Sakarya University of Applied Sciences AXSIS
Not a member yet
2251 research outputs found
Sort by
A Bibliometric analysis of research onneophobia and gastronomy tourism
No full textAbstract This study aims to investigate the current status of studies on "neophobia and gastronomic tourism"published in the international literature over the last 41 years (1980-2021). The data was ex- tracted from Web of Science (WOS), and so a bibliometric analysis of the publications indexed in WOS was made in this study. The VOSviewer program was employed in order to analyse and visualize the data for a total of 3269 studies on the subject of "neophobia and gastronomy tourism"from the relevant database. Besides, the analysis of the data was supported by the R package program. It has been observed that there are 2113 articles out of 3269 documents on neophobia and gastronomy tourism and that the highest number of articles were published in 2021. The ndings indicate that the most cited author was Siegrist, M. and that the most cited document was. Also, it has been found that the most co-cited article was written by Pliner, P. The United States, with the most cited and strongest ties, also appears to be the most proli c country. This study provides an overview of neophobia and gastronomy tourism research which has been conducted over the last 41 years through bibliometric analysis. © 2023, Universidade de Aveiro. All rights reserved
A new method to determine heat loads in thermal storage and fluid transport through underground: Degree-hours
No full textEstimating the heat load of any thermal system is extremely important in thermal storage and fluid transport applications. Heat load estimates are related to temporal temperature changes. In this study, a novel degree-hour method, which takes into account the fluid temperature and soil temperature, is proposed to determine the heat loads of underground fluid storage and transportation systems. Thus, heating and cooling degree-hours are calculated for two cities with cold and hot climates as Izmir and Erzurum in Turkey. In addition, the temperatures of the stored and transported fluid are selected between-40 and +40 °C in intervals of 10 °C. Finally, theoretical implications for degree-hour calculations are presented in general terms, and a simple application is given for two cities in Turkey. The good performance of the degree-hour method is documented by the figures. © 2023, Toronto Metropolitan University. All rights reserved
Examination of the relationship between social media addiction levels and communication skills of physical education and sports teachers
No full textĠÇĠNDEKĠLER TEġEKKÜR ..................................................................................................................... i ĠÇĠNDEKĠLER ............................................................................................................... ii KISALTMALAR ........................................................................................................... iv TABLOLAR LĠSTESĠ .................................................................................................... v ÖZET ............................................................................................................................... vi SUMMARY ................................................................................................................... vii BÖLÜM 1. GĠRĠġ ............................................................................................................................... 1 1.1. Problem Cümlesi .................................................................................................... 3 1.2. Alt Problemler ........................................................................................................ 3 1.3. Araştırmanın Önemi ............................................................................................... 3 1.4. Varsayımlar ............................................................................................................ 4 1.5. Sınırlılıklar .............................................................................................................. 4 1.6. Tanımlar ................................................................................................................. 4 BÖLÜM 2. ARAġTIRMANIN KURAMSAL ÇERÇEVESĠ VE ĠLGĠLĠ ARAġTIRMALAR ... 5 2.1. Sosyal Medya Kavramı .......................................................................................... 5 2.1.1. Sosyal medyanın tarihsel gelişimi ................................................................. 6 2.1.2. Sosyal medya ve geleneksel medya arasındaki farklılıklar ........................... 7 2.1.3. Sosyal medya araçları .................................................................................... 9 2.1.3.1. Bloglar ................................................................................................. 9 2.1.3.2. Mikrobloglar ...................................................................................... 10 2.1.3.3. Wikiler ............................................................................................... 11 2.1.3.4. Sosyal imleme siteleri ........................................................................ 12 2.1.3.5. Podcastlar .......................................................................................... 12 2.1.3.6. Sosyal ağ siteleri ................................................................................ 13 2.1.3.7. Forumlar ............................................................................................ 13 2.1.3.8. Medya paylaşım siteleri ..................................................................... 13 2.2. Sosyal Medya Bağımlılığı Kavramı ..................................................................... 14 2.2.1. Sosyal medya bağımlılığının yaygınlığı ...................................................... 15 2.2.2. Sosyal medya bağımlılığının nedenleri ....................................................... 16 2.2.3. Sosyal medya bağımlılığının sonuçları ........................................................ 17 2.3. İletişim Kavramı ................................................................................................... 18 2.3.1. İletişim türleri .............................................................................................. 20 iii 2.3.2. İletişimin işlevleri ........................................................................................ 23 2.3.3. İletişim süreci ve öğeleri .............................................................................. 24 2.3.4. İletişim modelleri ......................................................................................... 29 2.3.5. İletişim engelleri .......................................................................................... 30 2.4. Konu ile İlgili Yapılan Araştırmalar .................................................................... 31 BÖLÜM 3. MATERYAL VE YÖNTEM ........................................................................................ 