Repositorio Institucional UMC (Universidad Miguel de Cervantes)
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Diagnóstico Y Propuesta De Mejora De Las Áreas De Formación Basada En Competencias, Liderazgo Pedagógico, Gestión Curricular Y Gestión De Recursos En La Escuela Rural Montemar, De La Comuna De Quemchi, Región De Los Lagos.
No full textEl presente diagnostico se desarrolló en la Escuela Rural de Montemar, una
institución educativa con una sólida trayectoria, ubicada en el sector rural de la comuna
de Quemchi, actualmente forma parte del SLEP Chiloé (Servicio Local de Educación).
La elección de este establecimiento para el desarrollo del trabajo de grado
responde al propósito de diseñar e implementar estrategias que fortalezcan la gestión
educativa, optimicen los procesos pedagógicos, fomenten la colaboración entre los
actores educativos y, en última instancia, contribuyan a la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes. El objetivo principal es generar espacios tanto de trabajo colaborativo
como de gestión enfocadas en el desarrollo profesional de los docentes y la
comunicación efectiva de la comunidad educativa.
La metodología empleada fue un diagnóstico basado en la formación de
competencias, en el que se diseñó un instrumento de evaluación consensuado entre las
estudiantes del programa de magíster y el director de la institución. Este instrumento fue
aplicado a todos los docentes y director de la escuela.
Los resultados obtenidos permitieron identificar áreas clave en las que es necesario
optimizar las estrategias actuales, particularmente en lo que respeta a la Gestión
Curricular y el Liderazgo Pedagógico.
La propuesta de mejora se orienta hacia la creación de espacios destinados a la
evaluación sistemática de los procesos de gestión pedagógica; en lo que respeta al
Liderazgo Pedagógico, se plantea la necesidad de generar espacios de reflexión,
acompañamiento, colaboración y cooperación entre los docentes. Además, se sugiere la
incorporación de actores externos que puedan aportar sus perspectivas y recursos,
contribuyendo así al enriquecimiento del quehacer educativo de la institución
Diagnóstico Y Propuesta De Mejora, En La Revisión E Implementación De Las Áreas De La Formación Basada En Competencias, El Liderazgo Pedagógico, La Gestión Curricular Y La Gestión De Recursos Del Liceo Teniente Dagoberto Godoy N°3 De La Comuna De Lo Prado.
No full textEl objetivo principal de esta investigación es diagnosticar, revisar y proponer
estrategias didácticas que fortalezcan las competencias, el liderazgo pedagógico,
la gestión curricular y de recursos en la Escuela Teniente Dagoberto Godoy N°3 de
la comuna de Lo Prado, a través de la involucración de los docentes de manera
consciente y fidedigna en el diseño y la implementación de estas estrategias, lo
que concluirá en una mejora en sus prácticas educativas, fortaleciendo y
afianzando las competencias para un aprendizaje efectivo y óptimo con los
estudiantes.
Para proporcionar una visión integral sobre cómo mejorar los pilares
fundamentales del instrumento en la institución, es necesario abordar en primer
lugar el contexto de la escuela y las acciones actuales, analizando el grado de
conocimiento de los docentes sobre estos actos. A partir de este diagnóstico, se
propone una revisión de los puntos declarados, luego se diseñan estrategias de
mejora didáctica específicas para renovar positivamente las distintas áreas
involucradas, siempre con la participación activa de los docentes como eje central.
Finalmente, se ofrecen remediales y conclusiones para las estrategias propuestas,
viendo además la factibilidad de ser implementadas de manera efectiva.
