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Motivational and Social Effects of a Hybridization of Student-designed games + Self-made Material in Physical Education: Efectos Motivacionales y Sociales de una Hibridación de Invención de Juegos + Autoconstrucción de Material en Educación Física
No full textThis study examines the effect of a hybridization of pedagogical models (student-designed games and student-self-made material) on the perception of motivational regulations (intrinsic motivation, identified regulation, introjected regulation, external regulation, amotivation), the Self-Determination Index (SDI), basic psychological needs (BPN), the global cooperation index, and personal and social responsibility. Ninety-nine adolescents (M = 12.08; SD = .37) from 1st year of Secondary School, from two centers (Experimental group, N = 45 and Control group, N = 54) and four natural classes participated. A quasi-experimental design with pretest and posttest measures was used. Two intergroup MANOVAs(s), one at each measurement time, showed posttest differences in favor of the experimental group in the perception of global cooperation. Repeated Measures ANOVAs taking time (pretest, posttest) as a within-subject factor and group and gender as between-subjects factors revealed significant effects over time (global cooperation and competence) and factor x group interactions (identified regulation, SDI, BPNs, global cooperation and social responsibility) in favor of the experimental group. No differences between genders were found. The results shed light on the impact of this hybridization on the motivation and social dimensión of adolescents in Physical Education.
Resumen
Este estudio examina el efecto de una hibridación de modelos pedagógicos (invención de juegos + autoconstrucción de material) en la percepción de las regulaciones motivacionales (motivación intrínseca, regulación identificada, regulación introyectada, regulación externa, desmotivación), el índice de autodeterminación (IAD), las necesidades psicológicas básicas (NPB), el índice de cooperación global, y la responsabilidad personal y social. Participaron 99 adolescentes (M = 12.08; DT = .37) de 1.º curso de Educación Secundaria Obligatoria, procedentes de dos centros (Grupo experimental, N = 45 y Grupo control, N = 54) y cuatro clases naturales. Se realizó un diseño cuasi-experimental con medidas pretest y postest. Dos MANOVA(s) intergrupo, uno en cada tiempo de medida, mostraron diferencias postest a favor del grupo experimental en la percepción de la cooperación global. Los ANOVAs de Medidas Repetidas tomando el tiempo (pretest, postest) como factor intrasujeto, y el grupo y género como factores entre sujetos revelaron efectos significativos a través del tiempo (cooperación global y competencia) e interacciones factor x grupo (regulación identificada, IAD, NPBs, cooperación global y responsabilidad social) a favor del grupo experimental. No se encontraron diferencias entre género. Los resultados arrojan luz sobre el impacto de esta hibridación en la dimensión motivacional y social de los adolescentes en Educación Física.Este estudio examina el efecto de una hibridación de modelos pedagógicos (invención de juegos + autoconstrucción de material) en la percepción de las regulaciones motivacionales (motivación intrínseca, regulación identificada, regulación introyectada, regulación externa, desmotivación), el índice de autodeterminación (IAD), las necesidades psicológicas básicas (NPB), el índice de cooperación global, y la responsabilidad personal y social. Participaron 99 adolescentes (M = 12.08; DT = .37) de 1.º curso de Educación Secundaria Obligatoria, procedentes de dos centros (Grupo experimental, N = 45 y Grupo control, N = 54) y cuatro clases naturales. Se realizó un diseño cuasi-experimental con medidas pretest y postest. Dos MANOVA(s) intergrupo, uno en cada tiempo de medida, mostraron diferencias postest a favor del grupo experimental en la percepción de la cooperación global. Los ANOVAs de Medidas Repetidas tomando el tiempo (pretest, postest) como factor intrasujeto, y el grupo y género como factores entre sujetos revelaron efectos significativos a través del tiempo (cooperación global y competencia) e interacciones factor x grupo (regulación identificada, IAD, NPBs, cooperación global y responsabilidad social) a favor del grupo experimental. No se encontraron diferencias entre género. Los resultados arrojan luz sobre el impacto de esta hibridación en la dimensión motivacional y social de los adolescentes en Educación Física.
