Portal de Revistas Académicas del Consejo de Formación en Educación
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La formación en tecnología de los profesores de Física a través de proyectos interdisciplinares
Get PDFEste trabajo da cuenta de una práctica de enseñanza realizada en un Centro Regional de Profesores, en el que se organizó un curso para estudiantes del último año del profesorado de Física. Se intentaba promover el uso de las tecnologías educativas disponibles en el centro desde posturas críticas e innovadoras asociadas a la metodología en proyectos enmarcados en la interdisciplinariedad.La experiencia se valora positivamente por entenderse que se acercó al futuro profesor a modelos de interacción con la tecnología educativa que los llevaron a superar el uso instrumental de la misma, así como para afianzar la metodología en proyectos en clave interdisciplinaria que se visualizan como potentes motores de aprendizaje
Procesos de aprendizaje creativos en programación y robótica
Get PDFEn este artículo se presentan resultados de investigación relativos a procesos de aprendizaje mediados por la programación y la robótica que pueden favorecer la motivación y la creatividad en los estudiantes.La investigación fue desarrollada por docentes universitarios, integrantes del proyecto Flor de Ceibo, durante el año 2015 en instituciones educativas de los departamentos de Montevideo, Rivera y Tacuarembó de Uruguay.La investigación se enmarca dentro de la metodología cualitativa que rescata elaspecto humano de la vida social, en la cual todos los escenarios y personas sonsingulares e interactúan en espacios multirreferenciales de aprendizaje. Para lainvestigación se utilizaron los kits de robótica distribuidos por el Plan Ceibal en los distintos centros donde los grupos de FDC trabajan, así como también laplataforma Butiá desarrollada por docentes de la Universidad de la República,Uruguay.En las conclusiones se plantea que prácticas docentes que utilicen robótica educativa pueden motivar a los estudiantes y promover la creatividad en tanto promuevan la tolerancia entre los participantes, la libertad y la flexibilidad en losambientes de aprendizaje, la búsqueda de lo novedoso sin temor a la crítica, lacapacidad lúdica y el trabajo colaborativo
Con foco en el aprendizaje: alternativas para la gestión del espacio y el tiempo en la formación de maestros.
Get PDFEl presente artículo expone líneas de acción orientadoras y estrategias de implementación alternativas que se llevan adelante en el Instituto de Formación Docente Elbio Fernández, IFDEF (Uruguay) con el propósito de contribuir a mejorar la formación inicial de maestros en tiempos atravesados por diversas dificultades, como ha sido señalado en distintos estudios (ANEP-CFE, 2012;INEEd, 2014) El trabajo consta de tres partes. En la primera, Fundamentación:el sentido de los cambios, demandas y necesidades, se reseña el reconocimiento de necesidades educativas en el mundo y el papel singular de loseducadores en los cambios planteados En la segunda, Aprender a pensar; prepararse para comprender la complejidad, se pone énfasis en la prioridad de desarrollar la competencia de aprender a pensar y en los desafíos que presenta hoy la educación en cuanto a su misión de formar personas, futuros ciudadanos con capacidades desarrolladas para comprender la realidad compleja en sus diferentes dimensiones. La tercera, La experiencia de los cambios en la implementación del plan expone líneas de acción que se vienen desarrollando en un esfuerzo de resignificación de sentidos y búsqueda de conexiones multidisciplinares que doten de una mayor integralidad al plan de formación
Pensando problemas en torno al imaginario del deporte latinoamericano en espacios educativos barriales
Get PDFEl presente ensayo surge de las discusiones a la interna del Grupo de EstudiosSociales y Culturales Sobre Deporte1, sobre referenciales teóricos, avances deinvestigación y su relación con experiencias en espacios deportivos barriales en los que también participan tanto estudiantes como docentes del grupo, en la zona periférica de Montevideo y en las ciudades de Maldonado, Rivera y Cerro Largo (Uruguay). Estas discusiones se dieron durante 2016, en el marco de los espacios de lectura y discusión del grupo, donde se seleccionaron textos académicos y se abordaron simultáneamente en todos los grupos de lectura, emergiendo ejemplos constantes sobre problemas cotidianos que se relacionan con las lecturas seleccionadas.En este trabajo, se intentarán sintetizar algunas categorías emergentes en lasdiscusiones a modo de disparadores para comenzar a pensar la producción deconocimiento y la formación universitaria en torno a espacios deportivos barriales, utilizando como fuentes las actas y la presencialidad en las reuniones de los grupos de lectura locales. Como principal referencia teórica se realiza un acercamiento a los problemas de la construcción imaginaria (Durand, 1997) en torno al deporte latinoamericano principalmente infantil, que ha desarrollado, figuras que aparecen constantemente en las discusiones, con cargas simbólicas trascendentales y muchas veces inmortalizadas, las cuales se han configurado como ejemplos sociales (como por ejemplo el héroe deportivo), no sólo por reproducir lo que la nación representa y desea, a modo de metonimia nacional, y en general nacionalista, sino por la generación de habitus, es decir, la deportivización de la vida por medio de la acción del estado, que