Portal de Publicações Eletrônicas da UERJ (Universidade do Estado do Rio de Janeiro)
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A aplicabilidade da disciplina do trespasse à alienação de unidade produtiva isolada (UPI)
No full textEste artigo trata do regime legal aplicável à alienação de estabelecimento comercial no âmbito de processo de recuperação judicial de sociedade empresária, adotado o formato de unidade produtiva isolada. A transferência do estabelecimento é disciplinada em diversos diplomas normativos, como o Código Tributário Nacional, a Consolidação das Leis do Trabalho e, especialmente, o Código Civil. Busca-se identificar de que maneira esse tratamento geral pode ser compatibilizado por aquele específico da Lei de Recuperação de Empresas e Falências, em observância aos princípios constitucionais relevantes
Guerra nas Estrelas e Hermenêutica Constitucional: uma análise da interpretação constitucional a partir das perspectivas de Cass Sunstein e Ronald Dworkin
No full texthttps://doi.org/10.1590/2179-8966/2026/90185e
The present work intends to make some brief considerations on the process of judicial and constitutional interpretation from the perspectives of two important legal philosophers: Ronald Dworkin and Cass Sunstein. In our analysis, we follow Dworkin's proposal to compare legal interpretation with artistic interpretation, as well as Cass Sunstein’s paper How Star Wars Illuminates Constitutional Law. Therefore, we intend to use the creation process of the Star Wars saga as an illustrative example of our proposal, as Sunstein did. Finally, we argue that Sunstein’s serendipity could be coherently added to Dworkin’s integrity, resulting in what we call flavored integrity.https://doi.org/10.1590/2179-8966/2026/90185e
O presente trabalho pretende fazer algumas breves considerações sobre o processo de interpretação judicial e constitucional a partir das perspectivas de dois importantes filósofos do direito: Ronald Dworkin e Cass Sunstein. Em nossa análise, seguimos a proposta de Dworkin de comparar a interpretação jurídica com a interpretação artística, bem como o artigo de Cass Sunstein How Star Wars Illuminates Constitutional Law. Nesse sentido, pretendemos usar o processo de criação da saga Star Wars como um exemplo ilustrativo de nossa proposta, tal como feito por Sunstein. Finalmente, sustentamos que a serendipidade de Sunstein poderia ser coerentemente adicionada à integridade de Dworkin, resultando no que chamamos de integridade temperada
Boto, Janalice e estupro: sub-humanidade e expropriação capitalista na exploração sexual feminina na amazônia
No full texthttps://doi.org/10.1590/2179-8966/2026/91122
O presente artigo tem como objetivo analisar a exploração sexual de mulheres e meninas na Amazônia como uma forma de expropriação capitalista, destacando as interseções entre violência de gênero, pobreza e racismo estrutural. Discute-se como a exploração sexual é intensificada pela pobreza e exclusão social, muitas vezes vinculada ao garimpo ilegal, trazendo a análise das narrativas de vítimas e de pesquisas sobre o tráfico de mulheres e o perfil socioeconômico das exploradas, destacando a marginalização de mulheres pobres e racializadas. O mito do boto é examinado como um elemento simbólico que encobre abusos sexuais e reforça as narrativas coloniais que ainda sustentam a exploração sexual. Ademais, o artigo aborda a teoria da expropriação capitalista de Klaus Dörre e a categoria “Sub-humano” de Tiago Muniz Cavalcanti, propondo que a exploração sexual de mulheres amazônicas se insere na lógica de expropriação capitalista, na qual essas mulheres são mercantilizadas como novos territórios de produção, no qual o corpo feminino é transformado em mercadoria no mercado sexual. Por fim, a conclusão reforça que a exploração sexual de mulheres amazônidas vai além de uma violência doméstica ou individual, revelando-se como parte de uma estrutura de dominação capitalista que desumaniza corpos femininos e os insere em um ciclo contínuo de exploração e lucro.https://doi.org/10.1590/2179-8966/2026/91122