36 3.1. Araştırmanın Modeli ............................................................................................ 36 3.2. Araştırmanın Evren ve Örneklemi........................................................................ 36 3.3. Veri Toplama Araçları .......................................................................................... 37 3.3.1. Kişisel bilgi formu ....................................................................................... 37 3.3.2. Sosyal medya bağımlılığı ölçeği-yetişkin formu ......................................... 38 3.3.3. İletişim becerileri ölçeği .............................................................................. 38 3.4. Verilerin Toplanması ............................................................................................ 39 3.5. Verilerin Analizi ................................................................................................... 39 BÖLÜM 4. ARAġTIRMA BULGULARI ....................................................................................... 41 BÖLÜM 5. TARTIġMA, SONUÇ VE ÖNERĠLER ...................................................................... 47 5.1. Tartışma ................................................................................................................ 47 5.2. Sonuç .................................................................................................................... 56 5.3. Öneriler ................................................................................................................. 57 KAYNAKLAR .............................................................................................................. 58 EKLER ........................................................................................................................... 70BEDEN EĞĠTĠMĠ VE SPOR ÖĞRETMENLERĠNĠN SOSYAL MEDYA BAĞIMLILIK DÜZEYLERĠ ĠLE ĠLETĠġĠM BECERĠLERĠ ARASINDAKĠ ĠLĠġKĠNĠN ĠNCELENMESĠ ÖZET Yapılan bu araştırmada beden eğitimi ve spor öğretmenlerinde sosyal medya bağımlılık düzeyi ile iletişim becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada ilişkisel tarama modelinden faydalanılmış olup, araştırmaya 57 kadın ve 103 erkek olmak üzere toplam 160 beden eğitimi ve spor öğretmeni katılmıştır. Araştırmanın veri toplama sürecinde “Kişisel Bilgi Formu”, “Sosyal Medya Bağımlılığı Ölçeği-Yetişkin Formu” ve “İletişim Becerileri Ölçeği” kullanılmıştır. Elde edilen verilerin analizinde SPSS 26.0 programında bağımsız gruplar t-testi, tek yönlü varyans (ANOVA), Pearson korelasyon, Regresyon analizlerinden faydalanılmıştır. Araştırmanın sonunda öğretmenlerin sosyal medya bağımlılık düzeyleri ile iletişim becerileri arasında negatif yönde anlamlı bir ilişki olduğu bulunmuştur (p0.05), buna karşılık sosyal medya bağımlılık düzeyinin yaş grubu değişkenine göre farklılaştığı tespit edilmiştir (p0.05). Sonuç olarak, beden eğitimi ve spor öğretmenlerinde sosyal medya bağımlılığı ile iletişim becerileri arasında anlamlı ilişki olduğu, bunun yanında bazı demografik değişkenlerin sosyal medya bağımlılığı ve iletişim becerileri üzerinde etkili olduğu söylenebilir.EXAMINATION OF THE RELATIONSHIP BETWEEN SOCIAL MEDIA ADDICTION LEVELS AND COMMUNICATION SKILLS OF PHYSICAL EDUCATION AND SPORTS TEACHERS SUMMARY In this study, it was aimed to examine the relationship between the level of social media addiction and communication skills in physical education and sports teachers. Relational screening model was used in the research, and a total of 160 physical education and sports teachers, 57 women and 103 men, participated in the research. “Personal Information Form”, “Social Media Addiction Scale-Adult Form” and “Communication Skills Scale” were used in the data collection process of the research. In the analysis of the data obtained, independent groups t-test, one-way variance (ANOVA), Pearson correlation, and Regression analyzes were used in the SPSS 26.0 program. At the end of the study, it was found that there was a negative significant relationship between teachers' social media addiction levels and communication skills (p0.05), whereas the level of social media addiction differed according to the age group variable (p0.05). As a result, it can be said that there is a significant relationship between social media addiction and communication skills in physical education and sports teachers, as well as some demographic variables have an impact on social media addiction and communication skills
The effect of use of digital and non-digital technology in eightth grade physical education and sports lessons on students' development areas: A mixed pattern research
No full textİÇİNDEKİLER TEŞEKKÜR .....................................................................................................................i İÇİNDEKİLER .............................................................................................................vii KISALTMALAR ..........................................................................................................vii TABLOLAR LİSTESİ..................................................................................................vii ŞEKİLLER LİSTESİ.....................................................................................................ix ÖZET...............................................................................................................................ix ABSTRACT....................................................................................................................ix BÖLÜM 1. GİRİŞ ...............................................................................................................................1 1.1. Problem Cümlesi ...................................................................................................5 1.2. Alt Problemler.......................................................................................................5 1.3. Araştırmanın Önemi..............................................................................................6 1.4. Varsayımlar ...........................................................................................................7 1.5. Sınırlılıklar.............................................................................................................7 1.6. Tanımlar ................................................................................................................8 BÖLÜM 2. KAVRAMSAL ÇERÇEVE............................................................................................9 2.1. Z Kuşağı ................................................................................................................9 2.2. Teknoloji ve Türleri.............................................................................................10 2.3. Z Kuşağı ve Eğitim..............................................................................................11 2.4. Z Kuşağı ve Teknoloji.........................................................................................13 2.5. Z Kuşağı, Eğitim ve Teknoloji İlişkisi ................................................................14 2.6. Teknoloji ve