En definitiva, la siguiente investigación busca aportar soluciones prácticas y
realistas en el desarrollo de competencias y liderazgo pedagógico, además de la
gestión curricular y de recursos que contribuyan a mejorar la calidad educativa en
la escuela, atendiendo así a las necesidades de los docentes y de los estudiantes
en su proceso de aprendizaj
Diagnóstico Y Propuestas De Mejora De Las Áreas De Formación Basada En Competencias, Liderazgo Pedagógico, Gestión Curricular Y Gestión De Recursos De La Escuela De Lenguaje Arco Iris, Comuna De Recoleta, Región Metropolitana
No full textEl poder ejecutar un trabajo de diagnóstico con profesionales de un establecimiento
educacional para obtener información del trabajo que llevan a cabo es crucial y permite
comprender la realidad educativa desde la mirada del docente. Mediante este trabajo se
identifican las necesidades de las diferentes áreas expuestas lo que permitirá organizarse y
potenciar la labor que realizan.
El objetivo primordial es visualizar las inquietudes que se presentan y poder entregar
propuestas de mejora que contribuyan a re evaluar los procesos que se emplean en la entidad
de manera de fortalecer el trabajo que se realiza.
Para todo lo anteriormente expuesto se realiza una investigación con fundamentos
teóricos y conceptuales que orienten el sentido y análisis de lo querido, de esta manera se
confecciona un cuestionario dirigiendo las preguntas a la realidad de las profesionales que
laboran en la entidad y con las respuesta obtenidas se logra elaborar acciones y planes como
propuestas de mejora que busquen solucionar inquietudes y/o problema específicos, así como
aumentar una eficiencia en los procesos, actividades, uso de recursos, asegurar
cumplimientos, fomentar innovación y promover el bienestar de la comunidad educativa.
En el marco teórico se abordan áreas como la formación basada en competencias
centrado en el desarrollo de habilidades y conocimientos que responden a las necesidades del
entorno socioeducativo; liderazgo pedagógico que se visualiza como un factor clave centrado
en promover un trabajo colaborativo entre los equipos docentes y una importancia constante
enfocada en los estudiantes; gestión curricular orientada en la pertinencia y relevancia de la
planificación curricular y su implementación, así como el monitoreo y evaluación orientada en
garantizar los contenidos; gestión de recursos que asegura el adecuado uso de los materiales
y las tecnologías para facilitar el acceso al aprendizaje y la elaboración y validación de
instrumentos que permiten identificar necesidades y crear propuestas de mejoras en el ámbito
educativo al detectar problemas y obstáculos del área académica y los recursos e identificar
necesidades específicas de la comunidad educativa y áreas para fortalecer.5
Dentro del marco contextual se caracteriza el contexto del establecimiento educacional,
su ubicación, entorno, antecedentes geográficos, socioeconómicos y culturales. Además, se
identifica el foco de atención los niños y niñas que atienden y como involucran a las familias
en su proyecto educativo.
Por último, se presenta la elaboración y aplicación del instrumento, como se elaboro y
quienes fueron sus participantes. Se detallan los resultados de manera cuantitativa y cualitativa
y de acuerdo a ellos se proponen mejoras con el objetivo de construir una evolución continua
del proceso educativo para hacer que el sistema sea más efica
La concesión minera: procedimientos constitución de las concesiones mineras de exploración y explotación.
No full textEste trabajo se enfoca en analizar en detalle el procedimiento de constitución de
concesiones mineras de exploración y explotación bajo el marco del Código de Minería
Chileno, con atención en la labor reguladora del SERNAGEOMIN y el rol del juez en la
resolución de conflictos. El objetivo de esta investigación es aportar una comprensión
integral de los procedimientos de concesión de exploración y explotación de una
concesión minera, considerando las normativas existentes, los actores clave
involucrados en cada una de las etapas, y cómo estos contribuyen a la sostenibilidad y
la equidad dentro del sector minero
Diagnóstico Y Propuestas De Mejora De Las Áreas De La Formación Basadas En Competencias, El Liderazgo Pedagógico, La Gestión Curricular Y La Gestión De Recursos De La Escuela República De Israel, Comuna De Arica, Región De Arica Y Parinacota.
