EKE Repository of Publications

Kvaszingerné Prantner, Csilla

Emri, Zsuzsanna

Hogyan támogatható a tanulás vizsgálata Emotiv EPOC EEG eszközzel?

Zahemszky, László

Timur Pulatov romantikus kisregényei

Könyves, Erika

Müller, Anetta

Innovációs együttműködések a szabadidős sport területén

Szalay, Gábor

Honfi, László

Hajdu, Pál

Testnevelés érettségi és felvételi eredmények összehasonlító vizsgálata

Patkó, Katalin

Bíró, Melinda

Versenyúszók táplálkozási szokásainak vizsgálata

Seres, János

Széles-Kovács, Gyula

Kristonné Bakos, Magdolna

Váczi, Péter

Az animátorok szerepe az egészségturizmus területén

Schaub, Gáborné

Délutáni mozgásprogram szociálisan hátrányos helyzetű gyermekek felzárkóztatására

pp 49–55Acta Academiae Agriensis, Sectio Sport, 2017. Nova series tom. XLIV.
 
 
SERES JÁNOS
1 Eszterházy Károly Egyetem, Sporttudományi Intézet, Eger 
1 University of Eszterházy Károly, Institute of Sport Science, Eger
THE CONNECTION BETWEEN THE EFFECTIVENESS OF 
PHYSICAL EDUCATION AND THE APPLIED METHODS IN 
THE SECONDARY SCHOOLS IN EGER (1856−1918)
A TESTNEVELÉS TANÍTÁS HATÉKONYSÁGA  
ÉS AZ ALKALMAZOTT MÓDSZEREK ÖSSZEFÜGGÉSE AZ EGRI 
KÖZÉPISKOLÁKBAN (1856−1918)
Abstract
!e appearance of diﬀerent physical exercise methods (German, Swed-
ish, Danish) in schools has brought about the formation of varying 
methodological practises.
!e nature of the education varied in the systems depending on how much 
it has considered the individual’s and society’s needs.
!e types of education developed towards more eﬀective use of the allocated 
time. By using more varied body positions they achieved a more enjoyable and 
eﬀective way to exercise. !ere were noticeable diﬀerences in the curriculum 
and the use of the necessary equipment  by considering the structure of 
the human body and its physiological limitations. !e level of individual 
development got an important role in the assessment of the students’ 
achievements.
!e lesson was divided into three sections which have ensured the age 
appropriate preparation, development and winding down of the body.
!e physical exercise methods which can be clearly deﬁned in time have 
shown improvement with regard to the applied procedures as well.
Keywords: method, curriculum, physical education, the structure of the 
lesson, evaluation, eﬀectiveness, development.
50 Seres János
Összefoglaló
A különböző testgyakorlási rendszerek (német, svéd, dán) iskolai megjelenése 
eltérő módszertani eljárások kialakulását eredményezte. Az oktatás jellege 
attól függően változott a rendszerekben, hogy mennyire vette ﬁgyelembe az 
egyén és a társadalom igényeit.
A foglalkoztatási formák a hatékonyabb időkihasználás irányába fejlődtek. 
A testhelyzetek változatosabb alkalmazása a testgyakorlás lehetőségeinek él-
ményszerűbb és eredményesebb kihasználását jelentette. Az emberi test felépí-
tését és ﬁziológiai törvényszerűségeit ﬁgyelembe véve különbségek fedezhetők 
fel a tanítás anyagában és a szükséges szerek felhasználásában. A tanulók telje-
sítményének értékelésében fontos szerepet kapott az egyéni fejlődés mértéke. 
Az óra szerkezetének hármas tagolódása biztosította az élettanilag megfelelő 
előkészítést, a szervezet fejlesztését, majd lecsillapítását.
Az időben elhatárolható testgyakorlati rendszerek az alkalmazott eljárások 
tekintetében is a fejlődés irányába mutattak.
Kulcsszavak: módszer, oktatási anyag, iskolai testnevelés, az óra szerkezete, 
értékelés, hatékonyság, fejlődés.
51
A testnevelés tanítás hatékonysága és az alkalmazott módszerek összefüggése 
az egri középsikolákban (1856−1918)
Training with the German gymnastics method
In the middle and at the end of the 19th century, physical culture trainers 
who worked in Hungary, due to their lack of experience, took as example 
the physical culture system in Germany, the closest of the three inﬂuential 
countries (Germany, Sweden and Denmark). !e way they trained, the 
gymnastics equipment they used and the educational material as deﬁned in 
the curricula featured the gymnastics developed by Guts Muths, Spiess and 
especially by F. L. Jahn. Initially, in Eger as well, educators in the gymnasium 
(a highest level grammar school) and the reáliskola (a medium level German 
type secondary school) carried out their job in the spirit of the German gym-
nastics system. Otherwise, German education literature, especially Herbart 
and his followers, exert extraordinary inﬂuence on the Hungarian educational 
life, both in theory and practice. !e inﬂuence the herbartism, which did 
not leave untouched physical education either, can be felt ranging from Mór 
Kálmán to Ernő Finánczy, and even in the period that followed. 
In 1856 the gymnasium providing literacy in the humanities integrated 
physical education as well in its curriculum. !e ﬁrst physical culture 
educator, Ferenc Buraky, a dancing-master, was unable to supervise all alone 