This article discusses legal discourses on how the "victim's testimony," that is, the witness evidence provided by a victim, is addressed in criminal proceedings. Engaging with the existing literature, the article focuses on the question: what do legal scholars' discourses on the "victim's testimony" reveal about disputes within the legal field? I argue that the field's discourse presents a false dichotomy: on one side, the hypothesis of excessive trust in victims' testimonies in criminal proceedings, shaped by professional experience perceptions and dogmatic discussions on procedural rights and guarantees; on the other, a thesis of structural distrust by the criminal justice system toward female victims' testimonies, defended based on empirical research in the field of gender-focused studies. I contend that both theses contribute to the debate, yet each has limitations stemming from its type of production and specific context. I propose that advancing discussions on this topic can benefit from two epistemological repositionings. First, empirical research should be used to map investigative deficits in legal proceedings and contemporary dynamics of production, recording, and decision-making regarding victims' witness testimonies. Second, a reconceptualization of the research object regarding the victim's testimony is needed, moving beyond a discussion exclusively centered on gender-based crimes
After-school provision or counter-space? A study of children's territorialities in a center for children and adolescents in the East Zone of São Paulo
No full textThe present article describes research implemented in a Children and Adolescents Center (CCA), located in the Água Rasa District, east zone of the city of São Paulo. The institution, affiliated with the Social Assistance and Development Secretariat of the Municipality of São Paulo, offers activities outside of school hours, a period referred to as "contraturno," to boys and girls aged between 5 and 14 years old. Through the exposure and analysis of an episode - the thematic conversation circle "[...] that's when we used to trick the aunt, you know?" - developed with a group of children who attend the space, the article aims to introduce the CCA, develop the concepts of children's territorialities and territory-place (LOPES; FERNANDES, 2018), and understand whether such a space, as it presents itself, can be considered as "contraturno" or "counter-space," in other words, to what extent it would or would not be a territory-place for those children. Childhood Geography is used as a reference for the analysis.O presente texto é um recorte de pesquisa de doutorado, realizada em um Centro para Crianças e Adolescentes (CCA), localizado no Distrito Água Rasa, zona leste da cidade de São Paulo. A instituição, vinculada à Secretaria de Assistência e Desenvolvimento Social da Prefeitura de São Paulo, oferece atividades fora do horário escolar, período denominado contraturno, a meninos e meninas de idade entre 5 e 14 anos. Por meio da exposição e análise de um episódio - a roda de conversa temática “[...] daí a gente enrolava a tia, sabe? ”, desenvolvida com um grupo de crianças que frequentam o espaço -, busca-se apresentar o CCA, desenvolver os conceitos de territorialidades infantis e território lugar (LOPES; FERNANDES, 2018), e compreender se tal espaço, como se apresenta, pode ser considerado contraturno ou contra-espaço, ou seja, em que medida ele seria, ou não, um território lugar daquelas crianças. A Geografia da Infância é utilizada como referência para a análise
The OECD Education Project for the 2030 Agenda: the dynamics of intervention and endorsement in the BNCC
No full textEste artículo analiza las concepciones de calidad y evaluación formuladas en el documento de 2019 OECD Future of Education and Skills, estableciendo un análisis comparativo con las Competencias Generales definidas en los fundamentos teóricos de la Base Nacional Común Curricular (BNCC, 2017) de Brasil. El documento de la OCDE se configura como una iniciativa de alcance global, articulada con la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible y desarrollada en estrecha cooperación con organismos multilaterales, particularmente la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). A partir de un enfoque cualitativo, sustentado en el análisis documental y la revisión bibliográfica especializada, los hallazgos indican que los principios orientadores del Proyecto Educación 2030 de la OCDE presentan convergencias significativas con los marcos conceptuales de calidad y evaluación incorporados en la BNCC, oficialmente implementada en 2017. El estudio pone en evidencia los procesos de circulación, apropiación y legitimación de agendas educativas globales en el contexto nacional brasileño, destacando la incidencia de organismos multilaterales —especialmente la UNESCO y la OCDE— en la configuración de políticas educativas orientadas a la superación de la pobreza, la promoción del desarrollo sostenible y el fortalecimiento de competencias socioemocionales.O presente