Revista de Investigaciones
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Motivación y autorregulación del aprendizaje en estudiantes universitarios
Get PDFThis study was conducted to determine the correlation between motivation (goal orientation) and self-regulated learning processes in the university context. A quantitative methodology was employed, collecting data at two different points over four months, with a sample of 472 students from the Psychopedagogy and General Psychology programs at the Central University of Ecuador, applying inclusion and exclusion criteria to obtain valid data. Regarding motivation, the units of analysis evaluated included the importance of studying, personal stance toward studying, self-perceptions, perceptions of others, influence of third parties, and satisfaction related to studying. To assess self-regulation, topics such as planning, self-evaluation, study habits, and self-confidence were addressed.Este estudio se desarrolló para determinar la correlación entre la motivación (orientación a metas) y los procesos de autorregulación del aprendizaje en el contexto universitario. Se empleó una metodología cuantitativa en la que se recopilaron datos (en dos momentos) a lo largo de cuatro meses, con una muestra de 472 estudiantes de las carreras de Psicopedagogía y Psicología General de la Universidad Central del Ecuador, aplicando criterios de inclusión y exclusión con el objetivo de obtener datos válidos. Con respecto a la motivación, se evaluaron unidades de análisis como: importancia del estudio, posición personal frente al estudio, pensamientos sobre uno mismo, percepciones acerca de otros, influencia de terceros y satisfacción en relación con el estudio para la motivación, mientras que para evaluar la autorregulación se abordaron temas como: planificación, autoevaluación, hábitos de estudio y autoconfianza
Hacia la transformación en las prácticas educativas: pedagogías que motivan procesos de reconocimiento en la Institución Educativa Quiebralomo de Riosucio (Caldas)
Get PDFEducation in Colombia, enshrined as a fundamental right in the Political Constitution of 1991, is recognized as a cornerstone of societal progress, driving the transformation of its inhabitants and addressing community issues. Therefore, to meet the parameters of the Macroproject Riosucio Ciudad Educativa: from utopia to reality, this master's thesis contributed to the educational institutions of the municipality, addressing educational issues and empowering residents based on their cultural characteristics and qualities. The objective was to unveil the pedagogies that emerge, motivate, transform, and guide educational practices at the Quiebralomo Educational Institution of the Cañamomo - Lomaprieta Indigenous Reserve.
Five key categories were identified that underpin the Community Educational Project (PEC) and its contribution to the transformation of education in the region: pedagogical practices and the PEC, native education, community and coexistence, and territory. The interpretation of the first two categories is presented here. To carry out the research, a qualitative methodology based on interviews was implemented, allowing the exploration of the perceptions and realities of the educational community, enriching native education and the territory as transversal axes that enhance the development of the Quiebralomo Educational Institution and contribute to the progress of the Reserve. In conclusion, the focus of this master's thesis is to recognize and value cultural diversity, promoting inclusive and quality education in harmony with the specific environment of the educational community. The research emphasizes dialogue and the exchange of contextualized knowledge for the benefit of the individuals who are an essential part of the educational process in the municipality.La educación en Colombia, consagrada como un derecho fundamental en la Constitución Política de 1991, se reconoce como piedra angular del progreso de la sociedad, impulsando la transformación de sus habitantes y abordando las problemáticas de la comunidad. Por tal motivo, para cumplir con los parámetros del Macroproyecto Riosucio Ciudad Educativa: de la utopía a la realidad, este trabajo de maestría contribuyó a las instituciones educativas del municipio, abordando las problemáticas educativas y empoderando a los habitantes desde sus características y cualidades culturales. El objetivo fue develar las pedagogías que emergen, motivan, transforman y que guían las prácticas educativas en la Institución Educativa Quiebralomo del Resguardo Indígena Cañamomo - Lomaprieta. Se identificaron cinco categorías clave que sustentan el Proyecto Educativo Comunitario (PEC) y su contribución a la transformación de la educación en el territorio: el Proyecto Educativo Comunitario (PEC), las prácticas pedagógicas y el PEC, la educación propia, la comunidad y convivencia, y el territorio, de las cuales se presenta la interpretación que se realizó en las dos primeras. Para llevar a cabo la investigación, se implementó una metodología cualitativa basada en entrevistas que permitieron explorar las percepciones y realidades estudiantes y docentes de la I. E., nutriendo la educación propia y el territorio como ejes transversales que enriquecen el desarrollo de la Institución Educativa Quiebralomo y contribuyen al progreso del Resguardo. En conclusión, el enfoque de este trabajo de maestría es reconocer y valorar la diversidad cultural, promoviendo una educación inclusiva y de calidad, en sintonía con el entorno propio de la comunidad educativa. La investigación se enfoca en el diálogo y el intercambio de saberes contextualizados para el beneficio de los sujetos que son parte esencial del proceso educativo del municipio