the students doing exercises simultaneously on more than one event during the 
trainings. He charged the most skilled and the most competent high-graders 
of promoting younger students. Older students competed with each other 
to become an assistant to the “master”. In the next school year, one major 
and two minor accidents occurred. In order to avoid similar mishaps it was 
necessary to increase the educator’s supervision and to approve the student 
assistance system. !ey wanted to achieve the same order and discipline in 
physical training classes than in all other classes.
!e rules and regulations of physical culture created in 1860 were delivered 
to the students at the beginning of the school year. Over the years that followed 
rules were read out at the beginning of each class. All infringers were 
reprimanded. 
At the sessions the diversity of body development, especially the 
strengthening of the upper body was sought. In accordance with Spiess’s 
system, in the ﬁrst half of the class free exercises and exercises of order and 
discipline were carried out. In the other half of the class, a variety of exercis-
es with devices and events promoted by Jahn (horizontal bar, parallel bars, 
pommel horse, still rings, ladder) were performed. !e fast-paced and ex-
tremely long exercises with only one leg or arm at a time, to be carried out 
52 Seres János
only in standing position meant more forced labor for students than recre-
ation.
During the classes the method of training in groups was applied. Students 
were classiﬁed in teams on the grounds of their ability and they were assigned 
to the event where they performed exercises one after another under the su-
pervision of a chief gymnast. !e educator explained the exercise, and the 
chief gymnast demonstrated it, then the latter helped the team members to 
execute it. He was also charged of keeping order in the team. But his fellows 
made noise while waiting and were undisciplined. In vain was required mili-
tary order, when ten or ﬁfteen minutes later it was their turn, they performed 
the exercise inaccurately, with hastily implemented moves.
Another deﬁciency of the German physical culture system was the fact that 
the exercises were not classiﬁed by their eﬀects on the human body but on the 
grounds of gym equipment. !is „event-centered” gymnastics with „military 
perspectives” invoked the ancient Spartans and Romans, to whom the goal 
was not to achieve the beauty of the body, but to improve the body’s perfor-
mance. Initially, games were also ignored in the classes. 
Training at the time of the introduction of the Swedish gymnastics 
method
When the German gymnastic system became outdated, it was replaced by 
the Swedish system in Europe. In schools in Hungary as well education in the 
spirit of Ling was starting to spread, which was initially attributed only phys-
iotherapy character. !is is what we can clearly see in the curriculum of the 
gymnasium in Eger for the academic year of 1885-86. Physical therapy was 
carried out in the system of Dr. Dániel Gottlib and Dr. Mór Schréber, while 
the Swedish physical culture exercises in that of Dr. Henig. !eir initiative 
will stop after one year of trying. Its pedagogical signiﬁcance will be veriﬁed 
only later.
In 1908 the executive director in the school district encourages the compli-
ance with the Ministerial Decree on the introduction of Swedish gymnastics. 
In the next school year ﬁfteen minutes will be paid to perform the Swedish 
free exercises during each physical education classes. Illustrative images are 
posted on the gym’s wall. With the guidance of Mihály Bély, expert in gym-
nastics, the Swedish gymnastics equipment is mounted.
53
A testnevelés tanítás hatékonysága és az alkalmazott módszerek összefüggése 
az egri középsikolákban (1856−1918)
What is new and more suitable in the Swedish system of physical educa-
tion? It requires simpler and less expensive equipment. It is perfectly appro-
priate to train a community, a whole class at the same time.
In addition to the standing position, exercises on the back are also per-
formed in gymnastics. Exercises are implemented in very slow moves and 
characterized by inhalation and exhalation linked to the exercises of the body 
and arms. !erefore, they were extremely boring and students did not ﬁnd 
anything attractive in them during the quarter of an hour reserved for it.
With the use of the new gymnastics apparatus, the so-called “Swedish 
equipment” the nature of the training changes completely. !e relationship 
between the equipment and the gymnast changes as well. !e exercises are 
edited with regard to the structure and the needs of the human body. To these 
exercises appropriate equipment is made: stall bars, balance benches, vaulting 
boxes, balance beams, oblique grids, diagonal ropes.
