Repositorio Institucional UMC (Universidad Miguel de Cervantes)
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Violencia de género hacia masculinos: Un estudio de la Provincia de Talagante, Región Metropolitana
Get PDFPara comenzar a hablar sobre la violencia de género es importante tener en cuenta que
debemos estudiar a los implicados como víctimas y victimarios dentro de un sistema
que está compuesto por roles sociales y culturales que muchas veces perpetúan el
silenciamiento de las víctimas, exigiendo que se desprendan de sus propios
sentimientos, emociones y bienestar.
Dentro de la violencia de género nos parece relevante estudiarla hacia masculinos; en
donde hombres son quienes deben despojarse de su lado emocional para formarse
como un hombre hegemónico convencional.
Al momento de adentrarnos en esta investigación se encontraron hallazgos que indica
que hombres son víctimas de violencia de género en diversas manifestaciones:
preponderando la violencia física, seguida por la violencia psicológica, y en menor
medida o menos reconocida se encontró violencia de género en ámbito laboral, cultural,
institucional y un nuevo fenómeno como lo es la ciberviolencia.
Dentro de estos hallazgos encontramos factores relevantes que favorecen o interfieren
el reconocimiento por partes de las víctimas; por un lado se encuentra que el modelo de
crianza es un pilar fundamental, pero no determinante a la hora de reconocerse como
víctima, por otro lado se aprecia que el reconocimiento e identificación de diversos tipos
de violencia están relacionados a la edad y a la educación que los hombres reciben
respecto a la violencia de género.
El enfoque cualitativo exploratorio con un diseño no experimental y fenomenológico, se
fundamenta para esta investigación en la necesidad de comprender los matices de las
percepciones y experiencias de hombres residentes de la Provincia de Talagante, RM.
en relación a la violencia de género de las cuales han expresado ser víctimas.
Dada la naturaleza multifacética de estos fenómenos, un diseño cualitativo permite
explorar y captar con riqueza los relatos de los participantes brindando una visión
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holística de sus vivencias.
Abstract
To begin discussing gender violence, it is important to consider that we need to study
both the victims and perpetrators within a system composed of social and cultural roles
that often perpetuate the silencing of victims, requiring them to detach from their own
feelings, emotions, and well-being.
Within the context of gender violence, it seems relevant to study its impact on males,
where men are expected to shed their emotional side to conform to a conventional
hegemonic male identity at a sociocultural level in Chile.
In delving into this research, findings indicate that men are victims of gender violence in
various forms: primarily physical violence, followed by psychological violence, and to a
lesser extent, or less recognized, workplace, cultural, institutional violence, and a new
phenomenon like cyber violence.
Among these findings, we identified relevant factors that influence or hinder the
recognition by victims. On one hand, parenting models are a fundamental but not
decisive factor in recognizing oneself as a victim. On the other hand, the recognition of
different types of violence is related to age and the education that men receive regarding
gender violence.
The exploratory qualitative approach with a non-experimental and phenomenological
design is based on the need to understand the nuances of perceptions and experiences
of men residing in the Province of Talagante, RM, in relation to the gender violence they
have reported experiencing.
Given the multifaceted nature of these phenomena, a qualitative design allows for an in-
depth exploration and capture of participants' narratives, providing a holistic view of their
experiences
Diagnóstico Y Propuestas De Mejora De Las Áreas Formación Basada En Competencias, Liderazgo Pedagógico, Gestión Curricular Y Gestión De Recursos De La Escuela Julia Herrera Varas, De La Comuna De Mejillones, Región De Antofagasta
Get PDFEs bien sabido que las instituciones educativas necesitan adaptarse a un entorno actual cambiante, haciendo hincapié en mejoras en áreas clave como son la formación basada en competencias, el liderazgo educativo, la gestión curricular y la gestión de recursos. Optimizar los procesos educativos y administrativos para brindar una educación de calidad que satisfaga las necesidades del siglo XXI y reconocer la importancia de alinear los programas educativos con las necesidades del mercado laboral y el desarrollo integral de los estudiantes, es crucial hoy en día, ya que permite una mejora tanto en los resultados académicos como administrativos de los establecimientos educacionales.
