Portal de Revistas Académicas del Consejo de Formación en Educación
Not a member yet
721 research outputs found
Sort by
Las políticas de inclusión educativa en el ciclo progresista: avances y límites
Full text linkEl presente trabajo se propone realizar una revisión sobre las políticas de inclusión educativa en Uruguay, en particular en la enseñanza media, en el período que se ha denominado como “el ciclo progresista” (2005-2019). Para ello se analizan las principales políticas de inclusión educativa desarrolladas en el período, distinguiendo entre dos grandes etapas: 2005-2015 y 2015-2019. Si bien existen una gran cantidad de investigaciones respecto a la primera etapa de programas de inclusión educativa en Uruguay, no sucede lo mismo en relación a la segunda etapa mencionada, la cual ha sido escasamente estudiada. De este modo, el artículo busca realizar una mirada general que atraviesa todo el período, analizando los principales logros obtenidos así como también las limitaciones que estas políticas tuvieron en la transformación de la educación media uruguaya
La formación de un docente investigador: los aportes de la investigación educativa
Full text linkEn este artículo se hace una revisión de los aportes de la investigación educativa a la formación de un docente investigador, a partir de considerar la fundamentación epistemológica de su relevancia disciplinaria y la importancia de la temática para la enseñanza en la formación de formadores.Tomando como punto de partida una reflexión sobre el concepto de docente investigador, se problematiza acerca de los objetivos y modalidades de introducción a la investigación educativa en los cursos de la Formación Inicial Docente, considerando que una cultura de investigación es fundamental para el desarrollo de actitudes y competencias problematizadoras de las prácticas educativas
Reflexiones sobre educación social y TIC. Posibles lineamientos para un desarrollo potencial
No full textEl artículo aborda algunos lineamientos para pensar la articulación entre educación social y tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Primeramente, se postulan anclajes teóricos desde los cuales fundamentar el trabajo educativo social, integrando consideraciones sobre tecnología y aprendizaje. En segunda instancia, se plantean potenciales líneas de desarrollo a través de la ciudadanía digital, el pensamiento computacional y las prácticas maker, atendiendo a las funciones de la educación social. Finalmente, se presentan cinco principios orientadores para el diseño de entornos de aprendizajes mediados por las TIC, en tanto espacios sociales entendidos como ensamblajes de actantes. Quien educa se configura como parte de una red, en busca de la promoción de aprendizajes que trascienden lo instrumental, incorporando la dimensión ético-política de la educación
Editorial
No full textEditorial Respu N.º 8
Con agrado compartimos un nuevo número de la Revista de Educación Social y Pedagogía Social del Uruguay (RESPU). La RESPU es un proyecto impulsado y desarrollado desde 2017 por el Instituto Académico de Educación Social del Consejo de Formación en Educación. En esta oportunidad presentamos el octavo número de la revista, en un contexto, tal como lo enunciamos en el editorial anterior, no exento de dificultades para el quehacer académico. Desde inicio de este año 2022 el Instituto Académico se encuentra desarticulado en su estructura de gestión académica. Esto generó la interrupción de varias líneas de desarrollo y mejora que se habían venido planificando y desarrollando para el fortalecimiento del Instituto, herramienta central para la consecución de los objetivos de formación, extensión e investigación. La gestión de la revista académica no queda por fuera de las afectaciones por las que se encuentra atravesando el Instituto Académico.Las revistas académicas o científicas son parte de los dispositivos que han facilitado el acceso a nuevos saberes y su difusión, conformándose en una de las herramientas o vehículos más efectivos, sofisticados y rigurosos para habilitar la circulación y apropiación social del conocimiento que se produce en diferentes áreas disciplinarias y regiones del mundo, y esto, obviamente no es una excepción para el ámbito de la educación social.Este número es posible gracias a las postulaciones recibidas, que crecen a cada número, de colegas, estudiantes y otros profesionales que ven a la RESPU como una oportunidad de divulgar sus investigaciones, sus búsquedas y sus reflexiones, enriqueciendo las discusiones en los ámbitos de la Educación Social y de la Pedagogía Social; reconocemos especialmente la disponibilidad de nuestros evaluadores, que asumen con compromiso y responsabilidad la tarea; a ellos y ellas nuestros agradecimientos.Si bien las publicaciones académicas tienen una importancia central en la producción y circulación de conocimiento, también su gestión está plagada de dificultades que se presentan a lo largo de todo el proceso y que se relacionan con diversos requisitos de calidad académica. En esta línea, a partir del 2021 la RESPU comenzó a realizar algunos cambios para avanzar en aspectos básicos de calidad académica. Entre los cambios más significativos podemos señalar la adecuación de la periodicidad de la revista, orientando el flujo de trabajo hacia la semestralidad. También se comienza a implementar un proceso de evaluación de los artículos por el sistema "doble ciego", algo que enlentece los tiempos pero que mejora en términos de la calidad de la revista. Las mejoras desarrolladas permitieron que la Revista de Educación Social y Pedagogía Social del Uruguay fuera indexada en el año 2021 en el Directorio de Latindex. En ese camino nos encontramos en 2022, intentando avanzar en la mejora de la revista pues entendemos que es parte fundamental del proceso de profesionalización de los y las educadores sociales y en la generación de redes de conocimiento con otros y otras profesionales.En este número nos encontramos con seis artículos, que abordan distintas temáticas vinculadas al campo educativo social, cuatro de ellos escritos por profesionales de la educación, individual o colectivamente, en su mayoría con vínculos a la formación de educadores sociales, uno en colaboración entre estudiante y docente y, por último, el aporte de una estudiante de educación social.
