Repositorio institucional de la Universidad de Las Tunas
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Programa: DISE?O CURRICULAR
No full textContenidos
Los or?genes del curr?culo. Conceptualizaciones. Relaci?n Did?ctica y Curr?culo. Principales tendencias en el desarrollo del curr?culo. Tipos de curr?culo. Bases y fundamentos. Enfoques y modelos curriculares. Dimensiones del proceso curricular. El dise?o curricular. Su metodolog?a: Fases, tareas y niveles del dise?o curricular. El desarrollo del curr?culum. La actividad de los docentes y de los directivos en los diferentes niveles curriculares. La evaluaci?n curricular: Modelos, contenidos, v?as y m?todos. La concepci?n curricular en los diferentes niveles educacionales del SNE en Cuba reflexiones sobre su puesta en pr?ctica y resultados.Objetivo
Valorar los fundamentos, el dise?o, ejecuci?n y evaluaci?n del curr?culum que desarrolla en la pr?ctica, a partir de los conocimientos de la teor?a curricular, para lograr el perfeccionamiento de su labor profesional y el funcionamiento del objeto que investiga.CENTRO DE ESTUDIOS PEDAG?GICOS DE LA UNIVERSIDAD DE LAS TUNAS
Doctorado Curricular Colaborativ
Programa de Doctorado Curricular Colaborativo en Ciencias Pedag?gicas
No full textObjetivos:
1.- Fundamentar la Direcci?n Educacional como Ciencia de la Educaci?n.
2.- Explicar la relaci?n entre direcci?n y pol?tica educacional y caracterizar la evoluci?n de la Pol?tica Educacional de la Revoluci?n Educacional.
3.- Explicar el contenido del proceso de direcci?n educacional en sus aspectos t?cnico ? organizativo y socio ? psicol?gico y analizar los m?todos y t?cnicas m?s convenientes para su optimizaci?
Formacion de precios en la unidad presupuestada de servicios comunales Las Tunas
No full textLas Unidades Presupuestadas de Servicios Comunales se encuentra inmersas en una importante tarea que responde a los Lineamientos de la Pol?tica Econ?mica y Social vigente en Cuba, se trata de la conservaci?n de este tipo de entidad en Empresas autofinanciadas, capaces de prestar servicios tradicionales y a la vez aportar a la econom?a del pa?s. Con la intensi?n de contribuir al logro de este proceso se realiza la presente investigaci?n, que tiene como objetivo dise?ar un procedimiento para elaborar las fichas de costo que se utilizar?n para formar los precios de los productos y servicios que ofrece Servicios Comunales en Las Tunas
INFLUENCIA DE LA REALIDAD CONTEXTUAL EN LA PLANIFICACI?N DEL PROCESO DE ENSE?ANZA-APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS B?SICAS
No full textPresentado en X Taller Internacional Innovaci?n Educativa-Siglo XXI. Simposio llevado a cabo en la I Convenci?n Cient?fica Internacional y Expoferia Las Tunas 2017, Las Tunas, CubaEn el art?culo se presentan algunos de los principales resultados del proyecto de
investigaci?n: ?Contextualizaci?n did?ctica en el proceso de ense?anza?aprendizaje de
las ciencias F?sica-Qu?mica-Matem?tica?. Estos se implementaron para perfeccionar el
trabajo con la coherencia curricular, a partir de la contextualizaci?n de la planificaci?n
del proceso de ense?anza-aprendizaje de las Ciencias B?sicas. Al respecto se
resaltaron varias insuficiencias que se manifiestan, y se emprendi? la contextualizaci?n
del proceso did?ctico de estas ciencias, a partir de la articulaci?n de interacciones
acordes con la realidad contextual. Esto se hizo tomando los niveles de desarrollo de
los involucrados como fundamento desde el Enfoque Hist?rico-Cultural. La esencia de
la soluci?n propuesta consisti? en la utilizaci?n de varios organizadores del curr?culo
para la planificaci?n del proceso de ense?anza-aprendizaje desarrollador, con un
diagn?stico pedag?gico integral como trasfondo, dirigido a cinco contextos
fundamentales. Desde esta perspectiva, a la realidad objetiva se le integr? la
subjetividad de las personas involucradas en el proceso de ense?ar y aprender. Se
consider? el mundo material, aspectos objetivos de la realidad, pero tambi?n por el
mundo de la mente, la mentalidad de sus integrantes. El estudio realizado se
implement? en varias carreras, para lo que se organiz? y realiz? una experimentaci?n.