Las mejoras en las áreas mencionadas son fundamentales para el desarrollo educativo. La formación basada en competencias promueve un aprendizaje activo y la adquisición de habilidades prácticas. El liderazgo educativo eficaz fomenta una cultura de mejora continua. Una buena gestión curricular es aquella que promueve una revisión permanente de contenidos y prácticas pedagógicas, asegurando que éstas sean relevantes y pertinentes; mientras que la gestión de los recursos debe optimizarse para garantizar que esté alineada con las prioridades pedagógicas y estratégicas de la institución.
Asimismo, las mejoras mesocurriculares son vitales para adaptar las políticas educativas a las prácticas del aula, lo que no solo promueve la relevancia del currículo, sino que también facilita la evaluación continua y el desarrollo profesional de los docentes. En este contexto, los equipos de gestión, encabezados por los directores de los establecimientos educacionales, son responsables de liderar iniciativas pedagógicas y motivar al personal docente. Un liderazgo efectivo promueve un entorno de aprendizaje colaborativo y mejora continua, garantizando el uso óptimo de los recursos educativos.
El diagnóstico mesocurricular es crucial para analizar la calidad educativa, permitiendo evaluar la pertinencia de los contenidos, identificar metodologías y prácticas efectivas y atender las necesidades de los estudiantes. Además, facilita la adaptación del currículo a cambios en el entorno y fomenta la colaboración entre todos los actores educativos, contribuyendo a una mejora continua del sistema educativo.
Establecimiento educacional intervenido
El Proyecto Educativo Institucional de la Escuela “Julia Herrera Varas”, enfatiza el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje basado en proyectos y la protección del medio ambiente, integrando la psicomotricidad en su enfoque pedagógico.
La misión de la escuela es generar condiciones para promover la innovación educativa y la participación activa de los estudiantes, mientras que su visión busca ser una comunidad de aprendizaje que fomente la calidad educativa y prepare a los estudiantes para enfrentar desafíos futuros. Los objetivos estratégicos del Plan de Mejoramiento incluyen fortalecer el liderazgo, la gestión pedagógica, la convivencia escolar, la gestión de recursos y la gestión de resultados.
En términos de desempeño académico, los Indicadores de Desarrollo Personal y Social reflejan niveles aceptables, mientras que los resultados de la prueba SIMCE muestran mejoras significativas a lo largo de los últimos seis años, tanto en Lenguaje y Comunicación como Matemática. La escuela ha sido clasificada como de nivel medio por la Agencia de Calidad de la Educación y ha mantenido un rango de efectividad que le permite postular al Sistema Nacional de Evaluación de Desempeño (SNED) por su excelencia en aprendizajes durante los últimos años.
Respecto al diagnóstico de áreas clave en el establecimiento educacional “Julia Herrera Varas”, se utilizó un instrumento de encuesta seleccionado tras una revisión detallada de diversas otras alternativas. La encuesta se estructura en cuatro áreas principales: formación basada en competencias, liderazgo pedagógico, gestión curricular y gestión de recursos. Cada área se evalúa mediante una escala de 1 a 4, que clasifica las prácticas desde diversas acciones hasta evaluaciones y perfeccionamiento permanente. Dentro de la formación basada en competencias, se examinan dimensiones como; el saber conocer, saber ser y saber hacer. El área de gestión curricular evalúa las dimensiones de; gestión pedagógica, enseñanza y aprendizaje en el aula y apoyo al desarrollo de los estudiantes. Gestión de recursos considera las dimensiones; gestión del recurso humano, gestión de recursos financieros y administración y gestión de recursos educativos. Finalmente, el área de liderazgo pedagógico abarca las dimensiones; establecer dirección, rediseño de la organización, desarrollo del personal y gestión de la instrucción
La encuesta está diseñada para ser contestada por docentes de aula, equipo directivo y equipo técnico-pedagógico, quienes son los actores clave en la evaluación de las prácticas educativas y administrativas. Su objetivo es ofrecer una visión integral del desempeño y gestión en la institución, abarcando desde la implementación de competencias docentes hasta la eficiencia en la gestión de recursos. Este diagnóstico permitirá reflexionar sobre la calidad de la enseñanza y la gestión institucional en el contexto del establecimiento.