Beden Eğitimi ................................................................................15 2.7. Bireyselleşmiş Öğretim Modeli (BÖM)..............................................................16 2.7.1. Bireyselleştirilmiş öğretim modelinin beş bileşeni ...................................17 2.7.2. Bireyselleşmiş öğretim modelinin uygulama ihtiyaçları...........................18 2.7.3. Bireyselleştirilmiş öğretim modelinde kritik öğretim işlemleri ................19 2.7.4. Çalışma kitabı (Medya).............................................................................20 2.7.5. Öğretim sürecinin değerlendirilmesi.........................................................21 2.8. İlgi Kavramı ........................................................................................................22 2.9. Farkındalık Kavramı............................................................................................23 2.10. Yeterlilik Kavramı.............................................................................................24 2.11. Voleybol ............................................................................................................25 2.11.1. Voleybolun Dünya’da ve Türkiye’de gelişimi........................................26 viii 2.11.2. Voleybolu oluşturan teknikler.................................................................27 2.11.2.1. Parmak pas..................................................................................27 2.11.2.2. Manşet pas ..................................................................................28 2.11.2.3. Tenis servis (Float servis)...........................................................28 2.12. İlgili Araştırmalar..............................................................................................29 2.12.1. Beden eğitiminde teknoloji kullanımı ile ilgili yurt içinde yapılan araştırmalar..........................................................................................................29 2.12.2. Beden eğitiminde teknoloji kullanımı ile ilgili yurt dışında yapılan araştırmalar..........................................................................................................32 2.12.3. Beden eğitiminde bireyselleştirilmiş öğretim modeli kullanımı ile ilgili yurt içinde yapılan çalışmalar .............................................................................35 2.12.4. Beden eğitiminde bireyselleştirilmiş öğretim modeli kullanımı ile ilgili yurt dışında yapılmış çalışmalar..........................................................................37 BÖLÜM 3. YÖNTEM.......................................................................................................................40 3.1. Araştırma Modeli ................................................................................................40 3.2. Çalışma Grubu.....................................................................................................42 3.3. Veri Toplama Araçları.........................................................................................50 3.3.1. Voleybol bilgi testi....................................................................................50 3.3.1.1. Voleybol bilgi testinin geliştirilmesi.............................................51 3.3.2. Beden eğitimi ve spor dersine ilgi ölçeği (BEDİÖ) ..................................56 3.3.3. Derslerde teknolojinin kullanılmasına yönelik farkındalık ölçeği (DETKUYFÖ).....................................................................................................56 3.3.4. Eğitim teknolojisi standartlarına ilişkin yeterlik ölçeği (ETSİYÖ) ..........57 3.3.5. Voleybol beceri testleri .............................................................................58 3.3.5.1. Parmak pas testi ............................................................................58 3.3.5.2. Manşet pas testi.............................................................................59 3.3.5.3. Tenis servis testi............................................................................59 3.3.5.4. Beceri testleri gözlem formları (BTGF) .......................................60 3.3.5.5. Yarı yapılandırılmış görüşme formu.............................................60 3.4. İşlem Süreci.........................................................................................................61 3.4.1. Dijital teknoloji grubunda işlem süreci .....................................................64 3.4.1.1. QR kod..........................................................................................64 3.4.1.2. Projeksiyon ...................................................................................65 3.4.1.3. Random Team Generator..............................................................66 3.4.1.4. Plickers..........................................................................................67 3.4.1.5. Video yavaşlatma (Coach’s eye) ..................................................68 3.4.2. Dijital olmayan teknoloji grubu işlem süreci ............................................69 3.4.3. Kontrol grubu işlem süreci........................................................................71 3.5. Verilerin Analizi..................................................................................................71 3.5.1. Nicel verilerin analizi................................................................................71 3.5.2. Nitel verilerin analizi.................................................................................75 3.5.2.1. Araştırmanın güven duyulabilirliği...............................................77 BÖLÜM 4. BULGULAR..................................................................................................................79 ix 4.1. Birinci Alt Probleme Ait Bulgular ......................................................................79 4.2. İkinci Alt Probleme Ait Bulgular........................................................................80 4.3. Üçüncü Alt Probleme Ait Bulgular.....................................................................81 4.4. Dördüncü Alt Probleme Ait Bulgular .................................................................83 4.5. Beşinci Alt Probleme Ait Bulgular .....................................................................87 4.6. Altıncı Alt Probleme Ait Bulgular ......................................................................90 4.7. Yedinci Alt Probleme Ait Bulgular.....................................................................91 4.8. Sekizinci Alt Probleme Ait Bulgular...................................................................92 4.9. Dokuzuncu Alt Probleme Ait Bulgular...............................................................93 4.10. Onuncu Alt Probleme Ait Bulgular...................................................................94 4.11. On Birinci Alt Probleme Ait Bulgular ..............................................................96 4.12. On İkinci Alt Probleme Ait Bulgular ..............................................................102 BÖLÜM 5. TARTIŞMA .................................................................................................................110 5.1. Birinci Alt Probleme Ait Bulguların Tartışılması .............................................110 5.2. İkinci Alt Probleme Ait Bulguların Tartışılması...............................................112 5.3. Üçüncü Alt Probleme Ait Bulguların Tartışılması............................................113 5.4. Dördüncü Alt Probleme Ait Bulguların Tartışılması ........................................116 5.5. Beşinci Alt Probleme Ait Bulguların Tartışılması ............................................117 5.6. Altıncı Alt Probleme Ait Bulguların Tartışılması .............................................119 5.7. Yedinci Alt Probleme Ait Bulguların Tartışılması............................................120 5.8. Sekizinci Alt Probleme Ait Bulguların Tartışılması .........................................121 5.9. Dokuzuncu Alt Probleme Ait Bulguların Tartışılması......................................121 5.10. Onuncu Alt Probleme Ait Bulguların Tartışılması..........................................122 5.11. On Birinci Alt Probleme Ait Bulguların Tartışılması .....................................123 5.12. On İkinci Alt Probleme Ait Bulguların Tartışılması.......................................124 BÖLÜM 6. SONUÇ VE ÖNERİLER............................................................................................127 6.1. Sonuçlar.............................................................................................................127 6.2. Öneriler..............................................................................................................128 6.2.1. Çalışma bulgularından çıkan öneriler .....................................................129 6.2.2. İleride yapılacak çalışmalara yönelik öneriler ........................................129 KAYNAKLAR ............................................................................................................131 EKLER.........................................................................................................................144SEKİZİNCİ SINIF BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSLERİNDE DİJİTAL VE DİJİTAL OLMAYAN TEKNOLOJİ KULLANIMININ ÖĞRENCİLERİN GELİŞİM ALANLARINA ETKİSİ: BİR KARMA DESEN ARAŞTIRMASI ÖZET Bu araştırmanın amacı sekizinci sınıf beden eğitimi ve spor derslerinde dijital ve dijital olmayan teknoloji kullanımının öğrencilerin gelişim alanlarına etkisini ve öğrencilerin dijital ve dijital olmayan teknoloji ile desenlenmiş beden eğitimi ve spor derslerine ilişkin görüşlerini incelemektir. Araştırmaya 58 sekizinci sınıf öğrencisi gönüllü olarak katılmıştır. Araştırma verileri nicel ve nitel yolla toplanmıştır. Veriler voleybol bilgi testi, beden eğitimi ve spor dersine ilgi ölçeği, derslerde teknoloji kullanımına yönelik farkındalık ölçeği, eğitim teknolojisi standartlarına ilişkin yeterlik ölçeği, voleybol beceri testleri, voleybol gözlem formları ve yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmıştır. Verilerin analizinde ortalama, frekans ve yüzde hesaplamaları, tekrarlı ölçümlerde iki yönlü varyans analizi, tek yönlü ANOVA testleri yapılmıştır. Nitel verilerin analizinde içerik analizi kullanılmıştır. Elde edilen bulgulara göre, deney gruplarında ve kontrol grubundaki öğrencilerin bilişsel alan düzeylerinin grupXölçüm ortak etkisinde, gruplar arasında ve ölçümler arasında anlamlı bir fark olmadığı bulunmuştur. Öğrencilerin duyuşsal alanda ve psikomotor alandan manşet pas ve parmak pas becerilerinin grupXölçüm ortak etkisinde deney grupları lehine anlamlı bir fark bulunmuştur. Yine parmak ve manşet pas becerisinde ölçümler arasında deney grupları lehine fark bulunmuştur. Tenis servis becerisinde ise anlamlı bir farka rastlanmamıştır. Kalıcılık açısından bakıldığında, bilişsel alanda dijital teknoloji grubu (Deney 1) ile geleneksel grup (Kontrol) arasında dijital teknoloji grubu lehine anlamlı bir fark bulunmuştur. Duyuşsal alanda, Deney 1 grubunda yer alan öğrencilerin derse olan ilgiye, teknoloji farkındalığına yönelik kalıcılık düzeyleri kontrol grubuna göre anlamlı bir şekilde farklılaşmış; teknoloji yeterliliğine ait kalıcılıkta ise deney gruplarındaki öğrencilerin kalıcılık düzeyleri kontrol grubuna göre anlamlı bir şekilde farklılaşmıştır. Psikomotor alanda beceri testlerine bakıldığında, manşet pas becerisinde dijital olmayan teknoloji (Deney 2) grubu ile kontrol grubu arasında anlamlı bir fark varken parmak pas ve tenis servis becerilerinde anlamlı bir fark yoktur. Psikomotor alana ait gözlem formlarında ise parmak pas ve manşet pas becerisinde deney grupları ile kontrol grup arasında deney grupları lehine; tenis servis becerisinde ise Deney 1 ile Kontrol grubu arasında Deney 1 grubu lehine anlamlı bir farka rastlanmıştır. Nitel bulgulara göre deney gruplarında yer alan öğrencilerin genel olarak derslerden keyif aldıkları, voleybola ait bilgi ve becerileri öğrendikleri, teknolojiye yönelik farkındalık geliştirdikleri ve kendilerini yeterli gördükleri yönünde görüş bildirdikleri görülmektedir. Sonuç olarak, beden eğitimi ve spor derslerinde dijital ve dijital olmayan teknolojilerin kullanılması öğrencilerin derse ilgi, teknolojiye yönelik farkındalık ve teknolojiye karşı yeterliliklerini arttırmada, voleybol becerilerini geliştirmede etkili bir yol olarak tercih edilebilir.THE EFFECT OF USE OF DIGITAL AND NON-DIGITAL TECHNOLOGY IN EIGHTTH GRADE PHYSICAL EDUCATION AND SPORTS LESSONS ON STUDENTS' DEVELOPMENT AREAS: A MIXED PATTERN RESEARCH ABSTRACT The aim of this research is to examine the effects of digital and non-digital technology use in eighth grade physical education and sports classes on students' development areas and students' views on physical education and sports lessons designed with digital and non-digital technology. 58 eighth grade students voluntarily participated in the study. Research data were collected in quantitative and qualitative ways. The data were collected with the volleyball knowledge test, the scale of interest in physical education and sports lessons, the awareness scale for the use of technology in lessons, the proficiency scale for educational technology standards, the volleyball skill tests, the volleyball observation forms and the semi-structured interview form. In the analysis of the data, mean, frequency and percentage calculations, two-way analysis of variance in repeated measurements, and one-way ANOVA tests were performed. According to the findings, it was found that there was no significant difference between the groups and between the measurements in the groupXmeasurement joint effect of the cognitive domain levels of the students in the experimental groups and the control group. A significant difference was found in favor of the experimental groups in the groupXmeasurement joint effect of the students' handpassing and finger-passing skills in the affective and psychomotor domains. A difference was found between the measurements in finger and cuff pass skills in favor of the experimental groups. No significant difference was found in tennis serving skill. In terms