Abstract
This study examines the effect of a hybridization of pedagogical models (student-designed games and student-self-made material) on the perception of motivational regulations (intrinsic motivation, identified regulation, introjected regulation, external regulation, amotivation), the Self-Determination Index (SDI), basic psychological needs (BPN), the global cooperation index, and personal and social responsibility. Ninety-nine adolescents (M = 12.08; SD = .37) from 1st year of Secondary School, from two centers (Experimental group, N = 45 and Control group, N = 54) and four natural classes participated. A quasi-experimental design with pretest and posttest measures was used. Two intergroup MANOVAs(s), one at each measurement time, showed posttest differences in favor of the experimental group in the perception of global cooperation. Repeated Measures ANOVAs taking time (pretest, posttest) as a within-subject factor and group and gender as between-subjects factors revealed significant effects over time (global cooperation and competence) and factor x group interactions (identified regulation, SDI, BPNs, global cooperation and social responsibility) in favor of the experimental group. No differences between genders were found. The results shed light on the impact of this hybridization on the motivation and social dimensión of adolescents in Physical Education
The effects of a self-determination theory based training program on teaching styles adapted to inclusive Physical Education. Does previous contact with students with intellectual disabilities matter? Los efectos de un programa formativo basado en la teoría de la autodeterminación sobre los estilos de enseñanza adaptados a la Educación Física inclusiva. ¿Es determinante el contacto previo con estudiantes con discapacidad intelectual?
No full textThe promotion of physical activity between people with disabilities has been pointed out as an important issue since they have a higher risk of serious health problems. However, the participation of people with disabilities do not meet the recommended physical activity guidelines. Based on the existing literature, the first aim of the study was to analyse how an inclusive sport training program could affect the intention of physical education (PE) teachers to develop different teaching styles in their classes. The second aim was to explore whether teaching students with disabilities could alter the effect of the intervention. A paired t-test revealed that participants had higher intentions to display autonomy (5.29 vs. 5.50; p<.001) and structure-supportive (5.78 vs. 5.92; p<.001) teaching styles after the intervention. Regarding the influence of having contact with students with disabilities (SWID), it was found that the intervention had slightly different effects on teachers with and without experience teaching SWD. Findings are discussed in terms of inclusion, motivation, and teaching behaviours in PE contexts with SWID, suggesting the existence of a parallelism between teaching behaviours that favour the inclusion of students with disabilities and those that favour motivation between students.
Resumen
La promoción de la actividad física en personas con discapacidad es un tema de gran relevancia, ya que este grupo enfrenta un mayor riesgo de sufrir problemas de salud graves. Sin embargo, su participación en actividades físicas no alcanza los niveles recomendados. Basándose en la literatura existente, el primer objetivo del estudio fue analizar cómo un programa de entrenamiento deportivo inclusivo puede influir en la intención de los profesores de educación física (EF) de adoptar diferentes estilos de enseñanza en sus clases. El segundo objetivo fue explorar si la experiencia previa en la enseñanza de estudiantes con discapacidad podría modificar el efecto de la intervención. Los resultados de una prueba t pareada indicaron que, tras la intervención, los participantes mostraron una mayor intención de emplear estilos de enseñanza que fomentan la autonomía (5.29 vs. 5.50; p<.001) y el apoyo estructural (5.78 vs. 5.92; p<.001). Además, se observó que la intervención tuvo efectos ligeramente distintos en docentes con y sin experiencia previa en la enseñanza de estudiantes con discapacidad. Los hallazgos se discuten en términos de inclusión, motivación y comportamientos docentes en contextos de EF con estudiantes con discapacidad., sugiriendo la existencia de un paralelismo entre los comportamientos docentes que favorecen la inclusión de estudiantes con discapacidad y aquellos que fomentan la motivación entre los estudiantes.The promotion of physical activity between people with disabilities has been pointed out as an important issue since they have a higher risk of serious health problems. However, the participation of people with disabilities do not meet the recommended physical activity guidelines. Based on the existing literature, the first aim of the study was to analyse how an inclusive sport training program could affect the intention of physical education (PE) teachers to develop different teaching styles in their classes. The second aim was to explore whether teaching students with disabilities could alter the effect of the intervention. A paired t-test revealed that participants had higher intentions to display autonomy (5.29 vs. 5.50; p<.001) and structure-supportive (5.78 vs. 5.92; p<.001) teaching styles after the intervention. Regarding the influence of having contact with students with disabilities (SWID), it was found that the intervention had slightly different effects on teachers with and without experience teaching SWD. Findings are discussed in terms of inclusion, motivation, and teaching behaviours in PE contexts with SWID, suggesting the existence of a parallelism between teaching behaviours that favour the inclusion of students with disabilities and those that favour motivation between students.