Finalmente, los resultados de la encuesta y el análisis realizado (tanto cuantitativo como cualitativo), permitirán identificar fortalezas, debilidades y áreas de oportunidad dentro de la institución.
A partir de estos resultados, se han formulado propuestas de mejora orientadas a optimizar la calidad educativa, fortalecer el liderazgo pedagógico, ajustar los procesos curriculares y mejorar la gestión de recursos. Estas propuestas buscan impulsar una transformación integral que responda a las necesidades detectadas y promueva un entorno más eficiente para el aprendizaje. Cada propuesta se presenta de manera específica para cada área evaluada, incluyendo un objetivo estratégico y un conjunto de acciones concretas y medibles para su implementación, diseñadas para ejecutarse de forma coordinada y efectiva, garantizando así una mejora continua en las áreas clave de la educación
Diagnóstico Y Propuestas De Mejora De Las Áreas De La Formación Basada En Competencias, El Liderazgo Pedagógico, La Gestión Curricular Y La Gestion De Recursos De La Comunidad Educativa Alma Mater De La Comuna De Machalí Región Del Libertador Bernardo O” Higgins
Get PDFEl presente trabajo de grado identifica las fortalezas y debilidades de la comunidad
educativa Alma Mater, ubicada en Machalí, en la región del Libertador Bernardo
O’Higgins, Chile. Esta institución utiliza la metodología Waldorf, enfocada en la formación
integral y personalizada de los estudiantes. El objetivo principal es diagnosticar áreas
clave: formación basada en competencias, liderazgo pedagógico, gestión curricular y
gestión de recursos, con el fin de proponer mejoras que fortalezcan la calidad educativa
y el desempeño institucional. La comunidad educativa se diferencia del modelo
tradicional, ya que desde sus inicios promueve un enfoque educativo holístico,
atendiendo diversas necesidades y abordando las barreras de aprendizaje demandadas
por la comunidad, ofreciendo así una experiencia única. Para recopilar datos, se utilizó
una encuesta mediante formulario de Google, en la que participaron seis profesionales
activos, permitiendo obtener información cuantitativa y cualitativa para formular
propuestas de mejora alineadas con las necesidades de la institución. Conforme a
Sampieri, Collado y Lucio (2014), la validez del instrumento asegura que se mida lo que
se pretende evaluar, mientras que las encuestas facilitan captar opiniones, actitudes y
comportamientos relevantes. Los resultados muestran que la comunidad educativa
destacó en las cuatro áreas, aunque existen oportunidades de mejora para alcanzar los
ideales de su propuesta educativa. El plan de mejora por área tiene como objetivo
fortalecer el compromiso de los actores mediante acciones colaborativas y
recomendaciones estratégicas, fomentando una educación humanizadora y
personalizada. Además, el análisis institucional refleja un desempeño positivo, con
promedios superiores a 3.0 en todas las áreas evaluadas (escala de 1 a 4). La gestión
curricular se destaca con 3.32, reflejando un buen manejo educativo, mientras que la
gestión de recursos, con 3.12, muestra necesidad de mejorar la administración financiera
y de recursos humanos. Los docentes sobresalen en competencias actitudinales ("Saber
Ser", 84.75%) y tienen un desempeño aceptable en la práctica ("Saber Hacer", 70.09%),
pero requieren reforzar el conocimiento teórico ("Saber Conocer", 61.8%)
Diagnóstico y propuestas de mejora de las áreas formación basada en competencias, liderazgo pedagógico, gestión curricular y gestión de recursos del Colegio Ceavi, de la Comuna de Viña del Mar, Región de Valparaíso.