No full textEl presente trabajo aborda la necesidad de fortalecer la formación basada en
competencias en la escuela República de Israel de Arica, enfocándose en el desarrollo
integral del estudiantado a través del saber hacer, saber ser y saber conocer. Se
identificó como problemática principal la predominancia de clases expositivas y la falta
de estrategias que fomenten el aprendizaje práctico, la reflexión y el desarrollo
socioemocional. El objetivo es diseñar e implementar estrategias pedagógicas que
promuevan el aprendizaje activo, el trabajo en equipo y el pensamiento crítico en el
aula. Para ello, se propuso reducir la instrucción teórica y reforzar la práctica mediante
la resolución de problemas en contextos reales, además de incorporar preguntas
estructuradas para facilitar la reflexión. La metodología empleada incluyó enfoques
didácticos como el aprendizaje basado en proyectos, el trabajo en equipo con roles
definidos y el aprendizaje cooperativo, combinados con evaluación formativa. Se
organizaron grupos de estudiantes con funciones específicas y se implementaron
estrategias para la regulación emocional y el desarrollo del pensamiento crítico. Los
resultados evidenciaron una mejora en la participación activa, la colaboración entre
pares y la capacidad de análisis de los estudiantes. Como propuestas de mejora, se
recomienda la integración progresiva de metodologías activas en la planificación
docente, la capacitación continua del profesorado en estrategias de enseñanza
innovadoras y la evaluación sistemática del impacto de estas prácticas en el
rendimiento estudiantil. Este trabajo proporciona un modelo práctico para la enseñanza
basada en competencias, promoviendo un aprendizaje significativo y alineado con las
necesidades del contexto educativo actual
Diagnóstico Y Propuesta De Mejoras En Las Áreas De Formación Basada En Competencias, Liderazgo Pedagógico, Gestión Curricular Y Gestión De Recursos En La Escuela Isla De Pascua, De La Comuna De Penco, Región Del Bío Bío.
No full textLas áreas clave de formación basada en competencias, liderazgo
pedagógico, gestión curricular y gestión de recursos son fundamentales para
mejorar la calidad educativa. A continuación, se presentan los diagnósticos y
propuestas de mejora para cada una.
1. Formación Basada en Competencias
Diagnóstico: El enfoque en competencias no se aplica eficazmente en muchas
escuelas debido a la falta de formación docente, evaluaciones tradicionales y
recursos limitados. Los docentes suelen carecer de herramientas adecuadas para
promover el desarrollo de competencias en los estudiantes.
Propuestas de Mejora:
• Capacitación continua para docentes en metodologías de competencias.
• Rediseñar los planes de estudio para integrar actividades prácticas y
evaluaciones formativas.
• Desarrollar herramientas de evaluación competencial que permitan una
valoración integral del aprendizaje.
2. Liderazgo Pedagógico
Diagnóstico: El liderazgo pedagógico se ve afectado por la falta de formación
específica en dirección educativa y por la escasa comunicación entre líderes y
docentes. Esto dificulta la implementación de estrategias pedagógicas innovadoras.
Propuestas de Mejora:
• Capacitar a los directivos en liderazgo pedagógico y gestión educativa.
• Fomentar la participación docente en la toma de decisiones pedagógicas.
• Impulsar la innovación educativa, apoyando nuevas prácticas y
tecnologías en el aula.
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3. Gestión Curricular
Diagnóstico: El currículo escolar suele ser rígido, desactualizado y no siempre
responde a las necesidades del entorno. Falta integración entre las distintas áreas
curriculares, lo que limita el aprendizaje interdisciplinario.
Propuestas de Mejora:
• Actualizar los planes de estudio para incluir tendencias actuales y
habilidades demandadas por la sociedad.
• Fomentar la flexibilidad curricular que permita un aprendizaje más
significativo y transversal.
• Implementar evaluaciones continuas que proporcionen retroalimentación
constante a los estudiantes.
4. Gestión de Recursos
Diagnóstico: La gestión de recursos es ineficiente, con desigualdades en el acceso
a tecnología y materiales educativos, y una mala organización en su distribución y
uso.