Resumen
La promoción de la actividad física en personas con discapacidad es un tema de gran relevancia, ya que este grupo enfrenta un mayor riesgo de sufrir problemas de salud graves. Sin embargo, su participación en actividades físicas no alcanza los niveles recomendados. Basándose en la literatura existente, el primer objetivo del estudio fue analizar cómo un programa de entrenamiento deportivo inclusivo puede influir en la intención de los profesores de educación física (EF) de adoptar diferentes estilos de enseñanza en sus clases. El segundo objetivo fue explorar si la experiencia previa en la enseñanza de estudiantes con discapacidad podría modificar el efecto de la intervención. Los resultados de una prueba t pareada indicaron que, tras la intervención, los participantes mostraron una mayor intención de emplear estilos de enseñanza que fomentan la autonomía (5.29 vs. 5.50; p<.001) y el apoyo estructural (5.78 vs. 5.92; p<.001). Además, se observó que la intervención tuvo efectos ligeramente distintos en docentes con y sin experiencia previa en la enseñanza de estudiantes con discapacidad. Los hallazgos se discuten en términos de inclusión, motivación y comportamientos docentes en contextos de EF con estudiantes con discapacidad., sugiriendo la existencia de un paralelismo entre los comportamientos docentes que favorecen la inclusión de estudiantes con discapacidad y aquellos que fomentan la motivación entre los estudiantes
“I need protection” The dilemmas of a non-binary trans* teacher during his entry into the educational community: “Necesito protección” Los dilemas de un docente trans* no binario durante su entrada en la comunidad educativa
No full textLa presencia de docentes trans* supone un desafío para el sistema educativo al cuestionar los tradicionales discursos cisgénero. En este sentido, el conocimiento y comprensión de las experiencias del profesorado trans* son claves para facilitar la transformación del sistema educativo y solventar las dificultades que experimentan en el día a día. Así, el objetivo de este artículo es conocer los dilemas que la entrada en un centro escolar le supone a Lo, un profesor no binario de primaria. Para ello, se han realizado tres entrevistas semi-estructuradas que se analizaron inductiva-deductivamente. En cuanto a los resultados, destaca que para Lo, el apoyo de la dirección de la escuela se tornó fundamental para poder visibilizar su identidad, y ser, al fin y al cabo, él mismo dentro de la comunidad educativa. Igualmente, la complicidad – en mayor o menor grado – del resto del claustro y el arrimo del alumnado facilitan también la creación de un entorno seguro. Con todo, se concluye que la seguridad del profesorado trans* es un aspecto clave tanto para su visibilidad como para desarrollar su labor docente. Ambos factores, además, permiten una educación políticamente comprometida con la diversidad. En este sentido, se hace necesario plantear la responsabilidad que tiene toda la comunidad educativa en transformar los contextos escolares en espacios inclusivos para la comunidad LGTBIQ+. Este hecho, además, debería motivar políticas públicas en esta dirección.
Abstract
The presence of trans* teachers pose a challenge to the educational system by questioning traditional cisgender discourses. In this sense, knowledge and understanding of the experiences of trans* teachers are key to facilitating the transformation of the educational system and solving the difficulties they experience on a daily basis. Thus, the objective of this article is to understand the dilemmas that entering a school poses for Lo, a non-binary primary school teacher. To do so, three semi-structured interviews were conducted that were analyzed inductively-deductively. Regarding the results, it is noteworthy that for Lo, the support of the school management became essential to be able to make his identity visible, and to be, ultimately, himself within the educational community. Likewise, the complicity - to a greater or lesser degree - of the rest of the teaching staff and the support of the students also facilitate the creation of a safe environment. All in all, the conclusion is that the safety of trans* teachers is a key aspect both for their visibility and for their teaching. Both factors also enable an education that is politically committed to diversity. In this sense, it is necessary to consider the responsibility of the entire educational community to transform school settings into inclusive spaces for the LGBTQ+ community. This fact should also motivate public policies in this direction.The presence of trans* teachers pose a challenge to the educational system by questioning traditional cisgender discourses. In this sense, knowledge and understanding of the experiences of trans* teachers are key to facilitating the transformation of the educational system and solving the difficulties they experience on a daily basis. Thus, the objective of this article is to understand the dilemmas that entering a school poses for Lo, a non-binary primary school teacher. To do so, three semi-structured interviews were conducted that were analyzed inductively-deductively. Regarding the results, it is noteworthy that for Lo, the support of the school management became essential to be able to make his identity visible, and to be, ultimately, himself within the educational community. Likewise, the complicity - to a greater or lesser degree - of the rest of the teaching staff and the support of the students also facilitate the creation of a safe environment. All in all, the conclusion is that the safety of trans* teachers is a key aspect both for their visibility and for their teaching. Both factors also enable an education that is politically committed to diversity. In this sense, it is necessary to consider the responsibility of the entire educational community to transform school settings into inclusive spaces for the LGBTQ+ community. This fact should also motivate public policies in this direction.
