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Anexo: mapas
No full textMapa 1. El oriente próximo árabe a comienzos del siglo XX – Mapa 2. El pacto de Sykes-Picot, enero de 1916 -- Mapa 3. Los mandatos -- Mapa 4. El proyecto de partición de 1937 -- Mapa 5. El plan de partición de la ONU, 1947 -- Mapa 6. Israel y sus vecinos de 1948 a 1967 -- Mapa 7. Israel y sus vecinos después de la Guerra de los Seis Días -- Mapa 8a. Israel -- Mapa 8b. Jerusalén
¿Por qué desaparecen las personas en México?: 2006-2022
Full text linkDesapariciones, crimen organizado, impunidad, violencia, derechos humanosEsta investigación analiza por qué desaparecen personas en México, proponiendo dos hipótesis principales: 1) las desapariciones como medio de extracción económica por parte de los grupos del crimen organizado (GCO) y 2) como táctica para infundir terror y ejercer control sobre la población. Utilizando una metodología cualitativa basada en entrevistas y análisis de datos, se encontró evidencia que sustenta ambas hipótesis. Los hallazgos indican que la violencia e impunidad generalizadas, junto con la colusión de funcionarios públicos con GCO, crean un entorno propicio para las desapariciones. Se identificaron grupos particularmente vulnerables, como migrantes y mujeres jóvenes. Además, se determinó que las carreteras, especialmente durante la noche, son lugares de alto riesgo debido a su baja transitabilidad y falta de servicios de emergencia. Esta investigación aporta una nueva perspectiva en la literatura sobre desapariciones en América Latina, destacando las motivaciones y dinámicas específicas del contexto mexicano. Asimismo, sugiere la necesidad de políticas públicas más efectivas y una mayor cooperación internacional
The Technical School Council as a space for teacher agency development: an exploratory study in public middle schools in Mexico City
No full textEl Consejo Técnico Escolar (CTE) es un espacio en las escuelas de nivel básico (inicial, preescolar, primaria y secundaria) de México que promueve la colaboración y el trabajo colegiado entre los docentes, el director y demás trabajadores escolares. Tiene por objetivo mejorar el servicio educativo de la escuela a través de la toma de decisiones informada y fomentar el desarrollo profesional de los docentes y del director escolar. Con el CTE se incorpora un elemento de gobernanza que pretende incentivar la organización interna de la escuela, incrementar la capacidad de los docentes para trabajar de manera colectiva, y transformar su identidad para verse como “actores en y para el cambio escolar” (Tatto, 1999, p. 257). Dado que la implementación del consejo se lleva a cabo de forma centralizada y bajo el control jerárquico de la Secretaría de Educación Pública (SEP), es relevante analizar, desde el enfoque de política pública, en qué medida y cómo el CTE influye (o no) en el desarrollo de agencia de los docentes. Las responsabilidades del consejo se han extendido hasta la delegación de responsabilidades estipuladas a nivel constitucional. Sin embargo, existe poca evidencia sobre el alcance que se ha tenido para determinar que los docentes han logrado identificarse como agentes de cambio, desarrollando su capacidad de agencia y, con ello, lograr el objetivo del CTE de mejorar los servicios que presta la escuela. Como preguntas de investigación secundarias se encuentran: los factores relacionados con un mayor desarrollo de agencia docente, las condiciones bajo las cuales se logra desarrollar la agencia docente, las condiciones que impiden dicho desarrollo, los tipos de arreglos organizacionales del CTE y de la escuela que propician una mayor manifestación de agencia docente, y el perfil docente que logra desarrollar mayor agencia dentro de las reuniones de CTE. La capacidad de agencia puede entenderse como la capacidad de los individuos de emprender una acción intencionada, que implique voluntad, autonomía, libertad, elección, y acceso a recursos (Biesta & Tedder, 2006, 2007; Emirbayer & Mische, 1998; Oolbekkink-Marchand et al., 2017). La investigación tiene como marco teórico la teoría de estructuración, la cual reconoce que las personas tienen la capacidad de actuar de manera innovadora, transformando la estructura social que les dio la misma capacidad para actuar (Giddens, 1984; Sewell, 1992). El argumento principal de la investigación es que, debido a que los cambios de política educativa en el país se habían caracterizado, en su mayoría y de manera previa al 2018, por tener un diseño de “arriba hacia abajo” (Díaz-Barriga Arceo, 2012; Tatto, 1999), el desarrollo de agencia docente dentro del CTE será limitado. Lo anterior debido a que la agencia docente está sujeto a elementos que abarcan el entorno escolar, las afiliaciones profesionales, el liderazgo escolar y el clima organizacional (Priestley et al., 2015), los cuales pueden estar en control de la autoridad