Get PDFEl propósito del presente trabajo es diagnosticar el estado de cuatro áreas que
abarcan elementos fundamentales para el funcionamiento integral de un colegio, siendo
estas la Formación Basada en Competencias, el Liderazgo Pedagógico, la Gestión
Curricular y la Gestión de Recursos, para posteriormente analizar la realidad del
establecimiento en cuanto a sus prácticas. Su finalidad es la generación de propuestas
de mejora que contribuyan al desarrollo óptimo del centro educativo. Cada una de las
áreas analizadas, está compuesta por diferentes dimensiones, las que son evaluadas
de acuerdo a prácticas que el colegio debería realizar, utilizando una escala de cuatro
niveles de calidad que determina la claridad, sistematicidad y habilidad de mejora
continua. El instrumento fue validado por docentes de la universidad para asegurar
coherencia con los objetivos, y por el director del colegio, quien proporcionó
retroalimentación relevante para el contexto escolar. El instrumento fue completado por
cinco docentes, el Director Académico y el Jefe de UTP, quienes contestaron en base a
la realidad del establecimiento. Los resultados revelaron que el área de Formación
Basada en Competencias obtuvo una apreciación de calidad positiva, alcanzando los
niveles más altos de la encuesta en todas sus dimensiones. En el área Liderazgo
Pedagógico, se obtuvo la evaluación de calidad más baja para las prácticas del Equipo
de Gestión, mientras que aquellas asociadas al Equipo Directivo alcanzaron los niveles
más altos. En el área Gestión Curricular y en el área Gestión de Recursos, las
dimensiones se encuentran en niveles variados, con tendencia a los niveles más bajos.
Frente a los resultados obtenidos las propuestas de mejora se centran en la
contratación de personal, la claridad del uso de recursos, la creación de instancias de
trabajo colaborativo, la generación de canales de comunicación entre los actores
educativos, y la adquisición de recursos básicos
Diagnóstico Institucional Y Plan De Mejoramiento Educativo. Escuela D-129 Juan Pablo Ii, De La Comuna De Antofagasta, Región De Antofagasta.
No full textEste trabajo de investigación trata la problemática de la calidad educativa en la
Escuela D-129 Juan Pablo II, de Antofagasta, resaltando posibles mejoras en las
dimensiones de gestión pedagógica, liderazgo y convivencia escolar. El objetivo de esta
investigación es elaborar un Plan de Mejoramiento Educativo (PME) que promueva el
desarrollo integral de los estudiantes y mejore la gestión escolar. Se recopiló la
información a través de un diagnóstico propuesto en la Guía para el Diagnóstico
Institucional (2012) del Ministerio de Educación, el cual propone una evaluación con
indicadores por subdimensión y cuatro niveles de logro. El análisis de resultados se
realizó mediante una encuesta a personas claves dentro del establecimiento
educacional.
Los resultados indican fortalezas en la convivencia escolar y gestión de recursos,
pero revelan debilidades significativas en liderazgo y gestión pedagógica. Se identificaron
necesidades de mejora en la planificación educativa, el apoyo a estudiantes con
necesidades especiales y en la implementación de estrategias de enseñanza
innovadoras.
Las propuestas de mejora consideran la instauración de un sistema de detección
y apoyo para estudiantes con necesidades diversas, el fortalecimiento del liderazgo
escolar mediante formación y planificación estratégica, fomento de una convivencia
escolar positiva y respetuosa, entre otros. Estas acciones buscan contribuir al
mejoramiento continuo del entorno educativo y al logro de los objetivos de aprendizaje
de la escuela
Prácticas Pedagógicas Y Migración Escolar En Niveles De Transición, Escuela De Parvulos Mi Primera Aventura, Comuna De Macul, Region Metropolitana, 2023
No full textDesde la implementación del proyecto educativo institucional, los centros educativos deben desarrollar de acuerdo a su contexto propio programas de acogidas para los alumnos inmigrantes, los que se vean reflejados en el pan de aula.
La llegada al centro educativo supone para un niño o niña inmigrante un duro impacto psicológico al tener que enfrentarse a una situación nueva, así también para los docentes es un nuevo desafío que se presenta cada año con las familias inmigrantes a la llegad de un entorno diferente al suyo; en muchos casos la lengua materna, las metodologías escolares, costumbres e intereses diferentes a los suyos. Los niños y niñas inmigrantes se enfrentan a dificultades como barreras idiomáticas, diferencias culturales existentes en una misma sala, Diferentes niveles académicos de niños y niñas presentan uno o varios niveles de retraso curricular en relación a su edad. alumnos que, en ocasiones, no tienen amigos con los que tratar o lo hacen siempre con niños de su propia nacionalidad.
Siendo conscientes de esta situación, y tomando como base el Proyecto Educativo de Centro, conviene hacer una reflexión conjunta por parte de todo el profesorado para introducir en él aspectos esenciales de la educación intercultural.