Equipo Edito
Peldaños Revista de ciencias sociales y educación
No full textEn este número se han integrado producciones de docentes e investigadores del ámbito universitario, junto a aquellas provenientes de docentes y estudiantes del Consejo de Formación en Educación
Innovación en Educación Física inspirada en la pedagogía Reggio Emilia y procesos de cambio en el equipo docente
Full text linkThis study focuses on the application of the Reggio Emilia pedagogical approach to the Physical Education practices in the preschool sector of a private school in Montevideo, Uruguay. It is considered innovative since there is no precedent of it having been applied to Physical Education. The school is 25 years old and promotes educational innovation, lifelong professional training and teamwork. It coordinates actions with different international associations, constantly seeking excellence.
The qualitative study was undertaken from February to November 2019. The data collection techniques used during the study were semi structured interviews, observation, document analysis and focus groups. Data processing included three levels of analysis, promoting creation processes and knowledge innovation management. Team meetings were added, with innovation as their core exchange axis. Necessary topics to be addressed were identified, to promote professional training. As a complement, a checklist format instrument was designed and introduced in order to generate institutional knowledge, with the purpose of ensuring that systematic records were kept, and making sure certain aspects, identified as key elements, were materialized.
Key words: Reggio Emilia approach, Innovation, Physical Education.Es un estudio focalizado en la aplicación de la pedagogía Reggio Emilia en las prácticas de Educación Física del sector inicial en una institución educativa privada de Montevideo, Uruguay. Es considerada innovadora, ya que no cuenta con antecedentes de haber sido aplicada en Educación Física. La institución cuenta con veinticinco años de actividad y promueve la innovación educativa, la formación permanente y potencia el trabajo en equipo. Coordina acciones con distintas asociaciones internacionales, procurando la excelencia. La investigación, de corte cualitativo, se desarrolló durante el año 2019. Se aplicaron entrevistas semiestructuradas, observaciones, análisis documental y grupos focales, como técnicas para el relevamiento de datos. El tratamiento de datos incluyó tres niveles de análisis, promoviendo procesos de creación y gestión de conocimiento de la innovación. Se generaron coordinaciones tomando la innovación como eje central de intercambio, habilitando reflexiones grupales sobre cómo consolidar estas prácticas. También fueron identificados temas necesarios, promoviendo espacios de actualización profesional. Como complemento para la generación de conocimiento institucional, fue diseñado un instrumento bajo el formato de checklist con el propósito de asegurar el registro sistemático y la concreción de algunos aspectos que fueron identificados como básicos.
Palabras claves: pedagogía Reggio Emilia, innovación, Educación Física
El estudiante que construye su práctica pre profesional, ¿construye el oficio de enseñar?
No full textA través del presente artículo se pretende pensar y pensarnos en la tarea de enseñar en los diferentes escenarios educativos desde una mirada crítica y desde espacios de diálogo y reflexión sistemática. Se adhiere en el desarrollo de este trabajo a la concepción de prácticas reflexivas, como construcción social que habilita a los actores educativos a ser parte y tomar parte de su formación.
Desde la construcción del oficio el estudiante inmerso en la comunidad de práctica, encuentra significados cuando es capaz de buscar recorridos propios en relación a las situaciones cotidianas del ámbito educativo. Reflexiona, ensaya, prueba, se equivoca, se pregunta, argumenta, analiza, duda y piensa en alternativas, en situaciones innovadoras desde un enfoque investigativo desde la acción.
Para que la práctica se constituya como construcción personal y social, es necesario la sistematización de dispositivos como herramientas que ayudan al enriquecimiento de esas prácticas para una verdadera transformación
La desvinculación en pandemia y las posibles líneas de trabajo frente a esta problemática
Full text linkMediante el presente ensayo se pretende comunicar el trabajo abordado en sociología de la educación, llevado a cabo con el docente Ruben Tiliman y desde nuestra linea de pensamiento como estudiantes de formación docente ante la problemática de la desvinculación estudiantil en los diferentes centros educativos. Ante el aumento de la desvinculación escolar y los diversos factores que influyen, visualizamos posibles líneas de acción orientadas en nuestra propia educación como futuros docentes para lograr una mayor inclusión de los jóvenes en los centros educativos
Autoeficacia en estudiantes adultos en educación media básica de UTU. Desafíos para asegurar la continuidad educativa
Full text linkSi bien la educación es un Derecho Humano fundamental, en Uruguay, más de la mitad de los jóvenes uruguayos -actualmente- no podrá acceder a la educación terciaria, porque un 59% de los jóvenes no termina la educación media superior. Mientras que un 29% ni siquiera culmina la educación media básica (MEC, 2017). Varios de estos jóvenes retoman los estudios cuando alcanzan la mayoría de edad. La educación para adultos presenta diversas características específicas a atender, entre los factores que inciden en ello: responsabilidades familiares, laborales, cansancio, etc. En los diferentes subsistemas públicos se ofrecen distintas propuestas para estudiantes que presentan extraedad, como los liceos nocturnos, RUMBO en UTU, etc. Una de las dificultades que se observan es el gran porcentaje de desafiliación de estudiantes (que a su vez se han desafiliado en el pasado).En este sentido el rol de los docentes se vuelve elemental para aumentar los niveles de autoeficacia en el ámbito educativo, concepto central a la hora de aproximarnos a varios insumos que favorecen u obstaculizan la continuidad educativa. La autoeficacia interviene en la percepción que tienen los estudiantes respecto a su capacidad para llevar a cabo diversas actividades, influyendo también en la motivación, el esfuerzo, los estados afectivos, la persistencia y las metas planteadas. Estudiantes con elevados niveles de autoeficacia perseverarán más y por ende presentarán menos niveles de desafiliació