Explorando talentos: una experiencia para mejorar la motivación y la convivencia escolar
Get PDFThe general objective of this study focused on understanding the practice surrounding the development of the “Exploring Talents” project. The specific objectives were aimed at reconstructing the experience, identifying some perceptions of the participants, and recognizing the factors that contributed to civic education and school motivation. For the methodological development, a qualitative approach based on the systematization of experiences was used. The results showed that the participants positively acknowledge the strategy, which not only led to a shift in conceptions about school and learning but also influenced the curriculum. School motivation and civic education were enhanced through the implementation of the strategy This study confirms the necessity of applying alternative curricula oriented toward learning. Therefore, a review of the concept of talent is required to concretize this objective in practice and enable systematic monitoring.El objetivo general de este estudio se enfocó en la comprensión de la práctica en torno al desarrollo del proyecto “Explorando talentos”. Los objetivos específicos se orientaron hacia la reconstrucción de la experiencia, la identificación de algunas percepciones de los actores y al reconocimiento de los factores que contribuyeron con la formación ciudadana y la motivación escolar. Para el desarrollo de la metodología se usó el enfoque cualitativo de sistematización de experiencias cuyos resultados mostraron que los actores reconocen positivamente la estrategia, la cual generó no sólo la movilización de las concepciones sobre la escuela y el aprendizaje, sino del currículo. La motivación escolar y la formación ciudadana se vieron favorecidas con la implementación de la estrategia; este estudio confirma que es necesaria la aplicación de currículos alternativos orientados al aprendizaje, por lo que se requiere hacer una revisión del concepto de talento para concretar dicho objetivo en la práctica, con el fin de hacer un seguimiento sistemático
Mejora del nivel inferencial de lectura en estudiantes de grado séptimo de secundaria de un colegio público de la ciudad de Manizales, Colombia, a través estrategias pedagógicas con base en herramientas educativas digitales.
Get PDFThis article analyzes the impact of digital tools on the academic development of seventh-grade students at a public school in Manizales, Colombia. Through a quasi-experimental design, an experimental group using digital strategies to strengthen inferential reading comprehension was compared to a control group following traditional methods. The results showed a significant improvement in the experimental group, highlighting the need to integrate information and communication technologies into teaching to foster critical thinking and collaborative learning. The study concludes that digital tools not only enhance reading skills but also drive educational innovation by motivating students and enriching teaching-learning processes.Este artículo analiza el impacto de las herramientas digitales en el desarrollo académico de estudiantes de séptimo grado en un colegio público de Manizales, Colombia. A través de un diseño cuasi-experimental, se comparó un grupo experimental, que utilizó estrategias digitales para fortalecer la comprensión lectora inferencial, con un grupo de control que siguió métodos tradicionales. Los resultados evidenciaron una mejora significativa en el grupo experimental, destacando la necesidad de integrar tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza para fomentar el pensamiento crítico y el aprendizaje colaborativo. Se concluye que el uso de herramientas digitales no solo optimiza las habilidades lectoras, sino que también impulsa la innovación educativa al motivar a los estudiantes y enriquecer los procesos de enseñanza-aprendizaje
Estrategias de enseñanza para el compromiso y su influencia en el repertorio de los profesores
Get PDFThis case study is about a male pre-service EFL teacher facing adult learners in a Private University in Medellin, Colombia that shaped his experience through the implementation of some engagement teaching strategies to build a positive learning environment and contribute to his repertoire as a professional in the education field. Data collected through the teacher’s interview, researchers’ observation format, and students’ questionnaires were analyzed using codes and matrixes. The findings identified three engagement teaching strategies that the preservice teacher applied consciously inside the classroom, evidencing these as part of his repertoire. The findings also revealed when the preservice teacher uses his strategies in class: building rapport, teacher’s check, and collaborative work, they are recognized by his students. The study could strengthen the significant roleof the teacher and the importance of the teacher’s self-awareness to think about how to constantly build his repertoire and improve his practice.