Reconociendo esta situación y partiendo del proyecto educativo del Centro, resulta oportuno realizar una reflexión conjunta entre todos los docentes para presentar los aspectos básicos de la educación intercultural.
Para niños y niñas, inmigrantes esto suele ser forzado, porque es su familia la que decide salir de su país a menudo es una situación difícil de entender y aceptar por ellos. Para ofrecer un espacio educativo de contención y apoyo que propicien condiciones favorables para la inclusión educativa y social de niños, niñas y sus familias.
Por lo tanto, es necesario enfatizar el valor intercultural, incluido en el aprendizaje, el reconocimiento y la comprensión interculturales. Valorar todas las prácticas culturales por igual sin crear una jerarquía o la superioridad de unas prácticas culturales sobre otras. Esto es particularmente importante en la primera infancia para garantizar el derecho a la educación de todos los niños y niñas.
Es por esto que el ingreso de niños y niñas extranjeros a un nuevo ambiente educativo requiere de un acompañamiento especial para la familiarización con el centro educativo.
Resulta especialmente importante que la comunidad educativa promueva acciones de acogidas promoviendo así la inclusión educativa y promoviendo el acceso, la persistencia y la participación y el estudio de niñas y niños extranjeros en este nivel educativo
Diagnóstico y propuestas de mejora de las áreas formación basada en competencias, liderazgo pedagógico, gestión curricular y gestión de recursos del aula hospitalaria del Hospital Dr. Franco Ravera Zunino, Comuna de Rancagua, Región de O´Higgins.
No full textEl problema de investigación fue la detección de necesidades y posibilidades de
mejora, en el Aula Hospitalaria del Hospital Dr. Franco Ravera Zunino, de la comuna
de Rancagua, Región de O'Higgins. El objetivo de esta investigación fue la
generación de una propuesta de mejora, derivada de la implementación de un
diagnóstico a nivel meso curricular de las áreas de formación basada en
competencias, liderazgo pedagógico, gestión curricular y gestión de recursos. La
metodología para la recolección de datos fue la aplicación de una encuesta
elaborada por la Universidad Miguel de Cervantes, la cual fue aplicada a un total de
10 profesionales de la educación. Los resultados obtenidos se dividen por áreas.
En el área de formación basada en competencias las problemáticas fueron la
verificación de la aplicación del currículum, respetando la estructura de lo enseñado
y la motivación a través de la innovación didáctica. En el área de liderazgo
pedagógico, el personal docente percibe baja participación del equipo directivo al
interior del aula, falta de protocolos frente a situaciones de riesgo y falta de personal.
En el área de gestión curricular se menciona la falta de apoyo a UTP, la necesidad
de supervisiones periódicas y la falta de parvularias. En el área de gestión recursos,
inexistencia de una biblioteca, desvinculación sin protocolos y el ingreso a la carrera
docente. Algunas de las propuestas de mejora fueron: trabajos colaborativos entre
docentes, trabajo con redes que fortalezcan lo socioemocional, contar con un
encargado de convivencia, asignar coordinadoras que apoyen a UTP, calendarizar
reuniones para verificar el logro de la cobertura curricular, solicitar gestiones de
ingreso a la carrera docente, analizar los procesos de evaluación de desempeño,
producir protocolos de amonestación y desvinculación y habilitar un espacio para
instaurar una biblioteca
Diagnóstico Y Plan De Mejoramiento Del Liceo Agrícola Tecnológico Werner Grob, De La Comuna De La Unión, Región De Los Ríos
No full textEn el actual contexto del sistema educativo chileno, donde la equidad y la calidad
educativa son pilares fundamentales, la gestión directiva eficiente y el liderazgo en una
comunidad de aprendizaje cobran vital importancia.
Avanzar hacia una educación de calidad y equidad no es una tarea individual o
grupal, sino que requiere el compromiso y la colaboración de toda la comunidad
educativa. Esto implica la participación activa de estudiantes, profesores, padres,
apoderados, directivos y personal administrativo, trabajando en conjunto por un objetivo
común: la mejora de la calidad educativa.