Propuestas de Mejora:
• Optimizar el uso de los recursos existentes mediante una mejor
planificación y distribución.
• Incorporar tecnologías educativas que favorezcan el acceso y el
aprendizaje de los estudiantes.
• Promover la gestión colaborativa de recursos entre docentes,
administradores y estudiantes
Diagnóstico Y Plan De Mejoramiento Educativo De La Escuela Inclusiva De Lenguaje Santa Ana De Melipilla, Región Metropolitana.
No full textLas escuelas especiales de lenguaje reciben esta denominación porque están
diseñadas para atender de manera especializada las necesidades educativas de
niños que presentan Trastorno del lenguaje u otras dificultades significativas en esta
área. El término “especial” se refiere a su enfoque, metodología y recursos que
están adaptados específicamente para un grupo particular de estudiantes con
distintas necesidades las que luego se abordan en las escuelas regulares.
Para la mayoría de los niños y niñas, el lenguaje oral se aprende en forma
natural a través de la interacción con otros, sin que exista por parte de los
cuidadores cercanos una enseñanza consciente y sistémica (Monfort, 2016). Sin
embargo, para los niños y niñas que presentan Trastorno de Lenguaje (TL), el
lenguaje oral para ser aprendido debe enseñarse de forma intencionada, especifica,
sistémica y explicita (Kaderavek, 2025). Así, mientras más pronto y de forma
temprana se aborden estas dificultades, mejoren resultados se podrán obtener en
el aprendizaje de habilidades lingüísticas y comunicativas y prevenir mayores
obstáculos e implicancias a futuro, tanto en los aspectos emocionales, como en los
sociales y académicos.
En chile los niños y niñas preescolares con diagnóstico de TL reciben atención
especializada en escuelas de lenguaje, subvencionadas por el estado. Estas
escuelas se encuentran reguladas por el decreto 1.300/2002 (Mineduc,2002), con
modificaciones del decreto 170/2009 (Mineduc, 2009). Los niños y niñas que son
matriculados poseen diagnóstico de TL, realizado por fonoaudiólogo, quien usa
pruebas estandarizadas en el contexto chileno, además de una evaluación integral.
Aun continua una discusión con respecto a la definición del TL, sin embargo,
hay consensos que lo describen como una limitación significativa del desarrollo del
lenguaje, sin la presencia de pérdida auditiva, daño cerebral, déficit intelectual,
déficit motor y factores socioemocionales (Aguado, 2016). El TL es un trastorno que
presenta una alta heterogeneidad, es decir, varía mucho de una persona a otra,
donde puede estar afectado uno o todos los componentes lingüísticos (fonológico,
morfosintáctico, semántico y/o pragmático), así como puede estar comprometida sudimensión comprensiva y/o expresiva. En tanto los niños y niñas que lo presentan
tienen mayor riesgo social, emocional y académico (Leonard, 2014; Bermeosolo,
2015).
En edades tempranas determinar el diagnostico de TL resulta complejo, más
aún frente a la existencia de otros cuadros de Dificultades de Lenguaje con
manifestaciones similares, como es el caso de retraso del Lenguaje (que podría
estar siendo incluido en el diagnostico de TL). Los niños con TL y con retraso en el
lenguaje presentan un perfil lingüístico similar, diferenciándose a partir de los 4
años. Por tanto, realizar un diagnóstico de TL antes de los 4 años no otorga mucha
seguridad (Aguilera y Botella, 2018; Acosta, Moreno y Axpe, 2012; Andreu et al,
2015; Castro-Rebolledo, Giraldo-Prieto, Hincapié-Henao, Lopera y Pineda, 2004).
Sin embargo, es relevante contar con un diagnóstico lo más temprano posible para
brindar los apoyos ajustados a las demandas de los estudiantes, que permiten
abordar el impacto que las habilidades lingüísticas descendidas podrían tener en el
proceso académico, especialmente en el aprendizaje inicial a la lectura. En este
sentido, se señala que muchas veces las dificultades de habilidades de lenguaje no
son identificadas oportunamente, impactando el desarrollo de la comprensión
lectora (Orellana-García, Valenzuela-Hasenohr, Kung, Elmore, Stenner, 2020).
