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Los inicios de la interseccionalidad: orígenes, debates y militancia política de la Third World Women’s Alliance en el marco del feminismo negro norteamericano (1970-1975)
No full textEl siguiente artículo busca sintetizar los resultados de mi Trabajo Final de Licenciatura en Historia donde se
propuso analizar el recorrido de la Third World Women’s Alliance (TWWA), organización de “mujeres del Tercer
Mundo” radicada en California y Nueva York. Este estudió contempló sus discusiones, militancia y definiciones
políticas en el marco del feminismo negro norteamericano entre los años 1970 y 1975, periodo de su mayor
actividad política. El desarrollo de la TWWA en la década del setenta coincidió con un momento de ampliación de
los márgenes del feminismo negro donde se comenzó a incluir a otros sectores de mujeres que hasta el momento
no habían sido contemplados. La reconstrucción de los debates dentro de esta organización brindó herramientas para reflexionar sobre las bases teóricas de la perspectiva interseccional, enfoque teórico-político clave dentro del campo de los estudios de
género en la actualidad, el cual apuesta a la problematización de las múltiples formas de opresión que las personas enfrentan en contextos históricos concretos. Considerando nuestro problema de investigación, se optó por una metodología cualitativa asentada en el análisis de un corpus concreto de fuentes primarias. En este sentido, sistematizamos la publicación periódica de la TWWA,
denominada Triple Jeopardy: Racism, Imperialism, Sexism publicada entre 1971 y 1975.Fil: Busquier, Lucía María. Universidad Provincial de Córdoba. Facultad de Educación y Salud; Argentina.Fil: Busquier, Lucía María. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Psicología; Argentina.Fil: Busquier, Lucía María. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias Sociales; Argentina.Fil: Busquier, Lucía María. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Historia; Argentina.Fil: Busquier, Lucía María. Universidad Nacional de Córdoba. Centro de Investigaciones sobre Cultura y Sociedad; Argentina.Fil: Busquier, Lucía María. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro de Investigaciones sobre Cultura y Sociedad; Argentina.Fil: Busquier, Lucía María. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina.Fil: Busquier, Lucía María. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet Córdoba; Argentina
Turismo y Mercosur: prácticas socioculturales de integración en la Ciudad de Buenos Aires
No full textTesis para optar por el título de Doctor en Ciencias SocialesEsta investigación intenta aportar al conocimiento científico sobre las formas de
integración que emergen desde las prácticas socio-culturales de los turistas regionales en
el área de la ciudad de Buenos Aires. Se parte de los supuestos en los cuales se le adjudica
al turismo su función integradora, desde los organismos internacionales y en los bloques
de integración regional como es el caso del Mercosur, poniendo a prueba la integración
socio-cultural desde un abordaje micro-social y cualitativo.INTRODUCCIÓN; CAPÍTULO I; PLANTEO DEL TEMA Y METODOLOGÍA; Planteo del tema y pregunta problema; Modo de abordaje; Metodología, técnicas e instrumentos; Otros aspectos referidos a la estrategia metodológica ; Imprevistos y tensión entre el modo de abordaje planificado y el ejecutado; CAPÍTULO II; MARCO CONCEPTUAL Y ANTECEDENTES; Marco conceptual inicial; Concepciones sobre turismo; Concepciones sobre integración regional; ¿Por qué integración regional y turismo?; Nociones sobre integración regional y Mercosur; Antecedentes sobre el turismo en los procesos de integración regional; Flujos turísticos intrarregionales, el caso del Mercosur; La integración a través del turismo desde lo institucional y