Según Acuña y López (2022), "La escuela es una comunidad de aprendizaje
donde todas las personas involucradas, desde los estudiantes hasta los directivos, tienen
un rol fundamental en el proceso de mejoramiento educativo" (p.12). Es importante
destacar que la identificación y el análisis de fortalezas y debilidades son elementos clave
para orientar estrategias de mejora.
Acuña y López (2022) señalan que "El diagnóstico institucional es un proceso de
análisis sistemático de la realidad de una institución educativa, con el objetivo de
identificar sus fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas" (p. 23). A través de
este análisis profundo y honesto de la realidad del colegio, se pueden identificar tanto las
fortalezas como los aspectos de mejora, tanto en el ámbito pedagógico como en el
administrativo. El diagnóstico no solo permite identificar las áreas que requieren atención,
sino que también sienta las bases para la elaboración de un plan de mejoramiento
educativo. Este plan debe ser diseñado de manera participativa, involucrando a todos los
actores de la comunidad educativa, y debe estar basado en las necesidades y realidades
específicas del establecimiento educativo.
Es fundamental mantener una actitud abierta y flexible, dispuesta a realizar ajustes
y modificaciones al plan de acción conforme a las necesidades que surjan. El director
juega un papel crucial en el diagnóstico institucional, siendo el responsable de liderar el
proceso, asegurar el cumplimiento de los objetivos y plazos establecidos, y garantizar la
participación de todos los actores de la comunidad educativa.
En resumen, el director es el motor del diagnóstico institucional, y su liderazgo es
fundamental para el éxito del proceso. Según Fullan, Leithwood et al (2019), el liderazgo
del director va más allá de la administración eficiente de recursos e implica impulsar un
cambio cultural y pedagógico que se traduzca en una mejora sostenida. El liderazgo
efectivo del director es un factor clave para el éxito de las instituciones escolares.
El Liceo Agrotec, al igual que otros establecimientos educativos en Chile, se
enfrenta al desafío de elevar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. El tema central
de este estudio es fortalecer las prácticas en las dimensiones de la gestión escolar donde
se observa un menor nivel de calidad. El propósito de esta investigación es determinar
un diagnóstico institucional y elaborar un Plan de Mejoramiento Educativo con el fin de
avanzar hacia una educación más equitativa y de mayor calidad para los estudiantes del
establecimiento.
El presente trabajo está estructurado en los siguientes capítulos:
Capítulo I, Introducción: Establece el problema a abordar, el objetivo de la investigación
y la estructura general del trabajo.
Capítulo II, Marco Teórico: Analiza la literatura existente sobre gestión educativa
eficiente, liderazgo, comunidades de aprendizaje colaborativo, autoevaluación
institucional, ciclo de mejora continua y plan de mejoramiento educativo.
Capítulo III, Marco Contextual: Proporciona una reseña histórica, la situación actual, los
servicios básicos, logros, dificultades, contexto geográfico, contexto socioeconómico,
contexto cultural, antecedentes pedagógicos, resultados en evaluaciones
estandarizadas, indicadores de desarrollo personal y social, y tasas de egresados y
titulados por año en el Liceo Agrotec.
Capítulo IV, Diagnóstico Institucional: Presenta las principales fortalezas y áreas de
mejora identificadas a través del Diagnóstico Institucional realizado en el Liceo Agrotec.
Incluye tablas de resumen para una visualización clara, seguidas de una descripción
detallada de las prácticas destacadas por su alta calidad y aquellas prácticas que
requieren mejora, identificadas en nivel de calidad tres.
Capítulo V, Análisis de Resultados: Presenta un análisis de los resultados descriptivos
derivados del Diagnóstico Institucional. Se exponen gráficos de cada dimensión evaluada
para visualizar la cantidad de prácticas evaluadas con sus resultados de calidad.
Además, incluye una tabla de resumen de las principales fortalezas y aspectos de mejora
por dimensión.
Capítulo VI, Plan de Mejoramiento Educativo: Presenta una tabla con tres objetivos y
metas estratégicas por dimensión, basados en las prácticas con niveles más bajos en el
diagnóstico institucional.
Capítulo VII, Conclusión: Ofrece una visión integral del trabajo, resaltando los resultados
más relevantes obtenidos durante la investigación. Se enfatiza en la singularidad y
novedad de los aportes realizados, proyectando el tema hacia nuevos desafíos
relacionados.