Este estudio de caso trata sobre un profesor de inglés como lengua extranjera (EFL) en pre-servicio, de sexo masculino, que se enfrenta a estudiantes adultos en una Universidad Privada en Medellín, Colombia, y que dio forma a su experiencia a través de la implementación de algunas estrategias de enseñanza de compromiso para construir un ambiente de aprendizaje positivo y contribuir a su repertorio como profesional en el campo de la educación. Los datos recogidos a través de la entrevista al profesor, el formato de observación de los investigadores y los cuestionarios de los estudiantes fueron analizados utilizando códigos y matrices. Los hallazgos identificaron tres estrategias de enseñanza de compromiso que el profesor en formación aplicó conscientemente dentro del aula, evidenciando que éstas forman parte de su repertorio. Los hallazgos también revelaron que cuando el profesor en formación utiliza sus estrategias en clase: establecimiento de relaciones, control del profesor y trabajo colaborativo, éstas son reconocidas por sus alumnos. El estudio podría reforzar el papel significativo del profesor y la importancia de la autoconciencia del profesor para pensar en cómo construir constantemente su repertorio y mejorar su práctica
El sentido como alteridad: aportes teológicos de Adolphe Gesché a la problemática pedagógica sobre el sentido de lo humano
Get PDFThis article, emanating from theological reflection, seeks to offer a reading of the category "meaning" in the work of Adolphe Gesché. For this Belgian theologian, meaning is understood as the search for an alterity that allows the identity constitution of the same subject: I am as another helps me to understand my existence. The key to approaching this question is the recognition that only from the logic of the encounter can we aspire to a constitution of what we are, what we were and what we want to be. Based on this, we will offer a concrete application to how meaning is used in pedagogical practice and in the search for elements to recover how the encounter with others and with God represent spaces to understand the searches for what we call meaning.El presente artículo, que emana de la reflexión teológica, busca ofrecer una lectura de la categoría de “sentido” en la obra de Adolphe Gesché (2004). Para este teólogo belga, el sentido se entiende como la búsqueda de una alteridad que permite la constitución identitaria del mismo sujeto: soy en cuanto otro me ayuda a entender mi existencia. La clave de acercamiento a esta cuestión pasa por el reconocer que solo desde la lógica del encuentro podemos aspirar a una constitución de lo que somos, de lo que fuimos y de lo que queremos ser. A partir de ello, ofreceremos una aplicación concreta sobre la manera en la que el sentido puede ser utilizado en la práctica pedagógica y en la búsqueda de elementos para recuperar cómo el encuentro con los otros y con Dios representan espacios para comprender las búsquedas de aquello que denominamos el sentido
Intuición e imaginación en los experimentos mentales para la enseñanza de las ciencias
Get PDFIn this article I will present two fundamental features of mental experiments, namely intuition and imagination, which will allow to delimit the criteria to determine when an EM is a justified intuition pump and when it is not. The theses of Elke Brendel (2003) and Jorge Ornelas (2016), mainly, will be exposed for this purpose. However, a brief review will be made by the main positions about EMs. Finally, I argue that EMs within the field of science teaching theory constitute the best thinking tool we have, since they run on mental models, and, therefore, they constitute fundamental elements to promote science teaching.En este artículo voy a presentar dos rasgos fundamentales de los experimentos mentales[1], a saber: la