Resumen
La presencia de docentes trans* supone un desafío para el sistema educativo al cuestionar los tradicionales discursos cisgénero. En este sentido, el conocimiento y comprensión de las experiencias del profesorado trans* son claves para facilitar la transformación del sistema educativo y solventar las dificultades que experimentan en el día a día. Así, el objetivo de este artículo es conocer los dilemas que la entrada en un centro escolar le supone a Lo, un profesor no binario de primaria. Para ello, se han realizado tres entrevistas semi-estructuradas que se analizaron inductiva-deductivamente. En cuanto a los resultados, destaca que para Lo, el apoyo de la dirección de la escuela se tornó fundamental para poder visibilizar su identidad, y ser, al fin y al cabo, él mismo dentro de la comunidad educativa. Igualmente, la complicidad – en mayor o menor grado – del resto del claustro y el arrimo del alumnado facilitan también la creación de un entorno seguro. Con todo, se concluye que la seguridad del profesorado trans* es un aspecto clave tanto para su visibilidad como para desarrollar su labor docente. Ambos factores, además, permiten una educación políticamente comprometida con la diversidad. En este sentido, se hace necesario plantear la responsabilidad que tiene toda la comunidad educativa en transformar los contextos escolares en espacios inclusivos para la comunidad LGTBIQ+. Este hecho, además, debería motivar políticas públicas en esta dirección
Estudio del Efecto de una Intervención en Competencias Emocionales en Educación Secundaria
No full textIntroduction. Adolescence is a crucial stage for emotional and social development. Therefore, fostering emotional competencies is key to improving well-being, social adaptation, and equipping with tools to face the characteristic challenges of this period. This study evaluates the effectiveness of an emotional competencies development program in adolescents.
Method. The sample of this study consists of 175 secondary education students with an average age of 13.53 years (SD = 0.523), distributed as 48% males, 51.4% females, and 0.6% un-specified. For this purpose, a quasi-experimental pretest-posttest design with a control group is used. The program consists of 25 activities, implemented during an academic year in tutoring hours to develop emotional competencies. The statistical tests applied are the Mann-Whitney U test for independent samples and for paired samples. The instruments used to measure the study variables are the Emotional Development Questionnaire for Secondary Education (CDE-SEC), the State-Trait Anxiety Inventory (STAI), the Emotion Regulation Questionnaire for Children and Adolescents (ERQ-CA), the Brief Resilience Scale (BRS), and the School Violence Questionnaire (CUVE3-EP). Academic performance was provided by the teachers.
Results. The findings show a significant improvement in the emotional competencies of awareness and regulation, as well as an increase in resilience and academic performance. Similarly, a significant decrease was observed in the emotional suppression strategy, anxiety, and various components of school violence in the intervention group. These results support the importance of emotional education during adolescence and the trend to improve constructs that require more time.
Discussion or Conclusion. Working on emotional competencies in the classroom emerges as an effective tool for this purpose, highlighting the need for future research addressing the longterm effects of these interventions.Introducción. La adolescencia es una etapa crucial para el desarrollo emocional y social. Por ello, fomentar competencias emocionales es clave para mejorar el bienestar, la adaptación social y dotar de herramientas para afrontar los desafíos característicos de este periodo. Este estudio evalúa la efectividad de un programa de desarrollo de competencias emocionales en adolescentes.