El enfoque en las necesidades específicas: Ya que las escuelas trabajan con
un currículo estándar; en cambio, desarrollan programas educativos y terapéuticos
ajustados a las dificultades de comunicación de los estudiantes.
Cuentan con profesionales capacitados como fonoaudiólogos, educadores
diferenciales psicopedagogos, quienes ofrecen un apoyo más intensivo y
focalizado.
Estas escuelas son transitorias, ya que buscan preparar a los estudiantes para
su posterior integración en el sistema regular. Este enfoque a diferencia de otros
tipos de escuela especiales que pueden ser permanentes.
utilizan estrategias y herramientas específicas para el desarrollo del lenguaje,
como programas de estimulación fonológica, ejercicios de articulación y actividades
para mejorar la comprensión y expresión verbal.Las escuelas de lenguaje suelen trabajar con grupos pequeños para ofrecer
una atención personalizada que favorezca el progreso de cada estudiante.
Su misión es ayudar a superar las barreras que su trastorno del lenguaje le
impone, facilitando su integración en la escuela regular y en la sociedad.
El termino no debe interpretarse como una exclusión, sino como un
reconocimiento de la necesidad de estrategias específicas para garantizar una
educación equitativa e inclusiva. En este sentido, estas escuelas son un
complemento al sistema educativo general.
El Trastorno del Lenguaje es una condición del desarrollo que afecta la
capacidad de los niños para adquirir, comprender y usar el lenguaje, sin que esto
se deba a causas evidentes como problemas auditivos, neurológicos, intelectuales,
emocionales o sociales. Se considera una dificultad primaria, es decir, que no está
asociada con otros trastornos o condiciones.
Como se mencionó anteriormente el TL, afecta diferentes aspectos del
lenguaje.
Fonético: Estudia los sonidos del habla desde un punto de vista físico, es decir,
como se producen, trasmiten y perciben.
Fonológico: Analiza los sonidos desde su función en el sistema lingüístico, es
decir, como se organizan para formar palabras y diferenciar significados.
Ejemplo, la diferencia entre los sonidos /p/ y /b/ en palabras como pato y bato.
Morfológico: Se refiere a la estructura interna de las palabras y como se forman
a partir de morfemas (las unidades mínimas con significado). Incluye procesos como
la conjunción verbal, el uso, de sufijos, prefijos y la formación de palabras
compuestas. Ejemplo, la palabra caminar puede descomponerse en el lexema
camina y el morfema ar (que indica infinitivo).
Sintáctico: Estudia cómo se combinan las palabras para formar oraciones
gramaticalmente correctas. Se enfoca en la estructura y el orden de los elementos
dentro de una oración. Ejemplo: En español, el orden típico es sujeto-verbo-objeto(el niño come manzana), aunque puede variar dependiendo del énfasis o estilo.
Semántico: Trata del significado de las palabras, frases y oraciones. Analiza
como las palabras adquieren significado y como este puede cambiar según el
contexto. Ejemplo: La palabra banco puede referirse a una entidad financiera o a un
asiento, dependiendo del uso.
Pragmático: Examina como se usa el lenguaje en contextos específicos para
comunicar intensiones influir en otros o expresar emociones. Considera factores
como el contexto social, el tono, la intención del hablante y las normas culturales.
Ejemplo: La frase ¿me puedes pasar la sal? Puede ser una petición educada
y una pregunta literal.
Todos estos aspectos comienzan en la infancia, en los primeros años de vida
y pueden persistir hasta la adultez si no se intervienen adecuadamente.
El TL puede afectar en diferentes grados, desde dificultades leves para
comunicarse hasta problemas severos que limitan significativamente la interacción
social y el aprendizaje. Los niños con TL tienen un desarrollo cognitivo normal, pero
su desempeño académico y social puede verse afectado debido a las dificultades
de comunicación.
