevant methodological and epistemological implications. I then propose how this variant of psychology could be integrated with the current academic system (i.e., with connected psychology). Overall, the present article transforms disconnected psychology from a hazy dream into substance that could eventually maximize psychological knowledge, even if implementing it would require a radical transformation of psychological science
How should we investigate variation in the relation between social media and well-being?
No full textMost researchers studying the relation between social media use and well-being find small to no associations, yet policymakers and public stakeholders keep asking for more evidence. One way the field is reacting is by inspecting the variation around average relations—with the goal of describing individual social media users. Here, we argue that this approach produces findings that are not as informative as they could be. Our analysis begins by describing how the field got to this point. Then, we explain the problems with the current approach of studying variation and how it loses sight of one of the most important goals of a quantitative social science: generalizing from a sample to a population. We propose a principled approach to quantify, interpret, and explain variation in average relations by: (1) conducting model comparisons, (2) defining a region of practical equivalence and testing the theoretical distribution of relations against that region, (3) defining a smallest effect size of interest and comparing it against the theoretical distribution. We close with recommendations to either study moderators as systematic factors that explain variation or to commit to a person-specific approach and conduct N=1 studies and qualitative research
MaTIS, en Matematikundervisning med Tydlighet, Individualisering och Struktur
Get PDFSyfte med arbetet:
Hur ser framgångsrik matematikundervisning ut? Hur fångar vi alla elever i matematikundervisningen? Hur skapar vi en undervisning där alla elever kan nå så långt som möjligt i sin matematikutveckling? Hur kan vi göra elevens progression synlig? Dessa frågor låg till grund för utvecklingen av arbetssättet MaTIS. En undervisningsmodell som utvecklades och tillämpades mellan åren 2019-2024. I spetsen för undervisningsmodellen finns speciallärarna Sofia Lilja och Lotta S Karlsson. Att utveckla matematikundervisningen med nya metoder är inte ett arbete som kan genomföras av några få personer. Det krävs samarbete mellan kollegor och stöd av ledning.
Bakgrund:
Under vår speciallärarutbildningen mötte vi forskning kring matematikundervisning som visade på god effekt. Lotta genomförde sitt speciallärararbetet på Nyhemsskolan där Sofia var en aktör. Detta gav oss möjlighet att få syn på vikten av undervisningens upplägg där den explicit undervisningen blev nyckeln till framgång. Vi upptäckte också vikten av att alla elever får undervisning på rätt nivå. Det systematiska arbetet fördelar upptäcktes där effekten kan mätas och små förändringar kan genomföras för att öka elevernas lärande.
Projektets forskningsgrund
RTI (Response To Intervention)
RTI- Respons-to-intervention är en modell för förebyggande och tidig intervention för inlärning och beteendeproblematik. Modellens utgångspunkt är att en framgångsrik grundundervisningen medför att färre elever är i behov av särskilt stöd. Modellen är uppdelad i tre olika nivåer av stöd. På varje nivå beskrivs både formen av stöd och hur stor andel av eleverna som förväntas klara respektive nivå. RTI- modellen kan ses som en triangel. I triangelns botten återfinns ungefär 80% av eleverna som med en framgångsrik klassrumsundervisning når målen (Tier 1: Tillgänglig lärmiljö). På nivå 2 hamnar ungefär 15% av eleverna som trots en god klassrumsundervisning behöver stöd i en liten grupp (Tier 2: Extra anpassning). På toppen återfinns ungefär 5% av eleverna som deltagit i klassrumsundervisningen, stödet i mindre grupp men som även behöver intensifierat särskilt stöd (Tier 3: särskilt stöd)
Explicit undervisning:
Explicit undervisning är en systematisk och strukturerad metod där instruktioner och undervisningen är detaljrikt planerade i förväg där de viktigaste delmomenten och vad som skall synliggöras framgår. Undervisningen går framåt med små steg och väver aktivt samman tidigare kunskaper med kommande kunskapsmål för att få en tydlig röd tråd i undervisningen. Stor vikt läggs på elevernas förförståelse elevengagemang då läraren använder målmedvetna övningar, frekvent kräver redogörelse och bekräftelse från eleverna dessutom korrigerar läraren och ger eleverna snabb feedback. Inledningsvis är det viktigt att diagnostisera alla elever för att kontrollera elevernas förkunskaper. Utifrån elevernas resultat på förtest kan läraren avgöra om grunderna för det som ska läras ut eller vad som behöver repeteras.