federal, impidiendo el desarrollo de agencia dentro del consejo. El funcionamiento formal del CTE se compone de dos tipos de reuniones: antes del inicio de cada ciclo escolar, lo que se conoce como fase intensiva, donde sus integrantes elaboran el proyecto anual que contiene los objetivos, las metas y las acciones a las que la escuela dará prioridad; y las reuniones mensuales durante el ciclo escolar, lo que se conoce como fase ordinaria, donde dan seguimiento y monitorean el plan anual y otros asuntos que surgen durante el ciclo escolar. De acuerdo con lo observado por Tatto (1999), el CTE ha servido como un instrumento de la SEP para implementar su propia agenda, así como monitorear el cumplimiento de los docentes (Tatoo, 1999). El estudio empírico parte de una metodología mixta, donde se triangula información de entrevistas semiestructuradas, encuesta docente en línea y observación no participante y no estructurada. Se concluye que la estructura jerárquica en la que se encuentra el CTE tiene efectos significativos en su operación, por lo que el análisis de esta investigación se organiza en diferentes niveles. La sobre regulación y control a nivel macro proviene de los lineamientos de la SEP; a nivel medio se manifiesta a través de los Consejos Técnicos de Sector (CTS) y de Zona (CTZ), los cuales son responsabilidad de las autoridades medias como jefes de sector y supervisores. A nivel micro, el director escolar es quien decide la agenda y las actividades de la reunión del consejo y, debido a su rango, también tiene la capacidad de veto sin importar si un asunto fue acordado por los miembros del consejo. De esta manera, las escuelas dan prioridad a atender dichos lineamientos, los cuales se tornan obligatorios y las escuelas pueden llegar a destinar la reunión completa de consejo para su atención y revisión. En los casos donde el colectivo docente llega a ejercer su agencia, esta sucede al margen de las sesiones de consejo. Es decir, la agencia se manifiesta en el momento en el que los docentes destinan tiempo para atender y dar solución a los problemas y situaciones que enfrenta su escuela; lo cual llega a suceder en la parte final de la reunión, posteriormente de haber cumplido con los requisitos formales solicitados. Esta investigación resalta la relevancia del arreglo organizacional y la jerarquía como elementos clave en el proceso de cambio de políticas. En particular, este trabajo destaca cómo las organizaciones con estructuras verticales pueden influir en la forma en que se implementan las políticas, afectando tanto su alcance como su ejecución. Otro de los aportes empíricos de esta investigación es el acercamiento exploratorio por medio de métodos mixtos al CTE, el análisis de espacios colaborativos a nivel de calle en espacios formales altamente regulados, y el proceso de desarrollo de agencia colectiva en trabajadores de primera línea.The Technical School Council (CTE, by its Spanish acronym) is a collaborative space in schools at the basic level (preschool, elementary, and middle school) in Mexico that fosters collegial work among teachers, the principal, and other school personnel. The objective of the council is to enhance the quality of the educational service provided by the school through the implementation of evidence-based decision-making processes and to facilitate the professional growth of teachers and the school principal. The CTE incorporates an element of governance that seeks to encourage internal school organization, increase the capacity of teachers to work collectively, and transform their identity to perceive themselves as "actors in and for school change" (Tatto, 1999, p. 257). In light of the fact that the implementation of the council is carried out centrally and under the hierarchical control of the Ministry of Education (SEP, by its Spanish acronym), it is pertinent to examine, from a public policy perspective, the extent to which and the manner in which the CTE exerts influence on the development of teachers' agency. The council's responsibilities have been extended to encompass those stipulated at the constitutional level. However, little evidence exists indicating that teachers have been able to identify themselves as agents of change, develop their capacity for agency, and thereby achieve the CTE goal of improving the services provided by the school. Secondary research questions include: the factors related to the greater development of teacher agency, the conditions under which teacher agency is developed, the conditions that impede such development, the types of CTE and school organizational arrangements that favor a greater manifestation of teacher agency, and the teacher profile that manages to develop greater agency within the CTE meetings. Agency can be defined as the capacity of individuals to undertake intentional actions, involving will, autonomy, freedom, choice, and access