Método. La muestra de este estudio se compone de 175 estudiantes de educación secundaria con una edad media de 13.53 años (DT = 0.523), distribuidos en 48% hombres, 51.4% mujeres y 0.6 no especificado. Para ello, se utiliza un diseño cuasi experimental pretest-postest con grupo control. El programa consta de 25 actividades, implementadas durante un curso académico en la hora de tutoría para desarrollar las competencias emocionales. Las pruebas estadísticas que se aplican son la Prueba U de Mann-Whitney para muestras independientes y para muestras pareadas. Los instrumentos utilizados para medir las variables del estudio son el Cuestionario de Desarrollo Emocional para Educación Secundaria (CDE-SEC), el Cuestionario de Ansiedad Estado-Rasgo (STAI), el Cuestionario de Regulación Emocional para Niños y Adolescentes (ERQ-CA), la Escala Breve de Resiliencia (BRS) y el Cuestionario de Violencia Escolar (CUVE3-EP). El rendimiento académico fue proporcionado por los docentes.
Resultados. Los resultados reflejan mejora significativa en las competencias emocionales de conciencia y regulación, así como un aumento de la resiliencia y el rendimiento académico. Igualmente, se observó una disminución significativa en la estrategia de supresión emocional, la ansiedad y diferentes componentes de la violencia escolar en el grupo de intervención. Estos resultados respaldan la relevancia de la educación emocional durante la adolescencia y la tendencia a mejorar los constructos que necesitan más tiempo.
Discusión y conclusiones. Trabajar las competencias emocionales en el aula emerge como una herramienta efectiva para este propósito y se resalta la necesidad de futuras investigaciones que aborden el efecto de estas intervenciones a largo plazo
Deliberative vs. Implemental Mindset and Academic Hope as Predictors of Academic Engagement among University Students
No full textIntroduction. Educators express a keen interest in academic engagement; however, there exists a paucity of research examining the intricate interplay among academic engagement, mindset, and academic hope. This study endeavors to address this gap by investigating university students and soliciting their responses through instruments gauging academic hope, mindset, and academic engagement.
Method. A total of 355 undergraduate students (163 males, 192 females) participated in the current study, they were enrolled in the second semester of the academic year 2022/2023. They were selected by cluster randomization from mandatory courses courses to ensure diversity in gender, specialization, and years of study. They completed three scales of mindset, academic hope, and academic engagement.
Results. The findings revealed elevated levels of academic hope, with both Deliberative and Implemental mindsets registering at a moderate level, alongside a similar moderate level of academic engagement. Additionally, the analysis demonstrated that academic hope emerged as a robust predictor of academic engagement, with the implemental mindset following closely in significance.
Discussion and Conclusion. The study examed the role of academic hope and the deliberative and implemental mindsets as proficient predictors of academic engagement. These factors emerge as pivotal contributors to the amelioration of the learning process.Introducción. Los educadores expresan un gran interés en el compromiso académico; sin embargo, existe una escasez de investigaciones que examinen la compleja interacción entre el compromiso académico, la mentalidad y la esperanza académica. Este estudio se propone abordar esta laguna investigando a estudiantes universitarios y solicitando sus respuestas a través de instrumentos que evalúan la esperanza académica, la mentalidad y el compromiso académico.
Método. Un total de 355 estudiantes de pregrado (163 hombres, 192 mujeres) participaron en el estudio actual, quienes estaban matriculados en el segundo semestre del año académico 2022/2023. Fueron seleccionados mediante una aleatorización por conglomerados de cursos obligatorios para asegurar diversidad en género, especialización y años de estudio. Completaron tres escalas sobre mentalidad, esperanza académica y compromiso académico.
Resultados. Los hallazgos revelaron niveles elevados de esperanza académica, con tanto la mentalidad deliberativa como la implemental registrando niveles moderados, junto con un nivel similar de compromiso académico. Además, el análisis demostró que la esperanza académica surgió como un fuerte predictor del compromiso académico, con la mentalidad implemental siguiéndole de cerca en significancia.
Discusión y Conclusión. El estudio examinó el papel de la esperanza académica y las mentalidades deliberativa e implemental como predictores competentes del compromiso académico. Estos factores emergen como contribuyentes cruciales para la mejora del proceso de aprendizaje
Changes in the Calculation of the Retirement Pension. One More Step in Strengthening Access Requirements
No full textDentro de las prestaciones que conforman la protección social ofrecida por nuestro sistema de Seguridad Social, la jubilación es una de las más importantes por el coste que supone a las arcas del Estado, no solo por el número de beneficiarios sino por el aumento de la esperanza de vida que hace que estos la perciban durante más tiempo.