artigo analisa as concepções de qualidade e avaliação propostas no documento “OECD Future of Education and Skills”, publicado em 2019, realizando um comparativo com as Competências Gerais descritas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2017). O documento compreende uma extensa produção da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) para Agenda 2030, vinculada, sobretudo, à Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO). Após pesquisa qualitativa, com análise documental e bibliográfica, foi possível identificar que as orientações presentes neste Projeto Educação 2030 da OCDE indicam o alinhamento das concepções de qualidade e avaliação nos pressupostos identificados na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) promulgada no ano de 2017. Nesse sentido, revelam-se as relações de intervenção e consentimento entre a Agenda 2030, estruturada pelos organismos multilaterais, principalmente a UNESCO e a OCDE, para a educação brasileira, articuladas ao objetivo de promover o alívio da pobreza, o desenvolvimento sustentável e a formação para competências socioemocionais.This article examines the conceptions of quality and assessment outlined in the 2019 document “OECD Future of Education and Skills” by comparing them with the General Competencies described in the theoretical frameworks in Brazil's National Common Core Curriculum (BNCC, 2017). The OECD document represents a comprehensive initiative aligned with the 2030 Agenda for Sustainable Development, primarily in collaboration with the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO). Through qualitative research, employing documentary and bibliographic analysis, the findings reveal that the principles articulated in the OECD’s Education 2030 Project align with the conceptual frameworks of quality and assessment embedded in the BNCC, enacted in 2017. This analysis underscores the interplay of intervention and endorsement between the 2030 Agenda, as structured by multilateral organizations, most notably UNESCO and OECD, and the Brazilian educational policies, aimed at advancing poverty alleviation, sustainable development, and socio-emotional competency development
ENTRE O SABER E FAZER: abordagem CTS na educação escolar
No full textEste artículo busca comprender cómo los profesores de secundaria de las áreas de Ciencias Naturales y Matemáticas articulan el enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad (CTS) en sus prácticas pedagógicas, teniendo en cuenta sus percepciones, experiencias y retos. Se trata de una investigación cualitativa y descriptiva, realizada con veinte profesores, cuyas respuestas a un cuestionario semiabierto fueron examinadas mediante el análisis textual discursivo. Las respuestas, organizadas en cuatro categorías finales, ponen de manifiesto ejes como el conocimiento de la CTS, las prácticas pedagógicas, los retos institucionales y el potencial transformador del enfoque para la formación crítica de los estudiantes. Los resultados revelan diversas interpretaciones sobre la CTS, así como barreras formativas y curriculares. Se concluye que consolidar la CTS en el día a día escolar requiere una formación crítica continua y apoyo institucional. En este sentido, el estudio contribuye a la formación docente al poner de manifiesto las lagunas curriculares y formativas, e indicar vías concretas para el fortalecimiento y la planificación de intervenciones pedagógicas que promuevan la consolidación del enfoque CTS.Este artigo busca compreender como professores do Ensino Médio das áreas de Ciências da Natureza e Matemática articulam a abordagem Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS) em suas práticas pedagógicas, considerando percepções, experiências e desafios. Trata-se de uma pesquisa qualitativa e descritiva, realizada com vinte professores, cujas respostas a um questionário semiaberto foram examinadas pela Análise Textual Discursiva. As respostas, organizadas em quatro categorias finais, evidenciam eixos como conhecimento da CTS, práticas pedagógicas, desafios institucionais e o potencial transformador da abordagem para a formação crítica dos estudantes. Os resultados revelam compreensões diversas sobre a CTS, bem como barreiras formativas e curriculares. Conclui-se que consolidar a CTS no cotidiano escolar requer formação continuada crítica e apoio institucional. Neste sentido, o estudo contribui para a formação docente ao evidenciar lacunas curriculares e formativas, e indicar caminhos concretos para o fortalecimento e planejamento de intervenções pedagógicas que promovam