!e new exercises and the new equipment altered the training methods as 
well. Within a lesson the exercises were grouped according to physiological 
and kinematic principles. Accordingly, the structure of a class and the forms 
of training changed. 
A physical education class consists of three main parts. Within one class it 
trains three times the whole body of the student in a healthy way: prepares for 
exercising, strengthens and develops, ﬁnally cools down and soothes.
!e class material for the school year of 1911-12 shows already this tri-
chotomy. !e material of the main section, which is used to train the upper 
and lower limbs, can be clearly distinguished from the exercises of order and 
those of warming-up. !e post-training exercises were carried out in the last 
section of the class.
We can learn a lot about the conduct of modern physical education classes 
– which at that time meant Swedish-based exercise classes – from the minutes 
of dr. József Ottó, gymnastics school superintendent’s visit in the major state 
secondary school (reáliskola) in Eger on the 24th November 1913. Since the 
task of school physical education is to bring up a strong and healthy genera-
tion, educators do not have to deal with individuals but with the mass.
New approaches for physical education classes
While marching they enhance the mood of the class by singing. For health 
reasons the use of gym shoes are compelled. Health protection rules and regu-
54 Seres János
lations are always disclosed and posted in printed version on the walls.
!e physical culture educator’s method of teaching has also changed a lot. 
Students with weaker physique are dealt with separately. Free exercises are 
carried out without excessive combinations. Particular attention is paid to the 
military discipline and the accurate performance of event exercises carried out 
by students.
When teaching a new exercise, it is brought clear by explanation, and prop-
er implementation is assisted. Particular eﬀorts are invested in the training of 
the chief gymnasts. !ey attend common trainings specially held for them 
after classes to learn the material of the next class, as well as assistance admin-
istration during implementation. 
Evaluating the performance of students
During the introduction of the Swedish gymnastics in order to enhance the 
eﬀectiveness of the class and the more visible progress of the students, a new 
evaluation system is tried out: from 1908 body measurements are introduced. 
!e body, strength and skill assessments are widespread in the country.
!e formation of the gymnastics teams, which were given diﬀerentiated 
trainings, was based on height, arm muscle perimeter, chest size data mea-
sured at the beginning of the school year and on the grounds of performance 
in the implementation of the required tasks.
An objective evaluation was given based on the performance of students: all 
students had to perform a compiled task of gymnastics and athletic exercises 
of arm and leg strength. 
Strength measurement exercises were as follows:
Parallel bars: dips (pushing up so that arms are straight from bent position 
and lowering yourself again in between the bars).
High bars: pull-ups (chinning from hanging position).
Heeling: jumping on both feet in a way that heels touch the thighs.
Each successful execution was awarded with two points. !e points which 
were scored in these three exercises added up for the total of “power points”.
Skill drills were carried out on high bars, parallel bars and pommel horse. 
55
A testnevelés tanítás hatékonysága és az alkalmazott módszerek összefüggése 
az egri középsikolákban (1856−1918)
Points could be gained depending on the implementation: exemplary - 5 
points, impeccable - 4 points, good - 3 points is, medium -2 points, weak – 1 
point, zero performance - 0 points.
Folk exercises: high jump, the starting height is at 100 cm and awarded 
with 1 point. Each additional 20 cm: 1 point. Pole climbing: according to the 
speed, top score: 5 points. 
With this method, on the grounds of the measured data at the beginning 
and end of the school year, changes in the performance of students could be 
detected. As for evaluation, it established a more realistic assessment of the 
students’ grades. !e grades obtained from objectively measured performance 
were received by students with great peace of mind.
In the period following the Dualism, further developments can be seen in the 
application of new educational techniques. To the range of teaching methods 
adds the Danish Niels Bukh’s gymnastics.
REFERENCES:
B S: Az iskolai testnevelés kialakulása és fejlődése az egri főgimnázi-
um történetének tükrében (1856-1914), KLTE  Debrecen, 1978.
L K: A sport története, Budapest, 1972.
Heves megyei Levéltár (Archives of Heves County in Hungary): Minutes/
Jkv., VIII-53/126-55/131.