La descripción del trabajo que se realiza en las escuelas especiales de
lenguaje de manera general es aplicar criterios para diagnosticar un TL, que sea un
trastorno que este limitando al lenguaje, que no exista una causa secundaria (como
déficit auditivo o trastorno del espectro autista) que explique las dificultades. Las
habilidades lingüísticas estén por debajo de lo esperado para la edad del niñ
Diagnóstico De Las Áreas Formación Basada En Competencias, Liderazgo Pedagógico, Gestión Curricular Y Gestión De Recursos De La Escuela De Ciencias Sociales Y Educación Del Instituto Profesional Iacc, De La Comuna De Santiago, Región Metropolitana
No full textLa educación a distancia ha adquirido en las últimas décadas un papel
fundamental en la formación académica, impulsada por los avances tecnológicos y
por la creciente demanda de formación académica flexible. Según Siemens (2014),
los modelos de aprendizaje online han evolucionado con la incorporación de
herramientas tecnológicas y estrategias pedagógicas innovadoras. No obstante,
esta modalidad de estudio también enfrenta desafíos significativos en la gestión
curricular, formación basada en competencias, liderazgo pedagógico y gestión de
recursos.
En este contexto, el Instituto Profesional IACC, ubicado en la comuna de
Santiago, Región Metropolitana, ha implementado un modelo educativo en línea, en
formar personas en el ámbito técnico profesional, dando respuesta a diferentes
motivaciones y necesidades de las personas a lo largo de su vida laboral.
Este estudio tiene como propósito analizar el estado actual de cuatro áreas
claves dentro de la Escuela de Ciencias Sociales y Educación del Instituto
Profesional IACC: Formación Basada en Competencias, Liderazgo Pedagógico,
Gestión Curricular y Gestión de Recursos. A partir de un enfoque cuantitativo, se
aplicaron encuestas a 15 docentes con el objetivo de evaluar sus percepciones
sobre planificación de actividades de aprendizaje, integración de herramientas y el
impacto del liderazgo institucional en la educación a distancia.
El presente estudio se estructura en varias secciones. Primero, se presenta
el marco teórico, donde se analizan conceptos claves como por ejemplo el rol activo
de los estudiantes, la formación basada en competencias, gestión curricular, el
liderazgo pedagógico, entre otros. Luego, se describe la metodología utilizada,
detallando los criterios de recolección y análisis de datos. Posteriormente, se
exponen los resultados obtenidos, lo que nos ayuda a identificar áreas de mejora
dentro de la institución y plantear sus respectivas propuestas. Cerrando con la
conclusión, con el objetivo de contribuir a la optimización del modelo educativo en
modalidad virtual.
El documento tiene por objetivo proporcionar un diagnóstico integral sobre la
situación actual de la Escuela de Ciencias Sociales y Educación del Instituto5
Profesional IACC, identificando fortalezas, desafíos y oportunidades de mejora en
la educación a distancia, asegurando un modelo educativo más efectivo y alineado
con las necesidades de los estudiantes y del mercado labora
Diagnóstico Y Propuestas De Mejora De Las Áreas Formación Basada En Competencias, Liderazgo Pedagógico, Gestión Curricular Y Gestión De Recursos Del Colegio De La Salle De La Comuna De Talca Región Del Maule
No full textLos diferentes contextos que ha tenido que pasar la educación chilena en los
últimos años nos invitan ampliar nuestra mirada y poder desarrollar una evaluación de
los diferentes agentes que componen nuestro sistema educativo. No solo dando a
entender las diferencias que implica el acceso en nuestro país a la educación, sino
que también que tan preparados los equipos que integran este para los desafíos que
se puedan presentar en un contexto diferente al que habitualmente se está
acostumbrado.