of persistence, a significant difference was found between the digital technology group (Experiment 1) and the traditional group (Control) in favor of the digital technology group in the cognitive domain. In the affective domain, the retention levels of the students in the Experimental 1 group in terms of interest in the lesson and awareness of technology differed significantly compared to the control group; In the permanence of technology proficiency, the permanence levels of the students in the experimental groups differed significantly compared to the control group. In skill tests in the psychomotor domain, there is a significant difference between the non-digital technology (Experiment 2) group and the control group, while there is no significant difference in finger passing and tennis serving skills. On the other hand, in the observation forms belonging to the psychomotor domain, in favor of the experimental groups, between the experimental groups and the control group in finger pass and cuff pass skills; In tennis serving skill, a significant difference was found between the Experimental 1 and the Control group in favor of the Experimental 1 group. According to the qualitative findings, it is seen that the students in the experimental groups generally enjoyed the lessons, learned the knowledge and skills of volleyball, developed awareness about technology and stated that they considered themselves competent. As a result, the use of technologies in physical education and sports lessons can be preferred as an effective way to increase students' interest in the lesson, awareness and proficiency of and improve their volleyball skills
Negative parental behaviours from sports coaches' perspectives
No full textBu çalışmanın amacı antrenörlerin bakış açısından ebeveynlerin olumsuz davranışlarını araştırmaktır. Bu amaç doğrultusunda, araştırmaya gönüllü olarak katılım sağlamayı kabul eden 15 antrenör ile bireysel görüşme yapılmıştır. Her görüşme 30-35 dk. arası sürmüştür. Amaçlı örnekleme yöntemlerinden maksimum çeşitlilik örneklemesi ve kolay ulaşılabilir durum örneklemesi kullanılmıştır. Antrenörlerin kadın, erkek ve bireysel branş antrenörü olmasına dikkat edilmiştir. Ayrıca, araştırmada yer alacak katılımcıların, 18 yaşından büyük ve en az 3 yıldır antrenörlük yapmış olmalarına dikkat edilmiştir. Görüşmeler, katılımcıların izni dahilinde ses kayıt cihazına kaydedilmiştir. Görüşmelerde veri toplama aracı olarak uzman görüşleri ile oluşturulan yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Analizler NVIVO 11 programında içerik analizi kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Yapılan analizler sonucunda 4 tema ortaya çıkmıştır. Bu temalar: Ebeveynlerin çocuklarıyla olan iletişimindeki davranış stilleri, ebeveynlerin olumsuz davranışları, ebeveynlerin olumsuz davranışlarının etkileri, olumsuz ebeveyn davranışları için çözümlerdir. Sonuç olarak ise, ebeveynlerin antrenman sırasında, müsabaka sırasında, başarısızlık durumunda olumsuz davranışlar sergilediği ortaya çıkmıştır. Bu davranışların nedenlerinden bazıları ise ebeveynlerin sürekli kazanmak istemeleri ve kaybetmeye tahammül edememeleridir. Ebeveynlerde aşırı heyecan ve öfkeli durumlar ile karşılaşılmıştır. Bu davranışların ise hem antrenöre hem de çocuğa karşı olumsuz etkileri ortaya çıkmıştırThe aim of this study was to investigate the negative behaviours of parents from the perspective of sports coaches. To this end, individual interviews were conducted with 15 sports coaches who agreed to participate in the research voluntarily. Each interview took 30-35 minutes. Maximum variation sampling and convenience sampling, which are purposive sampling methods, were used. Attention was paid to the fact that the sports coaches were male, female and individual sports branch coaches. Also, attention was paid to the fact that the participants who will take part in the research were over 18 years old and had been coaching for at least 3 years. The interviews were recorded on a voice recorder with the permission of the participants. In the interviews, a semistructured interview form created with experts’ opinions was used as the data collection tool. Analyses were performed using content analysis in NVIVO 11 software. As a result of the analysis, 4 themes emerged. These themes are: Behaviour styles of parents in their communication with their children, negative behaviours of parents, effects of parents’ negative behaviours, solutions for negative parental behaviours. As a result, it has been revealed that parents exhibit negative behaviours during trainings sessions, competitions and in case of failure. Some of the reasons for these behaviours are that parents always want to win and they cannot tolerate losing. Extreme excitement and angry situations were encountered in parents. These behaviours have negative effects on both the coach and the child
Anemia detection through non-invasive analysis of lip mucosa images
No full textThis paper aims to detect anemia using images of the lip mucosa, where the skin tissue is thin, and to confirm the feasibility of detecting anemia noninvasively and in the home environment using machine learning (ML). Data were collected from 138 patients, including 100 women and 38 men. Six ML algorithms: artificial neural network (ANN), decision tree (DT), k-nearest neighbors (KNN), logistic regression (LR), naive bayes (NB), and support vector machine (SVM) which are widely used in medical applications, were used to classify the collected data. Two different data types were obtained from participants' images (RGB red color values and HSV saturation values) as features, with age, sex, and hemoglobin levels utilized to perform classification. The ML algorithm was used to analyze and classify images of the lip mucosa quickly and accurately, potentially increasing the efficiency of anemia screening programs. The accuracy, precision, recall, and F-measure were evaluated to assess how well ML models performed in predicting anemia. The results showed that NB reported the highest accuracy (96%) among the other ML models used. DT, KNN and ANN reported an accuracies of (93%), while LR and SVM had an accuracy of (79%) and (75%) receptively. This research suggests that employing ML approaches to identify anemia will help classify the diagnosis, which will then help to create efficient preventive measures. Compared to blood tests, this noninvasive procedure is more practical and accessible to patients. Furthermore, ML algorithms may be created and trained to assess lip mucosa photos at a minimal cost, making it an affordable screening method in regions with a shortage of healthcare resources
Fabrication of SiC reinforced aluminum matrix composite and investigation of its mechanical properties