The connection between the effectiveness of physical education and the applied methods in the secondary schools in Eger (1856−1918)

Herpainé Lakó, Judit

Szabó, Béla

A tájfutás oktatásának lehetőségei az iskolában a kerettantervek tükrében

Murányi, Zoltán

MURÁNYI ZOLTÁN
7-HIDROXI-FLAVONOK SZINTÉZISE
SUMMARY: In our work a practical method for synthetizing 7-
hydroxi-flavones, was developed, based on the Baker-Venkataraman
arrangement
During the process we:
- achieved masking of the free hydroxy group,
- proved that in the case of three compounds each step is
reproducible,
- analyzed the intermediate and the final product
A flavonoidok kutatása mintegy száz éves múltra tekint vissza.
Ezen idő alatt több száz ilyen típusú vegyületet izoláltak különböző
növényekből, elvégezték szerkezetfelderítésüket illetve szerkezetbi-
zonyító szintézisüket A kutatás azonban tovább folyik, ami annak tud-
ható be, hogy e vegyületcsoport számos képviselője farmakológiai
hatással bír. A napjainkban forgalmazott gyógyszerek között is talá-
lunk flavonoid alapanyagúakat (Rutin, Dimeflin, Flavoxate, Ipriflavo-
ne).
A flavonoidok a következő - különböző oxidációállapotú -
alapváztípusok szerint csoportosíthatók:
73
la fiavon lb 3hidroxi-flavon
l£ flavonon ld 3-hidroxi-flavonon
A flavonoidok fontos alaptípusát képezik a fiavonok. A külön-
böző szubsztituált flavonszármazékok vizsgálata a fent vázolt kutatási
terület része. Célunk az eddigieknél hatékonyabb előállítási módszer
kidolgozása volt 7-hidroxi-flavonok (2) esetében.
74
Fiavonok szintézisének lehetőségei 
Az ismert eljárások a következőképpen csoportosíthatók:
• kalkonok illetve flavanonok dehidrogénezésével
• kondenzációs eljárásokkal.
Előállítás kalkonok és flavanonok dehidrogénezésével 
E két eset együttes tárgyalását az indokolja, hogy a 2-hidroxi-
kalkonok (2) és a megfelelő flavanonok (4) izomerizációval egymásba
alakíthatók (1):
Fiavon (5) pedig a flavanonból (4) nyerhető dehidrogénezéssel (2):
> R 
Tehát ha kalkonból indulunk ki, a folyamat akkor is a megfelelő
flavanonon keresztül játszódik le.
75
A fenti reakciólépések viszonylag egyszerűen, általában jó kiter-
meléssel végrehajthatók. Ezen reakciók alapanyagai (megfelelő kalko-
nok, illetve flavanonok) azonban drágák, valamint bizonyos esetekben
ezek szintézise csak nehezen vagy egyáltalán nem hajtható végre.
Esetünkben további problémát jelent, hogy lehetséges alapanya-
gaink (2',4'-dihidroxi kaikon vagy 7-hidroxi-flavanon) reakcióképes
szabad hidroxicsoportot tartalmaznak, mely az átalakítások során
könnyen sérülhetne.
Fentiek alapján e reakciótípus nem látszott alkalmasnak célunk
megvalósítására.
Előállítás kondenzációval 
Ebbe a típusba azok az eljárások tartoznak, melyekben egysze-
rűbb anyagok összekapcsolásával - és esetenként további átalakításá-
val - jutunk flavonokhoz.
A leggyakrabban használt alapanyag a 2-hidroxi-acetofenon
(illetve származékai) (6).
A kondenzáció végrehajtható például 2-hidroxi-acetofenon és a 
megfelelő savanhidrid (Z) reakciójával (Allan-Robinson kondenzáció)
(3):
0 0 0 
6
o
76
Gyakran használatosak az ún. Baker-Venkataraman átrendezésen
alapuló eljárások, melyek kiindulási vegyületei a 2-hidroxi-acetofenon