El objetivo que se plantea el siguiente trabajo es pode entregar al
establecimiento Colegio de Lasalle Talca mejoras en el planteamiento de desarrollo
de competencias que colaboren en un aprendizaje duradero y viable en la visión de
futuro de sus estudiantes.
Este trabajo se estructura en primera instancia en un marco teórico y
contextual que situará al lector en el contexto, tanto desde el punto de diversos autores
los cuales plantean visiones del sistema educacional y también del desarrollo de
competencias en los modelos educacionales, como también las características
principales del establecimiento, entregando mejores herramientas para la
interpretación de los resultados obtenidos. El proceso de diseño y aplicación del
instrumento de diagnóstico de formación basada en competencias, en las áreas de
liderazgo pedagógico, gestión curricular y gestión de recursos en la unidad educativa
mencionada, trabajando con una muestra de los diferentes agentes educativos con
los que cuenta el establecimiento.
Se trabaja a través del análisis de resultados presenta los datos obtenidos tras
la aplicación del instrumentó en una visión de diversos gráficos y el análisis de cada
uno de estos, para pasar posteriormente a propuestas de mejora, las cuales están
orientadas en mayor medida a las principales debilidades detectadas, así como
también en algunos casos, busca potenciar fortalezas mostradas por el
establecimiento en las diversas áreas con el fin de mantenerlas en el tiempo.5
Se concluye el siguiente trabajo dando a conocer los aspectos más relevantes
de las muestras obtenidas, así como una evaluación de este y las proyecciones que
pueda tener para desafíos de nuestra comunidad educativ
Diagnóstico Y Propuestas De Mejora De Las Áreas De La Formación Basada En Competencias, El Liderazgo Pedagógico Y Gestión Curricular Y De Recursos De La Escuela Isabel Peña Morales, De La Comuna Copiapó, Región Atacama.
No full textEste trabajo tiene como propósito generar un diagnóstico y propuesta de mejora
en la Escuela Isabel Peña Morales de la ciudad de Copiapó en cuatro áreas claves para
el desarrollo y funcionamiento, las cuales son Formación Basada en Competencias,
Liderazgo Pedagógico, Gestión Curricular y Gestión de recursos.
Stiefel (2016) define que “competencias básicas al currículo permite poner el
acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su
carácter básico” (p. 14). Por lo cual la Formación Basada en Competencias emerge como
un enfoque educativo integral que trasciende la mera transmisión de conocimientos,
buscando fomentar en los estudiantes una comprensión profunda del mundo que les
rodea. Este modelo educativo no solo promueve la adquisición de saberes, sino que
también enfatiza el desarrollo de actitudes y habilidades críticas que les permitan actuar
de manera asertiva y eficiente en diversos contextos.
El director, cumple un rol fundamental en el desarrollo del establecimiento. Quispe
(2020) expresa que “la gestión pedagógica realizada por el directivo está relacionada
significativamente con el desempeño docente, tiene un impacto real y efectivo; y para
ello, debe planificar, organizar, dirigir, monitorear, dar seguimiento al desempeño
docente” (p. 19). Por lo cual el Liderazgo Pedagógico juega un papel fundamental en
este proceso, al centrarse en la calidad de la enseñanza y en el desarrollo profesional de
los docentes este debe estar dirigido por el director, que se involucre de manera directa
con el proceso de enseñanza – aprendizaje.
La Gestión Curricular y de recursos se convierten en herramientas estratégicas
para optimizar el proceso educativo, asegurando que cada estudiante reciba una
formación pertinente y adaptada a sus necesidades por otro lado la Gestión de Recurso
permite optimizar el proceso de enseñanza, manteniendo un interés y motivación por
parte de los estudiantes hacia el aprendizaje.
Por lo cual, la Formación Basada en Competencias, en conjunto con un Liderazgo
Pedagógico efectivo, la Gestión curricular adecuada y la Gestión de Recursos, busca
transformar la educación en un proceso dinámico y contextualizado, que prepare a los
estudiantes para ser agentes de cambio en sus comunidades y en el mund