No full textİÇİNDEKİLER BEYAN .............................................................................................................................. i TEŞEKKÜR .................................................................................................................... ii İÇİNDEKİLER .............................................................................................................. iii KISALTMALAR ........................................................................................................... vi ŞEKİLLER LİSTESİ ................................................................................................... viii TABLOLAR LİSTESİ .................................................................................................. xii ÖZET ............................................................................................................................. xiii SUMMARY .................................................................................................................. xiv BÖLÜM 1. GİRİŞ ............................................................................................................................... 1 BÖLÜM 2. LİTERATÜR ÖZETİ ..................................................................................................... 3 2.1. Kompozit Malzemeler ............................................................................................. 3 2.2. Kompozit Malzemelerin Sınıflandırılması; ............................................................. 4 2.2.1. Takviye Elemanına Göre Kompozitler ............................................................ 4 2.2.2. Matris Malzemesine Göre Kompozit Türleri................................................... 5 2.2.2.1. Polimer Matrisli Kompozitler (PMK) .................................................... 5 2.2.2.2. Seramik Matrisli Kompozitler (SMK) ................................................... 5 2.2.2.3. Metal Matrisli Kompozitler (MMK'ler) ................................................. 6 2.3. Alüminyum Matrisli Kompozit Malzemeler ........................................................... 8 2.3.1. Alüminyum ve Özellikleri ............................................................................... 8 2.3.2. Alüminyum Alaşımları .................................................................................. 10 2.3.2.1. Döküm Alaşımları ................................................................................ 10 2.3.2.2. Dövme Alaşımları ................................................................................ 11 2.4. Alüminyum Alaşımların Kullanım Alanları .......................................................... 12 2.5. Alüminyum Matrisli Kompozit Malzemeler ......................................................... 13 2.6. Metal Matrisli Kompozit Malzeme Üretim Metodları .......................................... 13 2.6.1. Sıvı Faz Üretim Yöntemleri ........................................................................... 14 2.6.1.1. Karıştırma Döküm Yöntemi ................................................................ 14 2.6.1.2. Sıvı Metal İnfiltrasyon Yöntemi .......................................................... 15 2.6.1.3. Püskürtme Yöntemi ............................................................................. 20 2.6.1.4. Yerinde (in-situ) imalat Yöntemi ......................................................... 21 2.6.2. Katı Faz Üretim Yöntemleri .......................................................................... 22 2.6.2.1. Toz Metalurjisi Yöntemi ...................................................................... 23 2.6.2.2. Difüzyon ile Bağlama Yöntemi ........................................................... 25 2.7. Metal Matris Kompozitlerin Mekanik ve Fiziksel Özellikleri .............................. 26 iv 2.8. Gözenekli Seramikler ............................................................................................ 27 2.8.1. Gözenekli Seramik Üretim Yöntemleri ......................................................... 28 2.8.1.1. Şablon (Taklit) Malzeme ile Gözenekli Seramik Üretimi ................... 29 2.8.1.2. Doğrudan Köpükleştirme Yöntemi ile Gözenekli Seramik Üretimi.... 29 2.8.1.3. Gözenek Oluşturucu İlave Yöntemi ile Gözenekli Seramik Üretimi .. 30 2.9. Sinterlenme ............................................................................................................ 31 2.9.1. Sinterlenme Aşamaları ................................................................................... 32 2.9.2. Sinterlenme Mekanizmaları ........................................................................... 34 2.9.2.1. Katı Faz Sinterlemesi ........................................................................... 34 2.9.2.2. Sıvı Faz Sinterlemesi ........................................................................... 35 2.9.3. Sinterleme Sistemleri ..................................................................................... 37 2.9.3.1. Basınçsız Sinterleme ............................................................................ 37 2.9.3.2. Basınçlı Sinterleme .............................................................................. 38 2.9.3.3. Sıcak Presleme Yöntemi (HP) ............................................................. 38 2.9.3.4. Sıcak İzostatik Presleme (HIP) Yöntemi ............................................. 39 2.9.3.5. Spark Plazma Sinterleme (SPS) Yöntemi ............................................ 40 BÖLÜM 3. DENEYSEL ÇALIŞMALAR ....................................................................................... 42 3.1. Malzeme ve Metod ................................................................................................ 43 3.1.1. Kullanılan Hammaddeler ve Özellikleri ........................................................ 43 3.1.1.1. Alüminyum Alaşımı ETİAL 160 (AlSi8Cu3Fe) ................................. 43 3.1.1.2. Silisyum Karbür ................................................................................... 43 3.1.1.3. Polivinil Klorür .................................................................................... 45 3.1.1.4. Bentonit ................................................................................................ 46 3.1.1.5. Seramik Sır........................................................................................... 47 3.1.2. Deneylerde Kullanılan Cihaz ve Aletler ........................................................ 47 3.1.3. SiC Takviyeli Alüminyum Matrisli Kompozit Malzeme Üretimi ve Yapılan Testler ............................................................................................................. 52 3.1.3.1. Seramik Çamurun Hazırlanması, Kurutma ve Sinterlenme İşlemleri . 55 3.1.3.2. Seramik Preformun Malzeme Karakterizasyonu , Yoğunluk ve Gözeneklilik Ölçümü ........................................................................................ 56 3.1.3.3. Alüminyum Matrisli SiC Takviyeli Kompozitlerin Basınçlı İnfiltrasyon İle Üretilmesi .................................................................................................... 57 3.1.3.4. Alüminyum Matrisili Kompozit Malzemenin Karakterizasyonu, Aşınma Testi ve Sertlik Ölçümü ....................................................................... 58 BÖLÜM 4. SONUÇLAR VE İRDELEME ..................................................................................... 