to resources (Biesta & Tedder, 2006, 2007; Emirbayer & Mische, 1998; Oolbekkink-Marchand et al., 2017). This research is informed by the Structuration Theory, which posits that individuals possess the capacity to act in innovative ways, thereby transforming the social structures that enable them to do so (Giddens, 1984; Sewell, 1992). The primary argument of the research is that, due to the fact that educational policy changes in the country have been predominantly characterized as having a "top-down" design (Díaz-Barriga Arceo, 2012; Tatto, 1999) prior to 2018, the development of teacher agency within CTE will be constrained. This is because teacher agency is subject to elements that encompass the school environment, professional affiliations, school leadership, and organizational climate (Priestley et al., 2015), which may be under the control of the federal educational authority, impeding the development of agency within the council. The CTE is composed of two types of meetings: the intensive phase, which occurs prior to the commencement of the academic year, and the ordinary phase, which occurs on a monthly basis throughout the academic year. The intensive phase is dedicated to the preparation of the annual project, which outlines the objectives, goals, and actions that the school will prioritize for the forthcoming year. The ordinary phase is focused on the monitoring and evaluation of the annual plan, as well as the discussion of any pertinent issues that arise during the academic year. As Tatto (1999) has observed, the CTE has functioned as a vehicle for the SEP, facilitating the implementation of the SEP's own agenda and monitoring teacher compliance. The empirical study is based on mixed-methods methodology, triangulating information from semi-structured interviews, online teacher survey, and non-participant and unstructured observation. It is concluded that the hierarchical structure of the CTE has significant effects on its operation, so the analysis of this research is organized at different levels. Over-regulation and control at the macro level comes from SEP guidelines; at the middle level it is manifested through the Technical Sector (CTS, y its Spanish acronym) and Zone (CTZ, by its Spanish acronym) Councils, which are formed by the middle authorities such as sector chiefs and supervisors. At the micro level, the principal is the person responsible for deciding the council agenda and activities of each meeting and, due to his or her rank, also has veto power regardless of whether an issue was agreed upon by the council members. In this way, schools give priority to addressing the SEP guidelines, which become mandatory, and schools may set aside the entire council meeting for their attention and review. In cases where the teaching staff exercise their agency capacity, this happens at the margins of the council meeting. That is, teachers’ agencies are manifested at the moment in which they allocate time to the attention of local situations and discuss possible solutions that their school is facing, which happens after having complied with the formal requirements requested by the authorities at the last part of the meeting. This research highlights the relevance of organizational arrangement and hierarchy as key elements in the process of policy change. In particular, this research highlights how organizations with vertical structures can influence the way in which policies are implemented, affecting both their scope and execution. Other empirical contributions of this research are the mixed-methods and exploratory approach to the CTE, the analysis of street-level collaborative spaces in highly regulated formal spaces, and the process of collective agency development in frontline workers
Exchange rate pass-through to prices in Mexico: a regional analysis
No full textThis paper examines the regional variation in the response of various consumer price índices (headline, core, services, and goods) to exchange rate changes over the period from January 2003 to September 2023. The findings indicate that, although a greater pass-through effect is observed in consumer price indices in regions proximate to the United States, the differences are not statistically significant, suggesting no evidence of heterogeneity in this pass-through effect between different regions. We employ local projections (LP) with an instrumental variable identification strategy, to generate estimates of exchange rate pass-through (ERPT) to consumer prices in Mexico. The estimates obtained through LP indicate that ERPT to consumer prices in Mexico is generally more pronounced in the goods indices, both at the national and regional levels, while services indices show less sensitivity to exchange rate fluctuations. The lack of significant heterogeneity in the response of prices to the exchange rate suggests that the Exchange rate channel of monetary policy is homogeneous across regions, indicating that policies to counteract pass-through do not need to be implemented at the regional level