supranacional; La integración desde abajo hacia arriba; CAPÍTULO III; INTEGRACIÓN, TURISMO Y TEORÍA SOCIAL ; La premisa del turismo como factor de cohesión social; Interacciones y turismo; La interacción con el otro ; Las interacciones en la ciudad ; Relación entre anfitriones e invitados; Sociabilización y turismo; Conocimiento y aprendizaje; Cultura y turismo; La circulación de culturas como vía hacia la integración; Indicadores de integración; CAPÍTULO IV; TURISMO EN BUENOS AIRES Y SUS PRINCIPALES MODALIDADES; ¿Por qué Buenos Aires?; De la escala global a la local; Cultura urbana y turismo; Turismo y ciudad; Turismo urbano: homogeneidades y singularidades; Modalidades de turismo en la ciudad de Buenos Aires; Turismo estructurado; Turismo no estructurado; Sobre los orígenes de la estructuración del viaje; Organización y estadísticas; Turismo no estructurado o de hostal; Modalidad vincular o VFA (visita familiar y/o amigo) o VFR; Visitas a familiares y/o amigos e inmigración; Modalidad turismo estudiante; Modalidad turismo de reuniones; Las modalidades y su correlación con el tipo de alojamiento; Categorías de alojamiento y normativa; Modalidad y tipo de alojamiento; Modalidades específicas: turismo médico, LGTB y religioso; CAPÍTULO V; TURISTAS DEL MERCOSUR + CHILE, PERFILES E INTEGRACIÓN; Los turistas del Mercosur, llegadas y principales motivos; Turistas provenientes de Brasil; Turistas provenientes de Chile; Turistas provenientes de Uruguay; Turistas provenientes de Paraguay; Perfiles de turistas del Mercosur + Chile; Brasileños; Uruguayos; Chilenos; Paraguayos; La integración desde múltiples miradas; La integración que propician los nexos; Hospitalidad y como reciben los argentinos y los porteños a los turistas; Diversidad en la integración de los turistas del Mercosur; Interacción y sociabilidad con turista brasilero; Interacción y conocimiento en turistas uruguayos, chilenos y paraguayos; Transporte, turistas e integración; Consumo, gasto turístico, dinero e integración; CAPÍTULO VI; ESTRUCTURA Y SU INCIDENCIA EN LA INTEGRACIÓN DE LOS TURISTAS; Formas de conocer la ciudad y su cultura; Paseos autónomos; Paseos guiados; La elección entre autónomo o guiado; Múltiples modalidades en un solo destino, ¿convergencia o tensión?; Otros aspectos sobre las formas de conocer; Marco productivo, empresarial y el condicionamiento a la integración; Alojamiento y niveles de interacción y sociabilidad; Mercantilización del turista y el trato: una relación ambivalente; Empleo, informalidad y el rol de los guías en la integración; Turismo, poder e integración; Turismo e imperialismo; La sujeción del conocer; Poder, distancia y ritual; Turismo, globalización, tecnología e integración; CAPÍTULO VII; MERCOSUR, PRÁCTICAS Y SIGNIFICACIONES DE INTEGRACIÓN; El Mercosur desde los turistas; Concepción generalista y comercial; Circulación de personas y documentación; Juicios valorativos; Otredad y extranjeridad; Turismo, extranjeridad y otredad; Determinantes de la extranjeridad; Hermandad y unidad; Hermandad para los turistas; Interacción y lazos sociales; La interacción de los turistas; Lazos sociales; Reflexiones del capítulo; CONCLUSIONES; REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS; BIBLIOGRAFÍA; OTROS DOCUMENTOS CONSULTADOS; ANEXOS; ANEXO INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA; Flujos turísticos intrarregionales en el Mercosur más Chile; Turismo y Mercosur, desde el marco institucional regional; Política pública, atractivos y turismo; Oferta turística y gobierno; Excursiones que ofrecen las agencias de turismo receptivo; Excursiones ofrecidas por agencia de turismo brasilero; Definiciones de los alojamientos turísticos según la ley 4631; Marco Legal; Glosario turístico; Datos relevantes, regiones emisoras; ANEXO METODOLÓGICO; Cuestionarios; Grillas de relevamientoFil: Catalano, Bárbara. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales; Argentina.Fil: Catalano, Bárbara. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Económicas; Argentina.Fil: Catalano, Bárbara. Universidad Provincial de Córdoba. Facultad de Turismo y Ambiente. Secretaria de Posgrado e Investigación; Argentina.Fil: Catalano, Bárbara. Universidad Provincial de Córdoba. Facultad de Turismo y Ambiente; Argentina