60 4.1. Gözenekli Seramik Preformda Yoğunluk ve Gözeneklilik Hesabı ....................... 60 4.2. Gözenekli Seramik Preformların Mikroyapılarının İncelenmesi........................... 62 4.3. Üretilen P80 Kodlu SiC Takviyeli Alüminyum Matris Kompozit Malzemenin Mikro Yapısının İncelenmesi ................................................................................ 67 4.4. Üretilen P80 Kodlu SiC Takviyeli Alüminyum Matris Kompozit Malzemenin Malzemenin Sertlik Ölçümü .................................................................................. 68 4.5. Üretilen P80 Kodlu SiC Takviyeli Alüminyum Matris Kompozit Malzemenin ve Takviyesiz Alüminyum Alaşımın Aşınma Değerleri ölçümü ............................... 72 v 4.6. Üretilen P80 Kodlu SiC Takviyeli Alüminyum Matris Kompozit Malzemenin ve Takviyesiz Alüminyum Alaşımın Aşınma Yüzeyinin İncelenmesi ...................... 79 BÖLÜM 5. SONUÇ VE ÖNERİLER .............................................................................................. 93 KAYNAKLAR .............................................................................................................. 95SiC TAKVİYELİ ALÜMİNYUM MATRİKS KOMPOZİT ÜRETİMİ VE MEKANİK ÖZELLİKLERİNİN İNCELENMESİ ÖZET Bu çalışmada, öncelikle SiC esaslı seramik preform gözenek oluşturucu ilave yöntemi üretilmiştir. Ortalama 40 mikron tane boyutunda (SiC) partikülleri farklı oranlarda PVC (polivinilklorür) tozlar, bentonit ve seramik sır, su ile karıştırılarak seramik çamur haline getirilmiştir. Hazırlanan seramik çamur kademeli olarak 1150 0C’de çıkarılmış bu sıcaklıkta 30 dakika tutularak sıvı faz sinterlenmesi ile preform üretimi gerçekleştirilmiştir. Sinterlenme sonrası üretilen gözenekli seramiklerin; gözenek yapısı, gözenek büyüklükleri ve gözenekler arası geçişler, taramalı elektron mikroskop (SEM) ile inceleme yapılmıştır. Üretimi yapılan seramik preformun yoğunluğu ve gözenek miktarı tespit edilerek hacimce % 20,78 silisyum karbür, % 66,49 PVC tozu, % 1,33 bentonit, % 11,41 seramik sırrın bir araya gelmesi ile oluşan seramik çamurun sinterlenmesiyle elde edilen gözenekli seramik, optimum gözenek morfolojisi ve yoğunluğuna sahip olduğu belirlenmiştir. Silisyum karbür esaslı gözenekli seramik üretiminde kullanılan hacimce formüle edilmiş PVC tozunun miktarı arttıkça gözenekli seramikte yoğunluğunun düştüğü ve gözenek miktarının arttığı gözlemlenmiştir. Çalışma sonucunda retüküle gözenekli seramik preform başarı ile üretilmiştir. Optimum özellikte olduğu tespit edilen seramik preforma basınçlı döküm infiltrasyonu ile ergiyik sıvı alüminyum alaşımı infiltre edilerek alüminyum matrisli kompozit malzeme imalatı gerçekleştirilmiştir. Üretilen kompozit malzemelerin mikro yapısal özellikleri, sertlik testi ile mekanik özellikleri ve aşınma testi ile tribolojik özellikleri tespit edilmiştir.FABRICATION OF SiC REINFORCED ALUMINUM MATRIX COMPOSITE AND INVESTIGATION OF ITS MECHANICAL PROPERTIES SUMMARY In this study, first of all, SiC-based ceramic preform was produced by the pore-forming addition method. PVC (polyvinylchloride) powders, bentonite and ceramic glaze with an average of 40 micron grain size (SiC) particles in different proportions were mixed with water and turned into ceramic mud. The prepared ceramic sludge was gradually removed at 1150°C and kept at this temperature for 30 minutes, and preform production was carried out by liquid phase sintering. The pore structure, pore sizes and interpore transitions of the porous ceramics produced after sintering were investigated by scanning electron microscope (SEM). The density of the ceramic preform produced and the amount of leakage were determined. It has been determined that the porous ceramic obtained by sintering the ceramic mud formed by the combination of % 20.78 silicon carbide, % 66.49 PVC powder, % 1.33 bentonite, % 11.41 ceramic glaze by volume has the optimum pore morphology and density. It was observed that as the amount of formulated PVC powder used in the production of silicon carbide-based porous ceramics increased, the porous ceramic density decreased and the pore amount increased. After sintering, reticulated porous ceramic preform was produced successfully. Aluminum matrix composite material was produced by infiltrating molten liquid aluminum alloy with pressure casting infiltration of ceramic preform, which was determined to have optimum properties. Microstructural properties, mechanical properties with hardness test, and tribological properties with abrasion test of the produced composite materials were determined. As a result of this study, it was determined that the expected properties from a metal matrix composite were achieved
Efficacy of Kinesio® tapes in obstetrical brachial plexus injury: a randomized controlled trial; [Efficacité des bandes Kinesio® dans le plexus brachial obstetrical: essai contrôlé randomisé]
No full textObjectives: The purpose of this study was to investigate the effectiveness of Kinesio® tape application associated to exercise in patients with obstetric brachial plexus injury (OBPI). Materials and methods: Ninety patients with Erb-Duchenne palsy secondary to OBPI participated in a 3-month study, in 2 groups; study group (n = 50) and control group (n = 40). Both followed the same physical therapy program, while the study group also received Kinesio® taping over the scapula and forearm. The patients were evaluated, pre- and post-treatment, using the Modified Mallet Classification (MMC), Active Movement Scale (AMS), and active range of motion (ROM) of the plegic side. Results: There were no statistically significant intergroup differences in age, gender, birth weight or plegic side (p > 0.05), or in pre-treatment MMC and AMS scores (p > 0.05). There were significant differences in favor of the study group for Mallet 2 (external rotation) (p = 0.012), Mallet 3 (hand on the back of the neck) (p < 0.001), Mallet 4 (hand on the back) (p = 0.001) and total Mallet score (p = 0.025), and for AMS shoulder flexion (p = 0.004) and elbow flexion (p < 0.001). ROM results before and after treatment (within groups) showed significant improvement in both groups (p < 0.001). Conclusion: Since this a was a preliminary study, the results should be interpreted with caution in terms of clinical efficacy. The results suggest that associating Kinesio® taping to conventional treatment helps functional development in patients with OBPI.’ © 2023 SFC
Investigation of vibration effects of explosion loads in underground tunnels