intuición y la imaginación, los cuales permitirán delimitar los criterios para determinar cuándo un EM es una bomba de intuición justificada y cuándo no lo es. Se expondrán para este objetivo las tesis de Elke Brendel (2003) y las de Jorge Ornelas (2016), principalmente. Sin embargo, se realizará una breve reseña por las principales posiciones acerca de los EMs. Finalmente, argumento que los EMs dentro del campo de la teoría de la enseñanza de la ciencia constituyen la mejor herramienta de pensamiento que tenemos, ya que se ejecutan sobre modelos mentales y, por tanto, constituyen elementos fundamentales para promover la enseñanza de la ciencia
[1] En adelante, EM para hacer referencia al término en singular y EMs cuando se trata del término en plural
Acercamiento a la reforma educativa colombiana de 1931 - 1932
Get PDFBy 1930, the economic difficulties in Colombia were undeniable, part of the crisis was evident at the educational level: high illiteracy rate, insufficient school structures, few teachers, most of them poorly trained, as well as a high lack of protection in rural areas.schooling in the countryside.
Faced with this difficult situation, President Enrique Olaya Herrera took up the experience of the German Mission headed by Julius Sieber, which had a recent success in the Department of Boyacá, as well as the leadership of the Minister of Education Julio Carrizosa Valenzuela, who accompanied by the pedagogue Agustín Nieto Caballero, gave a new approach to education; both from the law and from a real knowledge through the diagnosis they made in their field work.
The efforts they achieved at the legal, curricular, pedagogical, didactic and infrastructure levels were again insufficient and did not achieve the desired impact, due to the fact that the 1932 reform had little applicability; primary schools continued to be divided, economic funds were scarce, and the purchase of new schools was not enough.economic funds were scarce, the purchase of didactic and teaching material for arts and crafts was very little.
The baccalaureate was fundamentally classical, the graduates renounced the universities to become school teachers. The efforts made at the highest levels did not bring about any significant change, therefore, the renovation of the educational sector would continue to be postponed for a few more years.Para 1930 las dificultades económicas en Colombia eran indiscutibles, parte de la crisis se evidenciaba a nivel educativo: alta tasa de analfabetismo, insuficientes estructuras escolares, pocos maestros(as) en su mayoría mal capacitados , así como una alta desprotecciónescolar en el campo.
Ante la difícil situación, el presidente Enrique Olaya Herrera retomó la experiencia de la Misión Alemana encabezada por Julius Sieber, que presentaba un reciente éxito en el Departamento de Boyacá, así como el liderazgo del ministro de educación Julio Carrizosa Valenzuela, quien acompañado del pedagogo Agustín Nieto Caballero, dieron un nuevo enfoque al tema educativo; tanto desde la ley como de un conocimiento real a través del diagnóstico que realizaron en sus trabajos de campo.
Los esfuerzos que lograron a nivel legal, curricular, pedagógico, didáctico, de infraestructura fueron nuevamente insuficientes y no alcanzaron el impacto buscado, debido a que la reforma de 1932 tuvo poca aplicabilidad; las escuelas primarias siguieron divididas, losfondos económicos fueron escasos, la compra de material didáctico y de enseñanza para artes y oficios muy poca.
El bachillerato fue fundamentalmente clásico, los egresados renunciaban a las universidades para dedicarse a ser maestros de escuela. Los esfuerzos impulsados desde las instancias de alto nivel no causaron ningún cambio significativo, por tanto, se seguiría aplazando la renovación del sector educativo algunos años más