Las prácticas inclusivas en las escuelas primarias de Córdoba. Las condiciones pedagógicas y el acompañamiento a las trayectorias escolares reales de alumnos en situación de vulnerabilidad social
No full textEl trabajo se organiza en una estructura de 4 (cuatro) capítulos. En el capítulo I, se presenta el estado de conceptualización sobre la educación inclusiva y los fundamentos orientativos que se derivan para las acciones de las políticas educativas y de las escuelas en contextos de desigualdad social. En el capítulo II, se expone y justifica la estrategia metodológica adoptada de acuerdo al posicionamiento epistemológico con el que se construye el objeto de estudio y el recorte del problema. En el capítulo III, se analiza la situación de las condiciones pedagógicas de las 11 escuelas seleccionadas para la primera etapa del trabajo de campo, desde las condiciones objetivas, manifiestas en las categorías analíticas apriorísticas, enunciadas en el primer objetivo específico. A la par, se entrelazan las condiciones subjetivas, es decir, las valoraciones y significados con que los directivos y docentes se apropian de estos recursos en sus escuelas y disponen de ellos de distintas formas en sus prácticas escolares, en pos de la inclusión educativa de los alumnos en situación de vulnerabilidad social. En el capítulo IV, se expone el estudio de casos, profundizando en algunas dimensiones del problema que emergen del análisis de la primera etapa del trabajo de campo, siendo éstas: la alta inasistencia de los alumnos en situación de vulnerabilidad social, las prácticas que las escuelas emprenden para acompañar las trayectorias escolares reales de estos alumnos y la articulación entre el 1° y 2° ciclo, respecto a la enseñanza. En las conclusiones, se discuten los resultados alcanzados como así también las limitaciones de este estudio.Introducción; Capítulo I. El enfoque de la educación inclusiva y el problema de las prácticas escolares; 1.1. El panorama conceptual de la educación inclusiva; 1.1.1. Su acepción como posicionamiento teórico-epistemológico; 1.1.2. Sus fundamentos orientadores en las acciones políticas y escolares; 1.1.2.1. Las acciones de las políticas educativas para la educación inclusiva; 1.1.2.2. Las prácticas escolares inclusivas en contextos de desigualdad social. Aportes de los estudios antecedentes; 1.2. El contexto del problema y sus dimensiones; Capítulo II. Aspectos metodológicos; 2.1. El estudio de aspectos micro de la realidad escolar; 2.2. Las decisiones de muestreo; a. Criterios de elección de escuelas para la primera etapa; b. Criterios de elección de escuelas para la segunda etapa; 2.3. Las estrategias de producción de datos cualitativos y cuantitativos; 2.3.1. Primera fase exploratoria: entrevistas semiestructuradas a directivos; 2.3.2. Segunda fase descriptiva: estudio de casos de escuelas; a. Entrevistas grupales a los docentes de cada escuela; b. Entrevista a la docente del programa de fortalecimiento pedagógico de cada escuela; c. Análisis estadístico de documentos institucionales; d. Observaciones de reuniones institucionales y observaciones de clases; 2.4. Las estrategias de análisis de datos cualitativos y cuantitativos; 2.4.1. Los datos cualitativos y el uso del programa Atlas.Ti; 2.4.2. Los datos cuantitativos y el uso del programa SPSS; 2.5. La validación del conocimiento y su alcance; Capítulo III. Estado