és a megfelelő aromás sav-klorid származék (8). Ezek az első lépés-
ben észterré (2) kapcsolódnak, mely a következőben dibenzoil-me-
tánná (1Q) rendeződik át (ez a lépés a Baker-Venkataraman átrende-
zés). Fiavon a dibenzoil-metán ciklizációjával nyerhető.
h é A u , 
6 S
<10
Utóbbi módszer széles körben használatos és jónéhány változata
ismert Célunk e módszer 7-hidroxi-flavonok előállítására alkalmas
módosított változatának kidolgozása volt
Elsőként vizsgáljuk meg, hogy a folyamat egyes lépéseire milyen
reakciókörülményeket dolgoztak ki!
1. A 2-hidroxi-acetofenon és az aromás sav-klorid összekapcsolása
történhet benzolos (4), piridines vagy kálium-karbonát
jelenlétében acetonos oldatban (3).
2. Az átrendeződés végbemegy
- kálium-hidroxid hatására piridines oldatban (3)
77
- nátrium-hidroxid hatására piridines vagy dimetil-formamidos
oldatban (3)
3. A ciklizáció véghezvihető
- etanolos oldatban kénsav hatására (4)
- ecetsavas közegben izzított kálium-acetáttal (3)
- Amberlyst 15 gyantával izopropanolos oldatban hevítve (5)
Munkánk során első megoldandó feladatunk az alapanyag, 2,4-
dihidroxi-acetofenon (rezacetofenon) előállítása, illetve a 4-es helyzetű
hidroxicsoport védése volt
A rezacetofenon (12) előállítása rezorcinból (11) és aceto-nitrílből
történt Houben-Hoesch szintézis szerint
nh-hci o 
HO OH H O ^ ^ ^ O H H O ^ ^ ^ O H
±L 12 
A 4-es hidroxicsoport védésére azért van szükség, mert nagy re-
akciókészsége miatt az átalakítás során nem maradna séretlen. A vé-
dőcsoport kiválasztásánál a következőket kell szem előtt tartani:
• könnyen rávihető legyen
• bizonyos körülmények között stabil legyen
• megfelelő feltételek mellet könnyen leszakítható legyen
A védés általában alkilezéssel vagy acilezéssel történik. Szá-
munkra az acilezés nem megfelelő, mert a további átalakítás bázikus
körülményei között az aciloxi csoport nem stabil. Ennek megfelelően
a védést alkilezéssel oldottuk meg. Az alkilezés legegyszerűbben
halogenid származék reakciójával hajtható végre.
Fentiek alapján választásunk a metoxi-metil-csoportra esett,
melynek kloridja olcsó alapanyagokból viszonylag egyszerűen előál-
78
lítható, valamint lúgos közegben a hidroxicsoportal kialakított éterkö-
tése stabil, savas közegben viszont könnyen hidrolizál.
A metoxi-metil-kloridot úgy állítottuk elő, hogy formaldehid és
metanol elegyébe - hűtés közben - hidrogén-klorid gázt vezettünk:
O
* HCl „
H-C + CH3-OH » CHj-OCH^-Cl
H
További követelmény, hogy a metoxi-meülezés szelektív legyen
(csak a 4-es helyzetben kell védőcsoport, mert a kettes helyzetű
hidroxilcsoport résztvesz a későbbi reakciókban. Ez viszonylag
könnyen megoldható, mert enyhén lúgos közegben csak a 4-es hely-
zetű hidroxicsoport deprotonálódik ( a kettes helyzetű a szomszéd
szubsztituens karboxilcsoportjával alkotott intramolekuláris hidrogén-
kötés (kelát) miatt kisebb reakciókészségű. A reakciót absz. acetonos
oldatban, kálium-karbonát jelenlétében, a metoxi-metil-kloridot hozzá-
csepegtetve játszattuk le:
CH3- oc^a
M 4 3
A termék (2-hidroxi-4-metoxi-metil-acetofenon (13)) desztilláció-
val nem tisztítható (termikusan már a vákuum-desztilláció hőmérsék-