Adem?s, se comprob? que de esta forma se elev? la coherencia en el curr?culo que se
ense?? y aprendi?, lo que se tradujo en realzar los niveles de calidad del servicio que
se prest? y recibi? en la atenci?n a la diversidad que se present? en las aulas
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO L?GICO EN LA AUTOGESTI?N DEL CONOCIMIENTO POR LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA PEDAGOG?A PSICOLOG?A
No full textAutores: Yunier Guerra Borrego y Ania Caballero LeyvaLa formaci?n de los profesionales en Pedagog?a Psicolog?a exige de juicios actualizadossobre el desarrollo del pensamiento en la autogesti?n del conocimiento. Junto a estetema se visualizan interrogantes que vandesde el desarrollo del pensamiento l?gico, dirigido a qu?, c?mo, para qu? busco y profundizo en el conocimiento hasta los elementos que debe tener en cuenta el profesor en esta direcci?n. Este trabajo propone acciones, que se insertan en el proceso de ense?anza-aprendizaje, para el desarrollo del pensamiento l?gico en la autogesti?n del conocimiento que debe tener un profesional de la educaci?n en la especialidad Pedagog?a Psicolog?a para enfrentar los retos sociales que su labor impone. Se utilizaron m?todos como El hist?rico y l?gico que permiti? establecer las regularidades en el desarrollo del pensamiento l?gico en los estudiantes. El an?lisis y la s?ntesis permitieron un estudio detallado de los conceptos y definiciones sobre el tema, tratado por diferentes autores, procesar la informaci?n recopilada a partir de la aplicaci?n de m?todos de nivel emp?rico y te?rico e interpretar los datos obtenidos. La modelaci?n permiti? elaborar acciones para el desarrollo del pensamiento l?gico. El desarrollo del pensamiento l?gico contribuye a la formaci?n de este profesional de laeducaci?n y posibilita que crezca en elenfrentamiento a diversas situaciones de aprendizaje a trav?s de la autogesti?n del conocimiento
IMPORTANCIA DE LA CONTEXTUALIZACI?N DE LOS CONCEPTOS MATEM?TICOS EN LA FORMACI?N INICIAL DEL INGENIERO INDUSTRIAL
No full textPresentado por Yelena del Carmen Puerto Viera en A.C. Ramos (Presidencia), Did?ctica de las Ciencias B?sicas, Ingenier?a y Arquitectura. Simposio llevado a cabo en el Evento provincial del Congreso Internacional de Universidad 2018, Las Tunas, Cuba.Perfeccionar la educaci?n universitaria cubana constituye una de las pol?ticas sociales de prioridad en el pa?s y un compromiso de las ciencias pedag?gicas de dise?ar propuestas did?cticas que enriquezcan las capacidades profesionales. En la Universidad de Las Tunas, en la pr?ctica educativa de la carrera de ingenier?a industrial, a?n se perciben insuficiencias en el desarrollo de los niveles de integraci?n de contenidos matem?ticos en los problemas y procesos profesionales de la ingenier?a, que se manifiestan en las carencias cognitivas de conceptos matem?ticos esenciales en su grado de contextualizaci?n. En el presente trabajo, se analiza la importancia de formalizar did?cticamente la contextualizaci?n del proceso de ense?anza aprendizaje de la disciplina Matem?tica General en la formaci?n inicial del ingeniero industrial. Se defiende un enfoque did?ctico interdisciplinario que perfila los elementos te?ricos, metodol?gicos y pr?cticos del proceso docente educativo con cualidades desarrolladoras, que favorece la asimilaci?n de los conceptos matem?ticos y aprovecha las potencialidades en la correspondiente esfera de actuaci?n profesional
TRATAMIENTO DE LAS TECNOLOG?AS DE LA INFORMACI?N Y LA COMUNICACI?N EN EL PROCESO DE ENSE?ANZA?APRENDIZAJE DE LA MATEM?TICA PARA EL INGENIERO INDUSTRIAL
No full textPresentado por Ren? Yasmani Vel?zquez Prieto en Y.X. Corrales (Presidencia), Ciencias aplicadas a la formaci?n de ingenieros industriales y agroindustriales. Simposio llevado a cabo en el Taller Nacional de Ingenier?a Industrial, Las Tunas, Cuba.En el presente trabajo se emprende la actualizaci?n did?ctica del proceso de ense?anza?aprendizaje de la Matem?tica conforme al desarrollo tecnol?gico existente, y a partir de la utilizaci?n de las tecnolog?as actuales de la Inform?tica y la Comunicaci?n, las potencialidades de la conectividad y la Web social de manera que se promueva el trabajo grupal, el ejercicio de la comunicaci?n, la interacci?n y la cr?tica. De esta forma se logra mayor calidad en el proceso de ense?anza?aprendizaje y el bienestar de los participantes. Su aplicaci?n garantiza una contribuci?n a la formaci?n integral del profesional que grad?a nuestra Universidad, lo que constituye una de las tareas de mayor importancia del Sistema Educacional Cubano y sobre el cual descansa el futuro de nuestro pa?s, debido a que el correcto trabajo con las Estrategias Curriculares es uno de los aspectos de mayor importancia que se mide para que una clase obtenga la m?xima evaluaci?n y a la vez permite que el futuro profesor al graduarse posea las habilidades profesionales que solo aprender? cuando todas las disciplinas que recibe en la carrera se combinen de forma armoniosa en este sentido
METODOLOG?A PARA EL TRATAMIENTO DEL CONTENIDO NOMENCLATURA QU?MICA EN LA CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACI?N BIOLOG?A-QU?MICA
No full textLa investigaci?n se dirigi? a resolver las insuficiencias de los estudiantes de la carrera Licenciatura en Educaci?n Biolog?a-Qu?mica en el dominio de la nomenclatura qu?mica, presentes en el proceso de ense?anza-aprendizaje de la Qu?mica. Se traz? como objetivo la elaboraci?n de una metodolog?a, sustentada en la relaci?n entre la nomenclatura qu?mica y su aplicaci?n para la vida, contextualizada a lo dom?stico, lo popular, lo profesional y lo laboral, para contribuir al dominio del vocabulario t?cnico de las asignaturas en las que se enmarca su objeto de trabajo. El fundamento te?rico de la metodolog?a contribuy? a resolver la contradicci?n esencial entre el car?cter academicista del tratamiento del contenido nomenclatura qu?mica y la necesidad de su articulaci?n con el car?cter social de dicho tratamiento. Desde el punto de vista instrumental, la metodolog?a ofreci? cuatro procedimientos que partieron de la contextualizaci?n, como v?a para lograr el v?nculo de la unidad entre lo cognitivo y lo
afectivo de este contenido. Los procedimientos se aplicaron mediante tres variantes: a partir de la selecci?n del software, el folleto o su combinaci?n. La aplicaci?n de la metodolog?a, desde los talleres de sistematizaci?n de experiencias y el experimento pedag?gico formativo, evidenci? sus potencialidades para lograr los fines trazados