Portal de Revistas Científicas UMSS (Universidad Mayor de San Simón)
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Cesáreas iterativas - experiencia en el hospital materno infantil german urquidi de cochabamba 2006 - 2007 - 2008: Cesáceas Iterativas en el HMIGU
No full textSin duda que la operación cesárea ha contribuido a la disminución de la mortalidad materno perinatal. Sin embargo, no debemos desestimar el gran número de posibles complicaciones, es asi que el presente trabajo, persigue identificar la incidencia de cesáreas iterativas, como causa de morbimortalidad materna.
Se realizó un estudio descriptivo, retrospectivo, tomándose como muestra a 1802 pacientes que reunían los criterios de inclusión para el estudio, del 2006 al 2008, cuyos datos se obtuvieron tras la revisión de historias clínicas, libros de pase de guardia y registros, pudiendo evidenciar aspectos ya conocidos propias de nuestra población como ser escaso numero de controles prenatales, cesárea iterativa de emergencia, etc., siendo la indicación preponderante de cesárea iterativa, los embarazos con producto grande, indicación que no concuerda con el peso de los recién nacidos; llamando la atención que todavía en un buen porcentaje se considera a la cesárea previa como indicación de cesárea de repetición, con complicaciones post cesárea, deducibles como ser infecciones, hemorragias, histerectomías obstétricas, en especial por acretismo placentario, con manejo de un buen porcentaje de pacientes con hemoderivados y de terapia intensiva materna. En cuanto a la vía de resolución del embarazo observamos, que el 34 % de las pacientes de las gestiones en estudio, culminaron su gestación por cesárea, cifra altísima si lo comparamos con otros lugares del continente, lo que debe llevar a la reflexión, con el fin de modificar conductas, para el bienestar de nuestra población
Diseño de un instrumento para evaluar la calidad de los examenes escritos (teoría) de los estudiantes de medicina: Diseño de un instrumento para evaluar la calidad de los examenes
No full textPresentamos el diseño de un instrumento para analizar cómo se realiza la evaluación de los conocimientos en las pruebas escritas (exámenes teóricos) que se aplican a los estudiantes de medicina. Si bien se trata de una evaluación del diseño de la evaluación sumativa propiamente dicha, cuyo objetivo es medir el aprovechamiento de los alumnos de forma cuantitativa, entonces deberemos preocuparnos de la calidad de este diseño.
Se procedió inicialmente a una revisión bibliográfica, deteniéndonos fundamentalmente en tres trabajos: la taxonomía de los objetivos educacionales de Bloom, la versión revisada de Anderson, y el trabajo de Case y Swanson sobre como elaborar preguntas para evaluaciones escritas en el área de ciencias básicas y clínicas. Luego de un análisis y reflexión de estos y otros trabajos, se diseño un instrumento que exige tres ejercicios: primero identificar los contenidos de determinada asignatura o materia, que se consideren imprescindibles, importantes y complementarios; segundo identificar la distribución de las preguntas en el examen; y tercero analizar las habilidades de pensamiento que implícitamente se exige utilizar a los estudiantes en la resolución del examen. El análisis global de estos criterios permitirá evaluar la coherencia en la construcción global del examen.
Se discute como el diseñó de una evaluación sumativa desafiante, productiva y enriquecedora como resultado de un ejercicio cuidadoso de planificación, exigiría al estudiante una forma más cualificada de aprender, por lo tanto este ejercicio no dejaría de reconocer simultáneamente también su valor formativo en los estudiantes
Síndrome de encefalopatía posterior reversible en preeclampsia grave
No full textEl síndrome de encefalopatía reversible posterior (PRES), es una entidad clínico radiológica caracterizada por déficit neurológico, convulsiones, pudiendo llegar a un estado de coma. Requiere diagnóstico por imagen para evidencia de edema vasogénico proceso fisiopatológico reversible, apoyados por tomografía computarizada o resonancia magnética, esta última con mayor sensibilidad para diferenciarla del edema citotóxico que es irreversible. Fisiopatológicamente está asociada a mala autorregulación cerebral secundaria varios factores, en este caso, preeclampsia grave, donde destaca el compromiso clínico e imagenológico del tronco encefálico. La instauración de un tratamiento adecuado y oportuno permite visualizar la regresión de las lesiones, que de no ser así terminaran infartándose
Lengua y adquisición
No full textTodos hablan un idioma nativo. Mucha gente habla dos, tres o más idiomas con competencia nativa. Lo remarcable es que la adquisición de un(os) idioma(s) nativo(s) en niños es implícita y natural: ocurre sin instrucción formal, ya sea por parte de los padres o de una escuela. En cualquier sociedad, cultura o país, los niños entienden bien su idioma nativo desde los 2 o 3 años y pueden hablar más o menos fluidamente entre los 3 y 5 años. El proceso de adquisición es una parte del desarrollo normal de un niño, como aprender a caminar. En la ausencia de una situación patológica (sea biológica o social), todos adquieren su lengua materna.
