Portal de Revistas Académicas del Consejo de Formación en Educación
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La potencia del trabajo socioeducativo. Una apuesta a terminar con las prácticas discrecionales
Get PDFMe referiré en este artículo, al trabajo educativo en ámbitos no escolares y que nombraré como socioeducativos, marcando de esta forma, una profunda discrepancia con denominaciones tales como: educación no formal.Intentaré pensar acerca de las características de las prácticas que en este campo (Bourdieu, 2002) se producen, a partir de una perspectiva (auto) crítica acerca de las concepciones que se ponen en juego
La Desvinculación en la Educación Media Superior: Lo esencial de la gestión, lo afectivo y el acompañamiento del alumno para prevenir y revertir el proceso
Get PDFEn el presente artículo se concibe a la desvinculación como un proceso multicausal, no como un hecho aislado y descontextualizado. Una de las principales manifestaciones de este proceso, en el cual el educando va perdiendo paulatinamente pertenencia al centro educativo, son las inasistencias reiteradas, sea a alguna asignatura, sea a la jornada completa. Se parte de la concepción de que la población estudiantil de nivel II (de grupos etarios de 15 y más años) también debe ser receptora de un acompañamiento y seguimiento sistemático, donde el componente afectivo juega un rol fundamental, ya que muchas veces esos estudiantes no poseen un apoyo ni contención como los estudiantes más jóvenes. En este acompañamiento, los encargados de la gestión resultan esenciales para liderar las acciones de sostenimiento y las estrategias de prevención y/o revinculación, desde una visión esperanzadora y de trabajo colaborativo, en el cual cada “pequeña acción”, cada instante, pueden resultar vitales para la trayectoria educativa y futuro del alumno. Una de las claves a la hora de abordar la temática es la formulación de estrategias que sean producto de consensos interdisciplinarios. En este sentido, los encargados de la gestión deben promover el trabajo con todos los actores dentro de la institución y otros fuera de ella. Resulta esencial propiciar un clima organizacional, en el que cada actor comprenda que su contribución puede resultar imprescindible para una mejor calidad de vida de nuestros educandos y sus familias
Brecha geográfica Montevideo-interior en los logros educativos de Uruguay (1996-2015)
Get PDFEste artículo presenta un primer análisis descriptivo comparando los logros educativos en Educación Primaria y Educación Media de Montevideo y del interior, sin ajustes por otras variables socioculturales. Permite diagnosticar la existencia y las características de la segmentación territorial de un sistema educativo que postula estándares (o perfiles) únicos, tanto al ingreso como al egreso, y que además acredita uniformemente los conocimientos. Utiliza como fuente de información las Evaluaciones Nacionales de Aprendizaje en 6° de Primaria de los años 1996, 1999 y 2002; la Evaluación Nacional en 3° de Ciclo Básico en 1999, y las Evaluaciones de PISA para los ciclos de 2003, 2006, 2009, 2012 y 2015. En total, se presentan estimaciones para un período de 20 años. Concluyo con dos hallazgos principales. El primero es que las brechas halladas son significativas y relativamente estables. El segundo es que la brecha entre Montevideo y el interior del país no desaparece entre Primaria y la conclusión del Ciclo Básico, sino más bien se incremen-ta. El hallazgo no es menor: mientras que en el primer nivel del sistema la escolarización es prácticamente universal, en el segundo, en cambio, la cobertura ha oscilado entre el 78% y el 84% entre 2003 y 2015
Martirené. Trazos y legados de una experiencia pedagógica (1969-1976). 2016 de Diego Silva Balerio y Paola Pastore (Coord.)
No full textCuando hablamos de Proyectos, ¿De qué hablamos?
Get PDFEn la búsqueda de alfabetizar científicamente a los estudiantes demagisterio, se implementan actividades de enseñanza por investigación a través de la realización de ¨Proyectos¨ acordes con la epistemología de la ciencia. Se aboga por desarrollar el espíritu científico, inherente a la condición humana, activándolo mediante propuestas que incentiven la curiosidad, la creatividad, la imaginación, el desarrollo del espíritu crítico, el rigor, la constancia, la colaboración entre pares, etc
Educación en formación, el posicionamiento es nuestro
Get PDFEl trabajo, de tipo analítico y reflexivo, pretende realizar una mirada en base a una cita propuesta como disparador, donde los educadores somos considerados como un actor social que no puede ingresar a la burguesía y por eso elegimos formarnos en educación, para obtener reconocimiento social. Además somos considerados también como aquellos que no tenemos el intelecto necesario para realizar una carrera de tipo universitario
Informe final de logros de la movilidad académica en países iberoamericanos
Get PDFDesde el 15 de octubre hasta el 30 de noviembre del corriente año, estuve conociendo otra realidad social, cultural, y educativa, en México.En este documento, se intenta compartir la experiencia vivida y todo lo aprendido durante la estadía en ese país, en la institución educativa “Centenaria y Benemérita Escuela Normal del Estado de Querétaro, Andrés Balvanera”, en la escuela primaria “República Argentina” y en la escuela primaria rural “Niños Héroes”. El propósito de este texto es promover que el proyecto continúe impartiendo este tipo de becas a aquellos que apuestan a un futuro mejor, formando hoy ciudadanos críticos y reflexivos
Educación Social y salud
No full textEn los últimos años la Educación Social ha vivido una expansión de su campo de acción, corriéndose de los espacios considerados tradicionales. Si bien en nuestro país participa en alguna de las áreas de la Salud, como Salud Mental o adicciones, la salud en general no es valorada como campo de la Educación Social.En el presente artículo planteamos nuestra postura sobre la situación actual, realizamos un breve recorrido histórico de la construcción social del concepto salud y finalizamos con una reflexión sobre el papel del Educador Social dentro del campo de la Salud. Por último, proponemos un cambio de posicionamiento ante el concepto de salud, planteando la necesidad de generar una teoría interpretativa epistemológica de la salu
La importancia de un buen liderazgo directivo y pedagógico en la gestión educativa
Get PDFEl objetivo de este artículo es hacer una revisión respecto al concepto y la importancia de un buen liderazgo, tanto directivo como pedagógico en educación, dado al impacto que éste genera en los resultados académicos de los estudiantes. Debido a esto, en Chile, el Ministerio de Educación, a partir del año 2014, ha acometido la actualización del Marco para la Buena Dirección y el Liderazgo Escolar, entregando este instrumento a todos los establecimientos educacionales del país, con la finalidad de impactar las prácticas directivas. Es decir, producir cambios tendientes a la mejora continua de la calidad educativa, para que de esta manera se les brinde a los distintos equipos directivos y docentes diversas estrategias para poder ejercer un liderazgo escolar, con el fin de conocer, analizar y favorecer las prácticas educativas y cómo estas están relacionadas con el estilo de liderazgo que se está ejerciendo. Se entiende que es crucial para el desarrollo de la política educativa del país, que todos los establecimientos educacionales tengan un director, con diferentes principios, habilidades y condiciones personales, basado en un modelo de dirección que contribuya en el desarrollo de una escuela de calidad para los estudiantes, capaz de transitar sobre diversas prácticas que plantean algunos autores y destacar las más adecuadas al contexto actual del país y finalmente terminar con el concepto de liderazgo pedagógico