a consolidação da abordagem CTS.This article seeks to under0073tand how high school teachers in the fields of Natural Sciences and Mathematics articulate the Science-Technology-Society (STS) approach in their pedagogical practices, considering perceptions, experiences, and challenges. It is a qualitative and descriptive study conducted with twenty teachers whose responses to a semi-open digital questionnaire were analyzed through Discursive Textual Analysis. The responses, organized into four final categories, highlight axes such as teachers’ knowledge of STS, pedagogical practices, institutional challenges, and the transformative potential of the approach in fostering critical scientific literacy. The results reveal diverse understandings of STS, as well as formative, curricular, and institutional barriers. Consolidating STS in everyday school practice requires critical continuing education and institutional support. In this sense, the study offers practical contributions to teacher education by identifying curricular and formative gaps and outlining concrete pathways to strengthening and planning of pedagogical interventions that consolidate the STS approach
gramática de la violencia colonial y pedagogías de la crueldad: transitando hacia las contra-pedagogías decoloniales desde la enseñanza de la filosofía
No full textEste artigo, resultado de um projeto de pesquisa, adota uma posição crítica a partir de uma perspectiva decolonial sobre a função pedagógica do poder colonial no contexto do ensino de filosofia. Para isso, introduz na discussão teórica ferramentas analíticas como o conceito de gramática da violência colonial e as pedagogias da crueldade. O objetivo é examinar e esclarecer estratégias — como a infantilização e a feminilização — que reproduzem formas de dominação e exclusão de sujeitos colonizados (uma passagem para a crueldade) na práxis pedagógica da filosofia. O artigo também explora possíveis intervenções por meio de alternativas contra-hegemônicas que a filosofia pode oferecer em sua dimensão pedagógica. O texto está estruturado em três momentos: inicialmente, discute-se a noção de “pedagogias da crueldade” com o objetivo de analisar como o poder colonial produz e legitima os mecanismos para sua transmissão e comunicação. Em seguida, rastreia-se a forma como a filosofia e o ensino da filosofia se articulam em uma trama generificada que sustenta a produção de mecanismos de poder colonial operando na construção de um caráter adultocêntrico e patriarcal da prática filosófica — o qual parece minar o potencial emancipatório de um pensamento crítico que poderia emergir dessa prática. Por fim, avança-se na consideração das pedagogias decoloniais (contra-pedagogias da crueldade), em diálogo com a reflexão sobre o ensino da filosofia, para explorar a possibilidade de enclaves pedagógicos como espaços estratégicos de luta na inteligibilidade e deslocamento das estruturas de poder colonial na práxis pedagógica.Este artículo resultado de investigación intenta presentar una posición crítica en perspectiva decolonial, en torno a la función pedagógica del poder colonial, en el marco de la enseñanza de la filosofía. Para ello, se introduce en la discusión, claves analíticas como las ideas de gramática de la violencia colonial y pedagogías de la crueldad, con el fin de discurrir y dilucidar estrategias que promueven formas de dominación y exclusión en sujetos colonizados (pasaje a la crueldad) en la praxis pedagógica de la filosofía, así como a la consideración de posibilidades de intervención a partir de alternativas contra-hegemónicas desde la filosofía misma. El texto se estructura en tres momentos: en primera instancia se discute alrededor de la noción de “pedagogías de la crueldad”, para estudiar la manera como el poder colonial produce y legitima los mecanismos para su transmisión y comunicación; posteriormente, rastrea la forma en la que la filosofía y la enseñanza de la filosofía se articulan en una trama genérica para la producción de mecanismos de poder colonial que operan en la construcción de un carácter adultocéntrico y patriarcal del quehacer filosófico, el cual parece socavar las posibilidades emancipatorias de un pensamiento crítico que pudiera emerger de dicha práctica; finalmente, se avanza hacia la consideración de la pedagogías decoloniales (contra-pedagogías de la crueldad) en diálogo con la reflexión sobre la enseñanza de la filosofía para pensar posibilidades de enclaves pedagógicos como escenarios de lucha estratégica en la inteligibilidad y desplazamiento de estructuras de poder