La habilidad de adquirir una lengua como lengua materna se encuentra en todos los bebés y disminuye con la edad. Antes de la pubertad es posible lograr competencia nativa en una lengua sin instrucción formal, pero después de la pubertad se hace mucho más difícil. Si un niño de 5 años se muda de un pueblo hispanohablante hasta otro país anglófono, normalmente este niño podría aprender inglés en 1 o 2 años y se escucharía igual a los otros niños angloparlantes. Pero si un adulto de 20 años hace lo mismo, no logrará el mismo nivel de dominio. Hay adultos que viven 40 años o más en un nuevo país, pero siguen hablando con un acento y cayendo en errores gramaticales en su segundo idioma. En la ciencia de la adquisición de lenguas, el periodo antes de la pubertad en el que un niño puede adquirir un idioma nativo se llama ‘periodo crítico’.
Es importante distinguir la competencia en una lengua oral –que es automática y universal– de la competencia en una lengua escrita –la cual es enseñada y particular a una cultura–. Todos hablan, pero no todos leen y escriben. La mayoría de las lenguas en el mundo (entre 3000-7000 dependiendo de cómo se cuenten) son únicamente orales, sin sistema o tradición de escritura o educación formal. Aunque todos aprenden a hablar sin instrucción formal, casi nadie aprende a leer o escribir sin ella. Este capítulo se enfoca en la adquisición de una lengua materna como parte del desarrollo infantil típico que se logra implícitamente, sin instrucción, y casi igualmente en todos los niños. El uso de la lengua escrita, las diferencias entre la gente en sus habilidades retóricas y artísticas, y la adquisición de segundas lenguas para adultos son todos otros temas que se puede investigar por separado.
A continuación, se revisa los pasos en la adquisición de una lengua materna en general (sección 9.1.) y se presenta varios ejemplos más detallados de estudios sobre la adquisición de fonética y fonología (sección 9.2.), y de palabras (sección 9.3.). La sección 9.4. se enfoca en el bilingüismo y la 9.5 corresponde a la conclusión
Crisis Política de la Clase Dominante, Recomposición Capitalista Y Cambios En Las Modalidades De Penetración Imperialista: 1980 - 2003
No full textEn base a un análisis sobre los cambios en la composición de la inversión privada y la inversión extranjera durante el periodo 1980-2003, se visibilizan las transformaciones en la composición de clase de la burguesía y las nuevas modalidades de penetración del capital transnacional (imperialismo). A partir de este análisis, se realizan algunas inferencias sobre las repercusiones de estas transformaciones, indicando que ellas configuran una condición fundamental de la crisis política de la clase dominante en octubre de 2003
Neoextrativismo en Bolivia. Sostenibilidad e impactos ambientales: 2000-2015
No full textA inicios del siglo XXI la dinámica económica en América Latina se caracterizó por seguir un modelo de desarrollo Neoextractivista, liderizado por el Estado, el cual configura una economía primaria con limitados encadenamientos productivos, vulnerable a las fluctuaciones de los precios internacionales de los commodities. Los estudios existentes en torno a este fenómeno, se caracterizan por: 1. La concentración en el análisis de los efectos económicos y sociales adversos desde una visión de ciencia política y economía política; y 2. La limitada consideración y valoración de los efectos ambientales en, y desde, los países en desarrollo.