No full textİÇİNDEKİLER BEYAN ii TEŞEKKÜR i İÇİNDEKİLER ii KISALTMALAR iv SİMGELER v TABLOLAR LİSTESİ vii ŞEKİLLER LİSTESİ viii ÖZET xi SUMMARY …………………………………………………………...………….. xii BÖLÜM 1. GİRİŞ 1 1.1. Literatür Araştırması 5 1.2. Tezin Amacı 9 BÖLÜM 2. PATLAMA VE ÖZELLİKLERİ 10 2.1. Patlayıcı Türleri 12 2.1.1. Savunma amaçlı patlatıcılar 12 2.1.2. Sivil amaçlı patlayıcılar 13 2.2. Patlama Türleri 13 2.3. TNT Eşdeğerliği 15 2.4. Patlama Yükünün Modellenmesi 16 2.5. Serbest Patlama 16 2.5.1. Serbest hava patlama tasarımı 16 2.5.2. Hava patlaması tasarımı 18 2.5.3. Yüzey patlaması tasarımı 19 2.6. Kapalı (Sınırlı) Patlamalar 20 2.6.1. Kapalı patlama şok basıncı tasarımı 21 2.6.2. Kapalı patlama gaz basıncı tasarımı 22 BÖLÜM 3. TÜNEL-ZEMİN ETKİLEŞİM PROBLEMİNİN SONLU ELEMANLAR YÖNTEMİ İLE ELE ALINMASI 23 3.1. Avrasya Tüneli 24 3.1.1. Model tasarımı 26 3.1.2. Tünel malzeme parametreleri 28 3.1.3. Zemin malzeme modeli 29 3.1.3.1. Doğrusal elastik malzeme modeli 29 3.1.3.2. Mohr-Coulomb malzeme modeli 29 3.2. Sonlu Elemanlar Yöntemi (SEY) 32 3.2.1. Sonlu elemanlar yönteminde modelin doğrulanmasında etkili parametreler 33 3.2.1.1. Ayrıklaştırılmış zemin ortamı geometrisi 33 3.2.1.2. Sınır şartları ve geometrik sönüm 35 3.2.1.3. Malzeme sönümü 37 3.2.1.4. Sonlu eleman ağı (mesh) boyutunun etkisi 39 3.2.1.5. Sayısal doğruluğun sağlanması 41 BÖLÜM 4. ÇALIŞMA 43 4.1. Kapalı Patlama Tasarımı 43 4.1.1. Patlama yükünün modele etkitilmesi 48 4.2. Zemin modelleri mekanik özellikleri 49 4.3. Parametrik Analizler 50 4.3.1. Patlayıcı miktarlarının titreşim yayılımına etkisi 50 4.3.2. Zemin mekanik özelliklerinin titreşim yayılımına etkisi 56 4.3.3. Patlama derinliğinin titreşim yayılımına etkisi 64 BÖLÜM 5. SONUÇLAR VE ÖNERİLER 82 5.1. Öneriler 85 KAYNAKLAR 86ÖZET Günümüzde yasal olarak kullanılmasının yanı sıra patlayıcı maddeler, terör saldırılarında da pek çok kez karşımıza çıkmaktadır. Tahribat gücü yüksekliği ve ses getirme özelliği fazla olması sebebiyle patlayıcılar, terör örgütleri tarafından cazip bir araç haline gelmiştir. Tarih boyunca toplumun huzursuzluğu, ekonominin zarar görmesi, ülkelerin imajının zedelenmesi ve sosyal yaşantının sekteye uğratılması gibi sebeplerle pek çok saldırı gerçekleşmiştir. Patlama, çok yüksek yüklerin saniyenin binde birinde açığa çıkmasıyla oluşur. Patlama etkilerinin yeraltı tünellerinde meydana gelmesi durumunda zemin ortamında ve serbest zemin yüzeyinde nasıl sonuçlar ortaya çıkaracağı üzerinde çalışılması gereken önemli bir konudur. Bu çalışmada patlamanın yer altı yapısında meydana gelme senaryosu incelenmiştir. Analizlerde Sonlu Elemanlar Methoduna (SEM) dayalı analizler yapan Plaxis2D Dinamik yazılımı kullanılmıştır. Avrasya Tüneli tek katlı NATM tünel modeli kullanılmıştır. Zemin özellikleri jeolojik incelemeleri göz önünde bulundurularak parametrik çalışmanın bir parçası olarak seçilmiştir. Zemin ortamının mekanik davranışı değiştirilerek, zemin parametrelerinin patlama yükü altında dalga yayılımındaki soğurma ve yansıtma etkisi de araştırılmıştır. Seçilen dört farklı patlama yükü büyüklüğü için UFC-3-340-02’e göre kapalı alanda patlama yükü modelleri elde edilmiştir. Tünel derinliği değiştirilerek patlama etkilerinin serbest zemin yüzeyindeki titreşimler elde edilmiş ve davranış spektrum eğrileri oluşturularak yapısal etkileri de ortaya konmuştur. Analizler sonucunda aynı zemin ortamında patlamanın şiddeti arttıça serbest zemin yüzeyinde meydana gelen spektral ivme değerleri artmaktadır. Farklı zemin ortamlarında aynı patlama meydana geldiğinde gevşek zeminde meydana gelen ivmenin dalga boyu daha fazlayken sıkı zeminde ivmenin genliği daha fazladır. Patlamanın meydana geldiği derinlik azaldıkça zeminlerde yenilme ve stabilitede kararsızlıklar meydana gelmiştir. Yine derinlik azaldıkça patlamanın zemin içerisindeki hareket süresi azaladığından serbest zemin yüzeyine ulaşan ivme değerleri çok daha fazla olmuşturSUMMARY Today, in addition to being used legally, explosives are frequently encountered in terrorist attacks. Explosives have become an attractive tool by terrorist organizations due to their high destructive power and high sounding feature. Throughout history, many terrorist attacks have taken place to cause unrest to the society, damage the economy, damage the image of countries and disruption to social life. A blast occurs when very high loads are released in a thousandth of a second. The consequences of blast effects on the ground environment and free ground surface when they occur in underground tunnels is an important issue that needs to be studied. In this study, the scenario of explosion occurring in an underground structure is investigated. Plaxis2D Dynamics software, which performs analysis based on the Finite Element Method (FEM), was used in the analysis. Eurasia Tunnel single deck NATM tunnel model was used. Soil properties were selected as part of the parametric study considering geological investigations. By varying the mechanical behavior of the soil medium, the effect of soil parameters on the absorption and reflection of wave propagation under blast loading was also investigated. Indoor blast load models were obtained according to UFC-3-340-02 for four different selected blast load magnitudes. By varying the tunnel depth, the vibrations at the free ground surface of the blast effects were obtained and the structural effects were also revealed by creating behavior spectrum curves. As a result of the analysis, the spectral acceleration values on the free ground surface increase as the intensity of the explosion increases in the same ground environment. When the same explosion occurs in different soil environments, the wavelength of the acceleration occurring in loose soil is higher, while the amplitude of the acceleration is higher in tight soil. As the depth at which the blast occurred decreased, the soils failed and instabilities in stability occurred. Again, as the depth decreased, the acceleration values reaching the free ground surface were much higher as the movement time of the explosion in the ground decreased
Grafit ve Poli-Tetra-Flor-Etilen Katkılı Poliamid-imid Polimer Kompozitin Tribolojik Performansına Kayma Hızının Etkisi
No full textMakine, gıda, tekstil ve uçak/uzay sanayi gibi endüstriyel alanlarda makine elemanı olarak, rulman kafeslerinde, keçe, conta ve dişlilerde son yıllarda çok farklı polimer ve/veya polimer esaslı kompozit malzemeler kullanılmaktadır. Bu malzemelerden birisi de grafit ve poli-tetra-flor-etilen (PTFE) katkılı poliamid-imid (PAI) polimer kompozitidir. Düşük genleşme katsayısı, yüksek mukavemet, 275 oC gibi yüksek ısıl direnç ve kimyasal direnç özellikleriyle geleneksel poliamid, polioksimetilen, poli-eter-eter-keton gibi malzemelere alternatif olabilecek özelliktedir. Bu çalışmada grafit ve poli-tetra-flor-etilen (PTFE) katkılı poliamid-imidin aşınma ve sürtünme davranışları incelenmiştir. Aşınma ve sürtünme deneyleri pim-disk test cihazında yapılmıştır. Deneyler 1.06 MPa sabit basınç altında ve dört farklı hızda (1.0, 2.0, 3.0 ve 4.0 m/s) gerçekleştirilmiştir. Deneyler sonucunda grafit ve PTFE katkılı PAI kompozitin (PAI-Grafit/PTFE) aşınma oranı, sürtünme katsayısı, pim ve çelik disk yüzey sıcaklığı tespit edilmiştir. Uygulanan hızın artırılması ile kompozitin spesifik aşınma oranı artarken sürtünme katsayısı azalmıştır. Buna ilave olarak kompozit pim ve çelik disk yüzey sıcaklıkları yaklaşık 46,8 oC sıcaklığa kadar artmıştır. Kompozitin en düşük aşınma oranı 2.69x10-15 m2/N olarak tespit edilirken en yüksek aşınma oranı 9,2x10-15 m2/N olarak belirlenmiştir. PAI esaslı kompozitin sürtünme katsayısı ise en düşük 0.31 ve en yüksek 0.36 olarak tespit edilmiştir. Ayrıca kompozitin aşınma yüzeyleri incelemeleri optik ve taramalı elektron mikroskobu (SEM) ile incelenmiştir