Vilar på fem grundpelare:
Dela upp moment i mindre hanterbara delar. Eleverna ska behärska den första delen innan de går vidare.
Läraren modellerar, visar tydligt hur man gör. Uppmärksammar nyckelord.
Inledande övningsuppgifter, eleven provar!
Ge snabb feedback, läraren ser direkt om eleven har förstått.
Skapa övningsmöjligheter för att träna.
Undervisningens upplägg
Undervisningsmodellen följer ett strukturerat upplägg.
Kapitlets förtest, kartläggning av elevens kunskaper om arbetsområdet. Detta är sedan utgångspunkt för undervisningens upplägg samt vilken nivå varje enskild elev arbetar på.
Genomgång: Strukturerad och explicit undervisning som bygger på aktuell forskning kring arbetsområdet. Genomgången har också en språkutvecklande utgångspunkt där begrepp tränas in med hjälp av bildstöd. Genomgången innehåller även elevaktiva övningar på miniwhiteboard.
Repetition av genomgången för de elever som är i behov av detta.
Arbete i mattehäften och mattebok på den nivå som passar eleven.
Aktivitet: elevaktiv aktivitet vars syfte är att stärka arbetsområdet genom ett multimodalt arbetssätt. Aktiviteten möjliggör olika svårighetsgrad, speciallärare och mentor arbetar parallellt i klassrummet.
Eftertest, genomförs vid kapitlets slut (samma test som förtestet). De elever som inte uppnår godkänd nivå på testet (80%) erbjuds extra träning. Träningen sker i form av minilektioner med speciallärare, färdighetsträning hemma eller på läxhjälp.
Eleven får se sitt för- eftertest vilket möjliggör att hen kan följa sin egen progression.
Detta arbetssätt möjliggör att de elever som är i behov av stöd och anpassningar får det. Elever med stora svårigheter får tillgång till en guldbok där lathundar finns tillgängliga. Om svårigheter med talfakta kvarstår efter träning kan miniräknare erbjudas.
Resultat
Varje kapitel inleds och avslutas med samma test. På detta sätt sker en regelbunden utvärdering av undervisningen på grupp och individnivå. På gruppnivå räknas en procentsats ut på testet före och efter. Detta medför att undervisningens effekt kan mätas. På individnivå kan varje elev, vårdnadshavare och mentor följa progressionen samt se om stöd behöver sättas in.
Följande resultat uppmättes för den årskurs som följde undervisningsmodellen under hela sin mellanstadietid.
Vi hade fyra mätpunkter.
Vid första mätningen julen -20, var 78% godkända i matematik.
Sommar -21 83%
jul -21 84,9%
sommar -22 85%
Så, en ökning med 7%-enheter.
Hur kan undervisningsmodellen utvecklas?
Vi såg att vissa elever var i behov av intensiv träning inom specifika arbetsområden för att befästa området. Därför kan undervisningsmodellen kompletteras med intensivundervisning i matematik. Forskning visar att intensivundervisning är en framgångsrik metod
Reguladetri - räknesättet som räddar de av mina elever som tror att de aldrig kommer att lära sig matematik
Get PDFMålet med aktiviteten är att ge elever som tror att de aldrig kommer att lära sig matematik en möjlighet klara skolmatematiken.
Jag har under de senaste åren läst och undervisat om Reguladetri. Jag ser att den mekaniska räkningen, som ofta resulterar i rätt svar, hjälper många elever att vilja lära sig mer matematik och framförallt att bli godkända i ämnet. Regeln är mekanisk men genom att visa eleverna den matematiken som ligger bakom får eleverna ett verktyg som följer dem livet ut. Ett vanligt förekommande kommentar från före detta elever som besöker oss igen är "av allt matematik vi lärde oss i skolan är Reguladetri det jag använder mest idag".