actual de las condiciones pedagógicas de las escuelas en contextos de desigualdad social; 3.1. La desigualdad social en la escolaridad primaria: rol del estado y percepciones de los actores escolares; 3.1.1. Los programas de políticas públicas en las escuelas de gestión estatal y sector provincial. La situación en la ciudad de Córdoba; 3.1.1.1. Los aportes del programa de fortalecimiento pedagógico en lengua, matemática y ciencias según los directivos de las escuelas; 3.1.2. Las condiciones del equipo directivo y de los docentes; 3.2. La formación docente continua y las estrategias institucionales de trabajo pedagógico; 3.3. Los vínculos de la escuela y las familias; 3.4. Los límites de las acciones de las escuelas; 3.5. Los alcances y desafíos pendientes en la construcción de las condiciones pedagógicas en las escuelas para una educación inclusiva; Capítulo IV. Las prácticas inclusivas dirigidas a las trayectorias escolares reales de los alumnos; 4.1. Las trayectorias escolares de los alumnos y la vulnerabilidad social; 4.1.1. Matrícula por caso de estudio; 4.1.2. Las trayectorias discontinuas en los alumnos; 4.1.2.1. Situación de la inasistencia alta de los alumnos en casos de escuelas 1 y 2; 4.2. Las estrategias pedagógicas: los supuestos y las prácticas; 4.2.1. Las prácticas de enseñanza en el caso escuela 1; a. Observación de clase en 3°grado; b. Observación de clase en 5° grado; 4.2.2. Las prácticas de enseñanza en el caso escuela 2; a. Observación de clase en 3° grado; b. Observación de clase en 5° grado; 4.3. Los alcances y desafíos pendientes en el acompañamiento a las trayectorias reales de los alumnos; Conclusiones; Bibliografía; Anexos; Anexo I. Distribución de las escuelas de la muestra en la ciudad de córdoba; Anexo II. Guías de las entrevistas; Anexo III. Procesamiento de datos cuantitativos; Anexo IV. Procesamiento de datos cualitativos; Índice de tablasFil: Abascal, María Susana. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación; Argentina.Fil: Abascal, Miriam Susana. Universidad Provincial de Córdoba. Facultad de Educación y Salud. Subsecretaria de Posgrado e Investigación; Argentina.Fil: Abascal, Miriam Susana. Universidad Provincial de Córdoba. Facultad de Educación y Salud; Argentina.Fil: Abascal, Miriam Susana. Universidad Provincial de Córdoba. Facultad de Educación y Salud. Centro de Investigación de la Facultad de Educación y Salud; Argentina
El proceso de toma de decisiones en la transición de la secundaria a las instituciones públicas de educación media superior en la Ciudad de México. Un factor clave para entender el problema de la persistencia en la desigualdad de oportunidades educativas
No full textTesis para optar al grado de Doctor en Ciencia Social con especialidad en SociologíaLa presente tesis aborda un fenómeno asociado a la desigualdad de oportunidades
educativas. Específicamente, ahonda en el proceso de toma de decisiones que experimentan
los estudiantes que desean ingresar al sus-sistema público de Educación Media Superior
(EMS) en la Zona Metropolitana del Valle de México (ZMVM). Se ha decidido analizar
este proceso debido a las particularidades que caracterizan a la transición de la secundaria a
la EMS en este contexto histórico-social. Desde el año 1996, el ingreso a las instituciones
públicas de EMS en la ZMVM se ha regulado por la Comisión Metropolitana de
Instituciones Públicas de Educación Media Superior (COMIPEMS). A partir de entonces,
todos aquellos que deseen ingresar a las escuelas públicas de EMS deben participar de un
concurso de habilidades y conocimientos y, en base a su desempeño en el mismo, son