colonial en la praxis pedagógica.This paper, derived from a research Project, adopts a critical stance from a decolonial perspective on the pedagogical function of colonial power within the context of teaching philosophy. To this end, it introduces into the theoretical discussion analytical tools such as the concept of the grammar of colonial violence and the pedagogies of cruelty. The objective is to examine and elucidate strategies—such as infantilization and feminization—that reproduce forms of domination and exclusion of colonized subjects (a passage to cruelty) within the pedagogical praxis of philosophy. The paper also explores possible interventions through counter-hegemonic alternatives that philosophy may offer in its pedagogical dimension. The paper is organized into three main sections. First, it engages with the notion of “pedagogies of cruelty” to analyze how colonial power produces and legitimizes the mechanisms through which it is transmitted and communicated. Second, it investigates how philosophy and its teaching are embedded within a generic framework that sustains the production of colonial power mechanisms—particularly through the construction of an adult-centric and patriarchal character of philosophical practice—which appears to undermine the emancipatory potential of critical thinking emerging from such practice. Finally, the paper turns to the consideration of decolonial pedagogies (counter-pedagogies of cruelty), in dialogue with reflections on the teaching philosophy, to explore the possibility of pedagogical enclaves as strategic spaces of struggle and resistance aimed at unveiling and ultimately displacing structures of colonial power within pedagogical praxis
A criatividade na educação superior:: perspectivas dos docentes do centro de ciências sociais aplicadas da Unioeste de Foz do Iguaçu
No full textLa Era de la Información, impulsada por los cambios socioeconómicos provocados por la pandemia de Covid 19, repercutió en la economía y la educación. Para adaptarse a los cambios, existe una necesidad cada vez mayor de adoptar servicios e innovaciones digitales y una demanda urgente de formación de profesionales con altas habilidades y competencias, incluso en términos de creatividad. Sin embargo, la educación contemporánea enfrenta dificultades para satisfacer estas demandas. Se realizó un proyecto con docentes del Centro de Ciencias Sociales Aplicadas CCSA de la Unioeste campus Foz do Iguaçu, con el objetivo de analizar si es posible ampliar conocimientos y perspectivas sobre la creatividad a través de un Taller de Creatividad con la metodología de investigación acción. Fuentes secundarias y análisis bibliográficos teóricos permitieron describir escenarios actuales, en relación a la investigación, el concepto de creatividad y los factores relacionados con su desarrollo y su importancia para el momento actual. El estudio de caso permitió describir y comprender las acciones y resultados generados en el Taller. El análisis de los resultados reveló que hubo sensibilización y ampliación del conocimiento sobre los temas tratados. Las propuestas elaboradas por los docentes demuestran la comprensión de la necesidad de entornos que promuevan la creatividad. Se concluye que el estudio y desarrollo de la creatividad no resuelve específicamente los problemas y escenarios actuales de la educación, sin embargo el potencial que existe en la creatividad puede abrir caminos para soluciones innovadoras y la resolución de los más variados problemas, como los del sistema educativo. sistema. Se espera que el estudio contribuya al trabajo actual y futuro relacionado con los temas tratados.A Era da Informação e as mudanças socioeconômicas decorrentes da pandemia de Covid-19 causaram reflexos na economia e na educação. A fim de se adequar às mudanças, nota-se a busca crescente pela adoção de serviços digitais e inovações, bem como uma demanda urgente pela formação de profissionais com altas habilidades e competências, inclusive no quesito criatividade. Porém, a educação contemporânea enfrenta dificuldades em atender essa demanda. A pesquisa realizada com docentes do Centro de Ciências Sociais Aplicadas da Unioeste, campus de Foz do Iguaçu, teve como objetivo analisar a possibilidade de ampliar conhecimentos e perspectivas sobre a criatividade por meio de uma oficina. A criatividade não possui um único conceito e é interpretada por várias áreas de maneira multidimensional. Foi utilizada a pesquisa-ação como estratégia metodológica. Fontes secundárias e análises teóricas bibliográficas possibilitaram