Bibliografía: Incluye las fuentes consultadas que fundamentan el desarrollo del trabajo
realizado.
Anexos: Presentan la ficha técnica aplicada a los integrantes del equipo de gestión y los
docentes del Liceo Agrotec, junto con sus respuestas de evaluación sobre el nivel de
calidad de las prácticas por dimensión dentro de la gestión escolar del establecimiento
diagnóstico y propuestas de mejora de las áreas formación basada en competencias, liderazgo pedagógico, gestión curricular y gestión de recursos del Colegio Santa María Eufrasia, de la Comuna de Ovalle, Región de Coquimbo.
No full textLos colegios congregacionales, con altos niveles de vulnerabilidad y una amplia matrícula,
presentan una serie de desafíos y oportunidades, las que nacen de la necesidad de adaptar el
modelo educativo a las demandas actuales de inclusión y equidad. En este contexto este
estudio analiza la realidad del Colegio Santa María Eufrasia de la ciudad de Ovalle, en relación
a la formación basada en competencias, el liderazgo pedagógico, la gestión curricular y la
administración de recursos. El objetivo de este trabajo es diagnosticar el estado actual de estas
áreas y proponer estrategias que fortalezcan el enfoque educativo del colegio para responder
mejor a las necesidades de sus estudiantes y del entorno. Para lograrlo, se aplicó una encuesta
descriptiva a 15 docentes, evaluando la percepción que tienen sobre las áreas mencionadas.
Dentro de los resultados se reflejan fortalezas como la enseñanza en valores y el desarrollo de
competencias actitudinales, mientras que las áreas de mejora incluyen la actualización
curricular, el trabajo colaborativo docente y la participación activa de los estudiantes en el aula.
Como propuestas de mejora, se sugiere la implementación de un liderazgo compartido y
flexible, que promueva la colaboración entre docentes y fomente su autonomía. Asimismo, se
propone actualizar regularmente el currículo y fortalecer la participación estudiantil en el
proceso de aprendizaje mediante metodologías activas. Estas acciones buscan consolidar un
modelo educativo que responda a los desafíos actuales y potencie el desarrollo integral de los
estudiantes
Diagnóstico Y Plan De Mejoramiento Educativo Del Colegio Sagrada Familia, De La Comuna De Río Negro, Región De Los Lagos
No full textLa propuesta expresada en el presente informe se encuentra entorno a la
educación la cual tiene como un objetivo principal, cambiar el futuro, la calidad tanto
de la gestión interna como lo pedagógico, con el fin de contribuir a un mejor
desarrollo integral en cada uno de los estudiantes que componen, este futuro. El
presente informe de trabajo de grado cumple principalmente el objetivo de promover
en las organizaciones escolares nuevos procesos que sean focalizados,
sistemáticos y planificados, con el fin de fortalecer nuevas estrategias de
enseñanza, aprendizaje general y desarrollo de capacidades de sus docentes. En
este sentido, el Plan de Mejoramiento Educativo (PME) es un instrumento de
planificación estratégica, que le permite al establecimiento educacional organizar de
manera sistémica e integrada los objetivos, metas y acciones para el mejoramiento
de los aprendizajes de todos los estudiantes. El PME implementado en el Colegio
Sagrada Familia de Río Negro inicia con una etapa de diagnóstico del
establecimiento y a partir del análisis de los resultados del diagnóstico, se procedió
a la elaboración del plan anual donde se plantearon objetivos y metas alineadas
con aquellas que se levantaron a partir del proceso de autoevaluación institucional,
siendo el propósito del plan anual, la reflexión, análisis y definición de los objetivos
anuales que guiarán el proceso de mejora educativa en las cuatro áreas del proceso
del PME las cuales corresponden a Gestión Académica, Liderazgo, Convivencia
Escolar y Gestión de Recursos. Finalmente se generan propuestas de mejora que
permitan mejorar las debilidades detectadas en las dimensiones y subdimensiones
existentes al interior del plan anual del establecimiento extraídas a partir del proceso
de autoevaluación institucional desarrollada por la comunidad educativa del Colegio
Sagrada Familia de Río Negro