De constituciones y contradicciones: la Suprema Corte de Justicia de la Nación y los límites para revisar la Constitución
Full text linkLa Constitución mexicana es un texto que guarda contradicciones internas. Esto, en parte, es debido al hiperreformismo del que ha sido víctima desde su creación en 1917. Las distintas visiones políticas que han gobernado México han encontrado en la Constitución el espacio desde donde otorgan legitimidad y protección a sus políticas y valores. A pesar de que algunas de estas contradicciones parecen no tener implicaciones mayores, es innegables que otras tienen alto impacto en la vida de las personas al grado de llegar a comprometer la protección constitucional de derechos fundamentales como la libertad personal. A partir de todo esto, este trabajo se propone investigar cuál es el papel que debería tomar la Suprema Corte de Justicia de la Nación, como el máximo tribunal constitucional del País, frente a dichas contradicciones. Lo anterior, centrado en su facultad de ejercer control de constitucionalidad. A la luz de esto, este texto está enfocado en proponer la forma en la que la Corte, dentro del ámbito de sus competencias, puede ejercer control de constitucionalidad sobre normas de la propia constitución. Pero, previo a presentar esta propuesta, el trabajo pasará por estudiar la teoría constitucional en torno a la constitución y al Estado democrático constitucional; así como la forma en la que esta teoría se manifiesta en la coyuntura constitucional mexicana. Asimismo, también pasará por entender cómo funciona el control constitucional en contra de normas generales y por qué la Suprema Corte se ha rehusado a ejercerlo en contra de disposiciones constitucionales. Finalmente, este texto concluye presentando algunas implicaciones que conllevaría dotar a la Corte de esta facultad
Sobre la relación entre la inclusión financiera y la movilidad social de las personas
Full text linkInclusión financiera, movilidad social, sistema financiero, financial inclusion, social mobility, development, financial systemEste artículo argumenta que las funciones del sistema financiero, y por extensión la inclusión financiera, son elementos relevantes en los procesos de movilidad social, principalmente movilidad social intergeneracional, ya sea movilidad ascendente o prevenir movilidad descendente. El argumento central de este artículo es que el sistema financiero puede contribuir de forma concreta a la movilidad social ascendente a través de dos canales. El primero, permite generar inversión en capital humano a través de ahorro, acumulación de activos y formación de un patrimonio. El segundo, es un ingrediente necesario para el emprendimiento, principalmente a través de financiamiento y de la formación de un patrimonio para realizar inversiones productivas. Este análisis permite vincular distintas áreas de investigación, la movilidad social, cuyos antecedentes provienen de la sociología y en el que la economía ha incursionado, y los estudios recientes de inclusión financiera. Esto nos permite crear un puente entre campos y disciplinas. Este trabajo provee evidencia empírica cuantitativa con un ejercicio descriptivo. Utilizando la encuesta ESRU EMOVI de México, se presenta evidencia para ese país de una relación positiva entre uso de servicios financieros y mayor movilidad social intergeneracional. Esto es, hijos de padres con acceso a los servicios financieros, tuvieron mayor movilidad social ascendente.This article argues that the functions of the financial sytem, and by extension financial inclusion, are relevant elements in the processes of social mobility, mainly intergenerational social mobility, whether upward mobility or preventing downward mobility. The central argument of this article in that the financial sytem can contribute concretely to upward social mobility through two channels. First, it can generate investment in human capital through savings, asset accumulation and wealth formation. The second is a necessary ingredient for entrepreneurship, mainly through financing and the formation of assets for productive investments. This analysis allows us to link different areas of research, social mobility, whose antecedents come from sociology and more recently from economics, and recent studies of financial inclusion. This facilitates to create a bridge between fields and disciplines. This paper also provides quantitative empirical evidence with a descriptive analysis. Using Mexico’s ESRU EMOVI survey, we present evidence for that country of a positive relationship between the use of financial services and greater intergenerational social mobility. That is, children of parents with access to financial services had greater upward social mobility