Para paliar ese aumento del coste se han ido implementando, a lo largo de los años, diversas medidas que, como veremos a continuación, sirven para endurecer el acceso a la misma o para no alcanzar el 100% de la Base Reguladora.Among the benefits that make up the social protection offered by our Social Security system, retirement is one of the most important due to the cost it represents to the State coffers, not only due to the number of beneficiaries but also due to the increase in the hope of life that makes them perceive it for longer.
To alleviate this increase in cost, various measures have been implemented over the years that, as we will see below, serve to tighten access to it or to not reach 100% of the Regulatory Base
Multiliteracies and pragmatics for L2 intercultural learning
No full textEn este artículo se revisan los conceptos y propuestas de la teoría de las multiteracidades, un enfoque prometedor que aboga por el abordaje de una perspectiva multimodal y transmedial en la enseñanza de lenguas, en consonancia con la presencia de las habilidades digitales características de las nuevas generaciones de estudiantes y de los usos extendidos de internet en las vidas diarias, profesionales y académicas. Además, se explora la cercanía de esta teoría con algunas de las corrientes actuales de la pragmática, en particular, la pragmática intercultural en L2, y se exploran los puntos de convergencia transdisciplinares para acometer una pedagogía de las lenguas extranjeras sensible a los contextos socioculturales actuales y a la presencia imparable de la comunicación digital.This article discusses the concepts, methods, and proposals of multiteracies theory, which forwards a multimodal and transmedial approach for language learning, in line with the digital skills featured by the new generations of students and the widespread use of the internet in professional, academic, and daily lives. It also explores the connections of this theory to current trends in pragmatic studies, for instance, L2 intercultural pragmatics, and analyses the transdisciplinary points of convergence, to undertake a foreign language pedagogy sensitive to current sociocultural contexts and to the pervasiness of digital communication
La Valoración del valor recreativo del Parque Nacional del Monte Arayat mediante el método del coste del viaje
No full textTravel cost method (TCM) is based on the demand theory and assumes that the demand for a recreational site is inversely related to the travel costs that a certain visitor must face to enjoy it. The Individual Travel Cost Model (ITCM) has been employed in the research. Thus, the main objective of this study is to estimate the Economic Value of Mount Arayat National Park as a recreational site using the individual travel cost model (ITCM).
A researcher-made questionnaire checklist and online survey (google forms) data collection method are employed to obtain the primary data from 235 sample visitors using the purposive sampling technique. Visitors’ visitation records from the management of the park were also used as a secondary data in this study.
Peak season (January to April which has an average of 1591 visitors) and the off-season months (May to December which has an average of about 886 visitors) was identified as well as the problems encountered by the visitors during their visitation. This study also suggested strategies that can improve the recreation services of the park.
Poisson regression analysis has been conducted to estimate the basic TCM model. The finding for ITCM shows that the Consumer Surplus value per trip is PHP 1,466.60. It was concluded that the aggregate annual Recreational Value of the park is approximately PHP 18.4 million, calculated based on the entire visitors within year 2019.El método de los costes de viaje (TCM) se basa en la teoría de la demanda y parte de la base de que la demanda de un lugar de recreo está inversamente relacionada con los costes de viaje que debe afrontar un determinado visitante para disfrutar de él. En la investigación se ha empleado el modelo de costes de viaje individuales (MCT). Así pues, el objetivo principal de este estudio es estimar el valor económico del Parque Nacional del Monte Arayat como lugar de recreo utilizando el modelo de costes individuales de viaje (MCIE).
Para obtener los datos primarios de 235 visitantes de la muestra se emplean una lista de comprobación de cuestionarios elaborada por el investigador y una encuesta en línea (formularios de Google) mediante la técnica de muestreo intencionado. Los registros de visitas de la dirección del parque también se utilizaron como datos secundarios en este estudio.
Se identificó la temporada alta (de enero a abril, con una media de 1.591 visitantes) y los meses de temporada baja (de mayo a diciembre, con una media de unos 886 visitantes), así como los problemas encontrados por los visitantes durante su visita. Este estudio también sugirió estrategias que pueden mejorar los servicios recreativos del parque.