asignados en las diversas opciones educativas existentes. El objetivo general de este trabajo es conocer, interpretar y explicar qué rol tiene la toma de decisiones educativas durante la transición de la COMIPEMS. Es decir, qué factores inciden en la configuración de preferencias de los estudiantes y cómo dichas preferencias se materializan en las elecciones educativas que experimentan los jóvenes aspirantes de la COMIPEMS.Listado de Cuadros y Esquemas Gráficos; Agradecimientos; Presentación; 1. Introducción; 1.1. El proceso de toma de decisiones educativas; 1.2. Indicaciones metodológicas; 1.2.1 El análisis estadístico; 1.2.2 Las entrevistas y el trabajo de campo; 1.3 Estructura de la tesis; 2. Antecedentes y contextualización del problema; 2.1. Antecedentes de la transición a la EMS; 2.1.1. El paso a la EMS en México: una transición segmentada por la oferta institucional; 2.1.2. La transición a la EMS en la ZMVM antes de la COMIPEMS; 2.1.3. La institucionalización de la COMIPEMS; 2.1.4. Funcionamiento de la COMIPEMS; 3. Los determinantes de las tomas de decisión educativa; 3.1. Determinantes de la continuidad/desafiliación educativa y el rendimiento escolar durante la transición; 3.2. Hacia un modelo de interpretación de las elecciones educativas; 3.2.1. Las elecciones educativas como un factor definitorio del problema de la persistencia en la desigualdad de oportunidades educativas; 3.2.1.1. La aversión al riesgo: un mecanismo resultante de los efectos secundarios de la estratificación social; 3.2.1.2.Los “efectos secundarios” desde la TRC: el habitus; 3.2.1.2.1. El “efecto escuela”; 3.3. La agencia individual para dar cuenta de las reflexividades relativas; 3.4. Preguntas que orientan el trabajo empírico; 4. Metodología; 4.1. El objeto de análisis y los instrumentos analíticos; 4.2. El método mixto: números y narrativas; 4.3. La base de datos COMIPEMS 2010; 4.3.1. Características de los datos de elección de opciones institucionales; 4.4. El abordaje cualitativo; 4.4.1. Método y unidades de análisis; 5. Un análisis estadístico de la selección y ordenamiento de elecciones; 5.1. Descripción general de las opciones seleccionadas y su ordenamiento; 5.2. La construcción y ordenamiento de las elecciones; 5.3. Un modelo de selección de instituciones; 5.4. Tendencias que apuntan a la persistencia de las desigualdades por la vía de la homologación; 6. De la imaginación al poder: jóvenes construyendo su destino educativo; 6.1. Las lógicas de las tomas de decisión educativa; 6.2. Las escuelas de montaña de Tlalpan; 6.3. Las escuelas de “abajo”, el Tlalpan urbano; 6.4. Reproducción, reflexividad y agencia; 7. Conclusiones; 8. Epílogo: los destinos educativos de los estudiantes; 8.1. Los destinos educativos de los estudiantes; 8.2. Una línea de investigación; Fuentes bibliográficas; Anexo Estadístico; Anexo CualitativoFil: Rodríguez Rocha, Eduardo. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades; Argentina.Fil: Rodríguez Rocha, Eduardo. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias Sociales. Centro de Estudios Avanzados; Argentina.Fil: Rodríguez Rocha, Eduardo. El Colegio de México. Centro de Estudios Sociológicos; México.Fil: Rodríguez Rocha, Eduardo. Universidad Nacional de Córdoba. Centro de Investigaciones y Estudios sobre Cultura y Sociedad; Argentina.Fil: Rodríguez Rocha, Eduardo. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro de Investigaciones y Estudios sobre Cultura y Sociedad; Argentina.Fil: Rodríguez Rocha, Eduardo. Universidad Provincial de Córdoba. Facultad de Educación y Salud. Secretaria de Posgrado e Investigación; Argentina
La construcción social del cuerpo en la formación docente de educación física en IPEF de Córdoba (Argentina)
No full textEn el presente trabajo de tesis se procuró investigar, desde un enfoque cualitativo biográfico-narrativo y documental, la construcción social del cuerpo en la Formación Docente de Educación Física en Argentina, localizado especialmente en el IPEF (Instituto Provincial de Educación Física de Córdoba- Argentina).