Este artículo busca contribuir en este análisis, investigando los beneficios y limitantes del “Neoextractivismo” en Bolivia, enfatizando en el deterioro ambiental. A través de la construcción de un modelo econométrico que permite conocer el peso relativo de los beneficios y costos del Neoextractivismo (2000-2015), se evidencia que las ganancias económicas obtenidas por el país, no logran compensar las pérdidas relativas que se han afrontado en términos sociales y, con mayor incidencia, en términos ambientales; lo que obliga a repensar la sustentabilidad de este modelo de desarrollo
La ideología social del automovil: Clásicos del pensamiento urbano y arquitectónico
No full textReedición del artículo publicado en 1973 en la Revista ”Le sauvage”. Traducido al español por María Lebedev para Letras Libres. Recuperado de ecopolítica.or
Mies, una biografía ficcionada en formato novela gráfica
No full textEste artículo presenta una investigación sobre la narrativa gráfica y su uso como herramienta discursiva y como medio de divulgaciónde la arquitectura. Para desarrollar dicha temática se analiza la novela gráfica Mies, publicada en 2019 por el arquitecto español Agustín Ferrer Casas. En esa obra se hace evidente la variada documentación visual utilizada por su autor para realizar las rigurosas ilustraciones de las obras. Esto puede comprobarse al estudiar la cuidada elección de los puntos de vista, tomados (en muchos casos)de fotos oficiales e imágenes canónicas, o al analizar el sofisticado uso narrativo de recursos gráficos propios de la arquitectura (croquis, planos y maquetas), que funcionan como meta-representaciones y recrean el universo proyectual de Mies. Por último, en el artículo se examina la presentación gráfica y la puesta en página de la estructura narrativa del relato, organizada a partir de la alternancia de distintos niveles diegéticos
De empieces y despieces: Técnicas analítico-propositivas en la enseñanza del proyecto arquitectónico
No full textEste texto presenta una reflexión sobre los sistemas de proyectación y sus procedimientos desde modelos no apriorísticos. Sobre estos tópicos se expondrá una aproximación metodológica y sus técnicas operativas en la enseñanza del proyecto desarrollada en las puntas opuestas del campo formativo.De empieces y despieces alude a una estrategia metodológica del proyecto que es analítica y propositiva. El despiece es una acción analítica –cognoscitiva y operativa- en la que se fundamenta una dinámica proyectual. Los empieces, si tal término existiera, sugieren los comienzos del proyecto ligados, en este caso, a la intervención sobre referentes arquitectónicos y al acto de despiezar como operación de conocimiento y de producción de hipótesis proyectuales. Las piezas son el emergente de una tarea de estudio -deconstrucción y construcción- atenta a las singularidades materiales inscriptas en la determinación formal de una obra de arquitectura y tienen como finalidad constituirse en material de proyecto
Arquitectura germinal : de métodos, técnicas, procedimientos —proyectuales
No full textEl siguiente articulo aborda el concepto de “arquitectura germinal”, relacionándolo con la obra del arquitecto Paulo Mendes da Rocha y su residencia en Butantã. La noción de “germinal” se vincula con la capacidad de obtener elementos de una obra y desplegarlos en otras, estableciendo un paralelismo con la botánica. Se profundiza en las definiciones de método, técnica, procedimiento y proyecto según la Real Academia Española. Se destaca la relación entre método y técnica en el contexto de la investigación en ciencias sociales, subrayando la importancia de elegir y modificar técnicas para obtener conocimiento. Se introduce el concepto de “referente como material de proyecto” y se detallan distintos métodos y procedimientos proyectuales, como el tipológico, el referente como modelo, el collage-montaje, el diagrama y la parametrización. Se sugiere una clasificación entre métodos “apriorísticos” y “no-apriorísticos”.Del mismo modo explora la relación entre material de proyecto y referente, destacando la importancia de desarmar, analizar y reconstruir obras arquitectónicas como método proyectual. Finalmente, ejemplifica la aplicación de estos conceptos en experiencias académicas en Buenos Aires, específicamente en dos asignaturas de la carrera de arquitectura, en la universidad Nacional de San Martin y la universidad Torcuato di Tella.