Se ha realizado un análisis de regresión de Poisson para estimar el modelo básico de MTC. El resultado del MTC muestra que el valor del excedente del consumidor por viaje es de 1.466,60 PHP. Se concluyó que el valor recreativo anual agregado del parque es de aproximadamente 18,4 millones de PHP, calculado sobre la base de todos los visitantes en el año 2019
Offences Related to Nuclear Energy
No full textLos delitos relativos a la energía nuclear estaban en la Ley 25/1964 hasta su traslado al Código penal de 1995. Estos delitos han sufrido varias reformas que dificultan su interpretación. Para abordar estos delitos es preciso conocer los efectos que sobre las personas y el medio ambiente tiene la exposición a las radiaciones. El trabajo analiza el bien jurídico y la estructura de los diversos delitos. Luego se hace un estudio de cada uno y, por último, se concluye con una propuestas de reforma del Código penal con el fin de mejorar la regulación.Offences related to nuclear energy were originally regulated under Law 25/1964 until their incorporation into the Criminal Code in 1995. These offences have undergone several legislative amendments, which have rendered their interpretation increasingly complex. Addressing such offences requires a thorough understanding of the effects of radiation exposure on individuals and the environment. This study examines the legally protected interest and the structural framework of the various offences. It then proceeds to a detailed analysis of each offence and concludes with a proposal to reform the Criminal Code in order to enhance the regulatory framework
THE ROLE OF PHRASEOLOGICAL UNITS IN ENHANCING EFFECTIVE COMMUNICATION: AN EMPIRICAL STUDY OF TARIFIT IDIOMS
No full textPhraseological units can function as strategic communicative signals that enhance the clarity and effectiveness of message transfer across varied settings. This study examines the role of fixed expressions in Tarifit, a Tamazight variant spoken in Northern Morocco, highlighting their utility in encoding and decoding meaning within interpersonal and public contexts. This research addresses the problem of how culturally bound phrases enable efficient message transmission by examining a corpus of 100 Tarifit idioms. An analytical approach was employed, using corpus analysis tools to identify patterns and structures in idiomatic expressions, ensuring a natural-language context for understanding their function in communication channels. Key assumptions included the stability and reproducibility of these phrases within the cultural setting. Results reveal that Tarifit phraseological units exhibit significant semantic stability and idiomatic richness, facilitating efficient information encoding and reducing communicative noise. Comparative analysis indicates that such idioms align with established principles in communication studies, underscoring the role of fixed expressions as tools for minimizing noise and enhancing meaning transfer. Further observations suggest that these idioms not only serve as mediums for cultural expression but also reinforce interpersonal resonance by fostering a shared interpretative framework among speakers. This study concludes that phraseological units in Tarifit contribute significantly to effective communication, recommending further research on their applications in diverse communication media and multilingual contexts to advance cross-cultural understanding.
Phraseological units can function as strategic communicative signals that enhance the clarity and effectiveness of message transfer across varied settings. This study examines the role of fixed expressions in Tarifit, a Tamazight variant spoken in Northern Morocco, highlighting their utility in encoding and decoding meaning within interpersonal and public contexts. This research addresses the problem of how culturally bound phrases enable efficient message transmission by examining a corpus of 100 Tarifit idioms. An analytical approach was employed, using corpus analysis tools to identify patterns and structures in idiomatic expressions, ensuring a natural-language context for understanding their function in communication channels. Key assumptions included the stability and reproducibility of these phrases within the cultural setting. Results reveal that Tarifit phraseological units exhibit significant semantic stability and idiomatic richness, facilitating efficient information encoding and reducing communicative noise. Comparative analysis indicates that such idioms align with established principles in communication studies, underscoring the role of fixed expressions as tools for minimizing noise and enhancing meaning transfer. Further observations suggest that these idioms not only serve as mediums for cultural expression but also reinforce interpersonal resonance by fostering a shared interpretative framework among speakers. This study concludes that phraseological units in Tarifit contribute significantly to effective communication, recommending further research on their applications in diverse communication media and multilingual contexts to advance cross-cultural understanding. This study may offer insights for applied linguistics, translation, interpreting, language teaching, and computational language processing