Reguladetri, det femte räknesättet, gylleneregeln eller regeln om tre är en äldre räknemetod som använts i Kina och Asien i flera än 3000 år. Metoden bygger på proportionalitet och går ut på att med hjälp av tre kända storheter beräkna den fjärde okända.
I presentationen, som passar personal som undervisar från åk 4 i grundskolan till ma 4 på gymnasiet, beskriver jag hur vi använder reguladetrin med elever som har speciellt svårt i matematik. I passet löser uppgifter tillsammans och deltagarna får med sig arbetsmaterial som de kan använda direkt med sina elever.
Reguladetri används för att räkna uppgifter som handlar om procent, skala, omvandla enheter, tid, valuta, pengar, recept, grader, radianer, m.m. Framför allt är reguladetri ett verktyg som hjälper eleverna att räkna rätt!
Resultat av undervisningsinsatsen: 100% godkända elever i matematik
Utmana språkbarriärer genom att erbjuda innehållsinkluderande matematikundervisning för alla elever
Get PDFForskning visar att matematikundervisning i Sverige ofta fokuserar på enskilt arbete med matematikböcker (Boesen et al, 2014; Roos 2020), vilket anses problematiskt. Matematikböckerna är i sig inte problematiska utan hur de används för att inkludera alla elever. Tidigare studier har identifierat framgångsfaktorer som kollaborativa samtal baserat på vetenskapliga teorier för förändringar i matematikundervisningen, som utgått ifrån lärarnas egna problemformuleringar (Holmqvist, 2017; Segerby, 2017; Svensson, 2022). Det har föranlett följande problemformulering för vår studie; Hur kan innehållsinkluderande matematikundervisning baserat på språkliga perspektiv främja elevers kunskapsutveckling i åk 4 för decimaltal?
I vår studie har lärare, skolledare, forskare och elever från årskurs 4–6 deltagit där ett stort andel av eleverna har annat modersmål än svenska. Metodologiskt använder vi oss av Learning study med grund i Systemisk Funktionell Lingvistik (Halliday & Hasan, 1985). Systemisk Funktionell Lingvistik (SFL), är en socio lingvistisk teori som utgår ifrån att varje text handlar om något (ideationella metafunktionen), är adresserad till någon (interpersonella metafuntionen) och bygger på textstrukturen (textuella metafunktionen) (Halliday & Hasan, 1985).
Forskningslektioner och för- och eftertest har analyserats för att se hur denna ansats bidrar till ökad förståelse för innehållsinkludering, särskilt ur ett flerspråkigt perspektiv. Resultaten indikerar att SFL stödjer en pedagogik som ökar fokus på elevernas förklaringsmodeller och främjar mer laborativt arbete och matematiska resonemang.
Resultatet visar på vikten av att använda en metodutvecklande design som Learning study och språkliga teorier för att främja en undervisning som inkluderar alla elevers perspektiv och förståelse, vilket understryker betydelsen av att integrera språkarbete i matematikundervisningen där det matematiska innehållet positionssystemet är i fokus. I vår föreläsning kommer vi att lyfta resultat ifrån studien samt vikten av att arbeta kollaborativt för att utveckla matematikundervisningen för alla elever, men framför allt för elever i behov av stödinsatser
Enhancing Participation in Mathematics: The Impact of Classroom Management Strategies on Low-Achieving Students
Get PDFThis presentation will focus on student participation in mathematics education, particularly the question of: What are the implications of different classroom management strategies employed by mathematics teachers for low-achieving students' opportunities for participation in mathematics? My research approach aims to combine general pedagogical considerations with subject didactics in the effort to examine inclusion efforts in mathematics education.
The presentation will include analyses of how different stakeholders debate the causes and necessary actions regarding students who perform poorly in mathematics. A key point is that there is a difference in understanding the problem when discussing students with dyscalculia versus students in general difficulties in mathematics. As an example of how to work on student participation in mathematics, cases from research projects on same-age reciprocal peer tutoring (SYKL: SYstematiseret KLassekammerathjælp) will be presented, where students alternate between being the helper and the one being helped.
Videos and excerpts of student assignments as well as interviews with students, teachers, and supervisors will be shown