letén sem stabil), ezért az oszlopkromatográfiás módszert alkalmaz-
79
tuk. (Az elúciót hexán-etilacetát 4:1 arányú elegyével Kiesegei 60 ad-
szorbenssel végeztük.)
A kondenzáció másik kiindulási anyaga a megfelelő szubsztituált
benzoesav-származék (14), amelyet savkloriddá (8) kell alakítani.
COOH
R 1
l á
R
1 R2 «3
H Br H
H OCH3 H
OCH3 OCH3 OCH3
Név
p-Br-benzoesav
p-metoxi-benzoesav
3,4,5-trimetoxi-benzoesav
Ezen átalakulás szulfinil-klorid hatására megy végbe:
.COOH ^ ^COCl
A savkloríd a szulfinil-klorid nyomok eltávolítása (absz. benzolos
mosás) után azonnal - kipreparálás nélkül - továbbalakítható.
80
A kondenzációs lépést piridines oldatban hajtottuk végre és a re-
akció hevessége miatt jeges hűtést alkalmaztunk. A reakció - tisztítás
után - kb. 70 %-os hozammal reprodukálhatóan végrehajtható.
A Baker-Venkataraman átrendezéshez szükséges bázikus közeget
vízmentes kálium-karbonáttal biztosítottuk, oldószerként di-metil-
formamidot, illetve acetont alkalmaztunk, a reakciót mindkét esetben
szobahőmérsékleten játszattuk le. Előbbi alkalmazásával a reakció
lényegesen gyorsabban játszódik le (kb. 4 óra, míg acetonban 24 óra),
viszont az átalakítás foka (30 %, acetonban 60-70 %), valamint a termék
minősége jóval gyengébb. Fentiek alapján a továbbiakban acetont
használtunk oldószerként
A gyűrűzárási reakció savas közegben játszódik le, igy ezzel
egyidőben a védőcsoport eltávolítása is megtörténik (savas közegben
a metoxi-metil-csoport hidrolizál).
Kétféle gyűrűzárási metódust próbáltunk ki, egyik esetben tö-
mény kénsawal (ecetsavas oldatban), másik esetben Amberlyst 15
gyantával (izo-propil-alkoholos közegben) dolgoztunk.
A kénsavas ciklizáció szobahőmérséskleten viszonylag gyorsan
(1,5-2 óra) játszódik le, és gyakorlatilag teljesnek tekinthető, viszont a 
keletkező termék rosszul szűrhető és kevés szennyeződést is tartal-
maz.
A ciklizációt Amberlyst 15 gyantával végezve, a reakcióelegyet
vízfürdőn hevítve, a reakcióidő 7 óra, a kitermelés 70-80 %, a kelet-
kező anyag viszont nem szorul tisztításra. Figyelembe véve, hogy
utóbbi módszer tisztább és kényelmesebb, összességében jobbnak
mondható.
81
Összefoglalás
Célunk 7-hidroxi-flavonok szintézisére alkalmas eljárás kidolgo-
zása volt
A módszer lényegében a Baker-Venkataraman szintézis egy vari-
ánsa, melynek kimunkálása során
• megoldottuk a kiindulási anyag szabad hidroxicsoportjának vé-
dését,
• három származék (7-hidroxi-4-Br-flavon, 7-hidroxi-4-me-toxi-
flavon, 7-hidroxi-3,'4/5/-trimetoxi-ílavon) esetében igazoltuk a 
módszer egyes lépéseinek reprodukálhatóságát illetve bizonyí-
tottuk alkalmazhatóságát
• azonosítottuk a folyamat köztes- és végtermékeit
FELHASZNÁLT IRODALOM
1. Bruckner Gy.: Szerves kémia III/l., Tankönyvkiadó, Budapest
1955.
2. Hoshino, Y., Oohinata, T., Takeno, N.: Bull. Chem. Soc. Jpn. 5S,
2351 (1986)
3. Harborne, J. B., Mabry, T. J., Mabry, H.: The Flavonoids, Chapman
and Hall, London, 1986.
4. Saxena, S., Makrandi, J.K., Grover, S. K.: Synthesis, 1985, 697
5. Iitkey Gy., Bognár R, Andó J.: Acta Chimica Academiae
Scientiarum Hungaricae, Tomus 95, 76 (1973)
82


7-hidroxi-flavonok szintézise

Eszterházy Károly College

Not a member yet