La elección del tema escoge como antecedentes a Experiencias de sí y problematizaciones en las prácticas corporales (Fassina, Pereyra y Cena, 2002); a la continuidad del trabajo El cuerpo, desde una mirada autobiográfica de alumnos de la diplomatura en Educación Física; así como El cuerpo narrado. Autobiografías de estudiantes del IPEF-Córdoba. Por otra parte, la perspectiva biográfica-narrativa ha ingresado en vastas investigaciones vinculadas a la educación en el terreno del currículum, la vida cotidiana de las aulas y del desarrollo profesional entre otras.Introducción; PARTE I: PREOCUPACIONES SOCIOLÓGICAS DEL CUERPO PARA MIRAR LA FORMACIÓN DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA; Introducción; 1. Habitus y hexis corporal; 2. Control social de los cuerpos, bajo el argumento de la higiene y la Moral; 3. Cuerpos e identidades: inscripciones corporales de la institución. Rituales; 4. Usos y técnicas corporales; 5. Cuerpo propio /corporeidad /mirada; 6. La genealogía de la experiencia de sí y hermenéutica del sujeto; 7. Discursos “bibliográfico” sobre el cuerpo en la formación docente de Educación Física; A modo de síntesis de la parte I; PARTE II: FORMACIÓN DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA; Introducción; 8. La Formación Docente, una mirada histórica, rasgos del Normalismo; 9. Formación docente en Educación Física en Argentina; 9.1. ISEF Nº1 Romero Brest – Buenos Aires; 9.2. Institutos dependientes de Nación, de Provincia y de la Universidad; 9.2.1. INEF: Institutos Nacionales de Educación Física; 9.2.2. Profesorados: Dos Institutos Provinciales Privados; 9.2.3. Profesorados de EF Universitarios; 9.3. IPEF (Instituto Provincial de EF) Córdoba; 9.3.1. Antecedentes históricos; 9.3.2. Requisitos para ingresar al IPEF; 9.3.3. Internados de mujeres (1959-1983) y de varones (1959-1981) - Una Institución en otra institución; 9.3.4. El Bautismo; 9.3.5. Las Intertribus; 9.3.6. Símbolos identitarios; 9.3.7. Egresados del IPEF desde su fundación; 10. Planes de estudio de la Formación Docente de EF; 10.1. ISEF Nº 1 “Enrique Romero Brest” (Buenos Aires) 1906 a 1945; 10.2. IPEF (Instituto Provincial de EF)-1946 a 2009; A modo de síntesis de la Parte II; PARTE III: DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN; 11. Objetivos; 12. Metodología; 12.1. Investigación documental; 12.2. Investigación biográfica narrativa; 12.2.1. Autobiografía; 12.2.2. Entrevista biográfica; 12.3. Fiabilidad y validez de la investigación; 13. Escenario y Participantes; 14. Temporalización; A modo de síntesis de la Parte III; PARTE IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS; Introducción; 15. El Cuerpo en el camino previo a la Formación docente de EF; 15.1. Habitus vinculados a los gustos y usos corporales; 15.2. Habitus vinculados al lugar de procedencia; 15.3. Los Usos y Técnicas Corporales: la distinción del gusto; 15.3.1. Lenguaje; 15.3.2. Técnicas motrices codificadas y de rendimiento; 15.3.3. Vestimenta, posturas y gestos; 15.4. Desviación del habitus; 15.5. Experiencia de sí - Marcas e incidentes críticos; 16. El Cuerpo en la Formación Docente de EF; 16.1. Habitus institucionales y hexis profesional; 16.2. Ritos Institucionales; 16.2.1. Ingreso; 16.2.2. Bautismo; 16.2.3. Intertribus; 16.2.4. Internados; 16.3. Usos y técnicas corporales; 16.3.1. Técnicas motrices codificadas, de rendimiento y modos de transmisión; 16.3.2. El esfuerzo y el sometimiento como uso social del cuerpo; 16.3.3. Vestimenta, posturas y gestos; 16.4. Desviación del habitus; 16.5. Experiencias de sí durante y después de la formación docente de EF; 16.6. Marcas e incidentes críticos; 16.7. Control social de los cuerpos, bajo el argumento del cuidado, vida activa, belleza y salud; 16.8. La alteridad – el “otro” en la construcción del propio cuerpo; 17. Con relación a las autobiografías corporales; 17.1. Necesidad de caracterizar la autobiografía corporal; 17.2. Agradecimientos y el gusto de reflexionar sobre sí mismo; A modo de síntesis de la Parte IV; Conclusiones; Bibliografía GeneralFil: Cena, Marcela María Seferina. Universidad Provincial de Córdoba. Secretaria de Posgrado e Investigación; Argentina.Fil: Cena, Marcela María Seferina. Universidad Provincial de Córdoba. Facultad de Educación Física Ipef; Argentina.Fil: Cena, Marcela María Seferina. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades; Argentina.Fil: Cena, Marcela María Seferina. Universidad Complutense de Madrid. Facultad de Educación; España