en el caso del deporte (el estado) ostenta un discurso frecuentemente solidario al mercado. Los problemas se visualizarán mediante la reflexión teórica que presenta un posible modo de pensar latinoamericano que requieren las Ciencias Sociales según Borón (2013), es decir desde una “des-norteamericanización” y “des-europeización” de la producción de conocimiento que han sido marcadas por la fuerte influencia que ejercen las teorías, metodologías y agendas de investigación en boga en Estados Unidos y Europa, pautadas en función de las necesidades específicas de esas sociedades y que no guardan mayor relación con las que tienen las de América Latina. Se anticipa que en las lecturas tratadas en el grupo hemos encontrado que tanto en los estudios sociológicos, los historiográficos como los antropológicos, no siempre reflejan esta tensión como un problema, sino que los diferentes desarrollos evitan la posibilidad de producir categorías nativas, reproduciendo constantemente las lógicas y marcos teóricos del norte del planeta, tomando en general como casos los espacios futbolísticos
¿Qué se debe, se puede o se quiere cambiar en educación? La noción de “utopía real” en el análisis prospectivo
Get PDFEl presente artículo aborda una cuestión central a la hora de trazarse escenariosfuturos en educación: la posibilidad efectiva de cambiar, tanto a la interna de sus prácticas pedagógicas como en su aporte a la transformación del conjunto social.En este sentido, la noción de “utopía real” de Erik O. Wright resulta pertinente, ya que coloca su énfasis en el potencial con que cuenta la utopía, entendida como tensión entre presente a alterar y futuro deseado. Posteriormente, se analizan dos líneas de política educativa de reciente puesta en marcha en Uruguay, con la finalidad de estudiar en qué medida las apuestas realizadas pueden caracterizarse como utopías reales. Finalmente, se esbozan dos ejes que habilitan a la profundización de dicha noción en el análisis prospectivo en general y en los ámbitos educativos en particular, a la vez que ella puede retroalimentar su mayorconsideración en las acciones educativas específicas
El ejercicio de la metacognición como dispositivo didáctico en el proceso de aprendizaje de la investigación
Get PDFEl presente trabajo describe un dispositivo didáctico para promover el desarrollode la metacognición, durante el proceso de aprendizaje de la investigación, enestudiantes que cursan los últimos dos semestres de la carrera Licenciatura enEducación Física en el Instituto Superior de Educación Física (ISEF), sede Maldonado, Centro Universitario Regional Este de la Universidad de la República(UdelaR). Este dispositivo tiene su marco en la asignatura Seminario Tesina delPlan de Estudios 2004, la cual es concebida a su vez como un dispositivo pedagógico contenedor de éste. La metodología del seminario se implementa mediante la acción tutorial que promueve el desarrollo de estrategias metacognitivas. En este contexto, se explicitan la Pedagogía de la Investigación que se adopta, la tutoría universitaria como intervención formativa y el concepto de metacognición como pensamiento dirigido a supervisar la acción a través de una función reflexiva por excelencia. Finalmente, se presenta el análisis resultante del dispositivo didáctico implementado a fines del cursado del Seminario Tesina 2015
El lugar de las Prácticas Pedagógicas Alternativas en la tradición escolar para la protección de trayectorias escolares
Get PDFEn el presente trabajo intentaremos poner en discusión y reflexión las formas en que habita lo “alternativo” a la tradición escolar desde la construcción del concepto de Prácticas Pedagógicas Alternativas (PPA) que persiguen como objetivo específico: la protección de las trayectorias escolares. En este sentido realizaremos un recorrido por algunas de las iniciativas a nivel de política educativa (Evaluación de Intervención Temprana y Protocolo para evitar rezago) que persiguen este fin y desde el cual se desprenden infinitas prácticas originadas al interior de las instituciones escolares, muchas veces silenciadas e invisibilizadas, siendo un signo latente de las formas en que habita lo alternativo en nuestras escuelas y siendo un desafío para los profesionales e investigadores en educación ir a su encuentro y sistematización
¿Es la evaluación conceptual un conjunto de condiciones necesarias y ninguna suficiente?
Get PDFLa evaluación no solo es una parte de todo proceso de enseñanza y aprendizaje, sino que también es una de las facetas más controvertidas de dicho proceso.Conocimiento, estrategias, adaptación, planificación y aprendizaje son algunos de los conceptos que están atados a las modernas corrientes de evaluación educativa. Al mismo tiempo, para que la evaluación cumpla sus objetivos será necesario que la misma sea transparente para el alumno, que fomente a su vez la auto evaluación y los aprendizajes de los estudiantes. En el caso particular de la evaluación conceptual, esta no será igual a la evaluación independiente de cada una de las partes, sino que procurará tener una visión general, holística, de aquello a evaluar. Sin embargo, la operativización de este tipo de evaluación no es trivial, pudiendo verse como una sumatoria de condiciones necesarias y ninguna suficiente, con claros indicios de violencia simbólica. Este artículo pretende indagar las dificultades relacionadas con la evaluación conceptual, su trabajo y posterior relación con la promoción de un curso