descrever os cenários atuais em relação à pesquisa, ao conceito de criatividade e aos fatores relacionados ao seu desenvolvimento, bem como sua importância para o momento atual. No artigo foram descritas as ações e os resultados gerados na oficina. A análise dos resultados revelou que houve conscientização e ampliação de conhecimentos sobre os temas abordados. As proposições elaboradas pelos docentes demonstram o entendimento da necessidade de ambientes promotores da criatividade. Ressalta-se que o estudo e o desenvolvimento da criatividade não resolvem pontualmente os problemas e cenários atuais da educação, porém, a potencialidade que existe na criatividade pode abrir caminhos para soluções inovadoras e a resolução dos mais variados problemas, como os do sistema educacional.The Information Age, driven by the socioeconomic changes caused by the Covid 19 pandemic, had repercussions on the economy and education. In order to adapt to changes, there is an increasing need to adopt digital services and innovations and an urgent demand for the training of professionals with high skills and competencies, including in terms of creativity. However, contemporary education faces difficulties in meeting these demands. A project was carried out with teachers from the Center for Applied Social Sciences CCSA at Unioeste Foz do Iguaçu campus, with the aim of analyzing whether it is possible to expand knowledge and perspectives on creativity through a Creativity Workshop with the action research methodology. Secondary sources and theoretical bibliographic analyzes made it possible to describe current scenarios, in relation to research, the concept of creativity and the factors related to its development and its importance for the current moment. The case study made it possible to describe and understand actions and results generated at the Workshop. Analysis of the results revealed that there was awareness and expansion of knowledge on the topics covered. The propositions prepared by the teachers demonstrate the understanding of the need for environments that promote creativity. It is concluded that the study and development of creativity does not specifically resolve the current problems and scenarios of education, however the potential that exists in creativity can open paths for innovative solutions and the resolution of the most varied problems, such as those of the educational system. It is expected that the study will contribute to current and future work related to the topics covered
CUERPOS SEROPOSITIVOS Y MONSTRUOSOS: insurgencias del cuidado entre hombres gays que viven con vih
No full textThis article presents findings from an ethnographic study with cisgender gay men living with hiv in Rio de Janeiro, aiming to understand how their experiences marked by stigma, pain, and exclusion challenge normative notions of curriculum, health, and citizenship. Through an analysis of participants’ narratives, the study discusses curriculum as a symbolic and material battleground where dissident knowledges emerge to confront hygienist public policies and traditional models of care. Inspired by Larissa Pelúcio’s critique of “sidadanização”, the article advocates for the development of a monstrous politics of care that embraces difference and recognizes the creative power of marginalized bodies. The study’s limitations regarding its sample are acknowledged, and suggestions for expanding to other social groups are presented. The article emphasizes the importance of educational curricula that listen to dissident voices and foster inclusive and insurgent practices in education (from/in health) to confront contemporary necropolitical policies.Este artículo presenta resultados de una investigación etnográfica con hombres gays cisgénero que viven con vih en Río de Janeiro que busca comprender cómo sus experiencias marcadas por el estigma, el dolor y la exclusión desafían las nociones normativas de currículo, salud y ciudadanía. A partir del análisis de las narrativas de los participantes, el estudio aborda el currículo como un campo de disputa simbólica y material, donde emergen saberes disidentes para confrontar las políticas públicas higienistas y los modelos tradicionales de cuidado. Inspirado en la crítica a la “sidadanización” de Larissa Pelúcio, el artículo propone la construcción de una política monstruosa del cuidado que acoge la diferencia y reconoce la potencia creativa de los cuerpos marginalizados. Se reconocen las limitaciones del muestreo y se sugieren futuras investigaciones con otros grupos sociales. Se destaca la importancia de currículos educativos que escuchen voces disidentes y fomenten prácticas inclusivas e insurgentes en el campo de la educación (de/en salud) para enfrentar las políticas necropolíticas contemporáneas.Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa etnográfica com homens gays cisgênero vivendo com hiv no Rio de Janeiro que busca compreender como suas experiências atravessadas por estigma, dor e exclusão tensionam noções normativas de currículo, saúde e cidadania. A partir da análise das narrativas dos interlocutores, o estudo discute o currículo como território de disputa simbólica e material, em que saberes dissidentes emergem para desafiar políticas públicas higienistas e modelos tradicionais de cuidado. Inspirado pela crítica à “sidadanização” de Larissa Pelúcio, o artigo propõe a construção de uma política monstruosa do cuidado, que acolha a diferença e reconheça a potência criativa dos corpos marginalizados. Reconhece-se a limitação do recorte da pesquisa e sugere-se a ampliação para outros grupos sociais. Destaca-se a importância de currículos educativos que escutem vozes dissidentes e promovam práticas inclusivas e insurgentes no campo da educação (de/em saúde), a fim de enfrentar as políticas necropolíticas contemporâneas
A potência do estranho como experimentação do sensível nos currículos da educação infantil
No full textEste artigo, fruto de uma pesquisa em andamento, explora o conceito de estranho e/ou do monstruoso como potência para resistência às políticas identitárias que padronizam os currículos e formatam, nesse processo, os corpos das crianças inseridas no cotidiano escolar da educação infantil, distanciando-as de um aprender que se faz pela via dos sentidos e/ou das relações estabelecidas entre corpos. Para tanto, apresenta traçados cartográficos das redes de conversações estabelecidas entre professora e crianças no contexto de uma experiência em sala de aula e suas reverberações nos encontros de formação docente. Debate a concepção de vida monstruosa a partir da leitura spinozista de Negri (2001, 2005) como exemplo de uma política, de uma ética e de uma estética, que possam fazer frente aos processos de dominação e exclusão perpetuados pelas diversas instâncias de controle – políticas, econômicas, sociais, culturais e educacionais. Argumenta, portanto, a favor de uma educação que toma o currículo como experiência de problematização em que o estranho, o monstruoso, provoca tensão entre o saber constituído e a experiência presente, provocando a diferença e a resistência à padronização. Conclui que os currículos quando reduzidos a sua prescrição formal, ao se abdicar das sensações produzidas pela interação com o estranho, intenciona impedir as invenções curriculares deixando de reverberar a vida em sua intensidade.This article, the result of ongoing research, explores the concept of the uncanny and/or the monstrous as a potential for resistance to identity politics that standardize curricula and, in the process, shape the bodies of children inserted into the daily routine of early childhood education, distancing them from learning that occurs through the senses and/or the relationships established between bodies. To this end, it presents cartographic outlines of the conversational networks established between teacher and children in the context of a classroom experience and their repercussions in teacher training sessions. It discusses the concept of monstrous life based on Negri's Spinozist interpretation (2001, 2005) as an example of a politics, ethics, and aesthetics that can counter the processes of domination and exclusion perpetuated by various levels of control—political, economic, social, cultural, and educational. He argues, therefore, for an education that takes the curriculum as an experience of problematization in which the strange, the monstrous, creates tension between established knowledge and present experience, provoking difference and resistance to standardization. He concludes that curricula, when reduced to their formal prescription, by relinquishing the sensations produced by interaction with the strange, intend to impede curricular inventions by failing to reverberate life in its intensity.Este artículo, fruto de una investigación en curso, explora el concepto de lo siniestro y/o lo monstruoso como potencial de resistencia a las políticas de identidad que estandarizan los currículos y, en el proceso, moldean los cuerpos de los niños insertos en la rutina diaria de la educación infantil, distanciándolos del aprendizaje que se produce a través de los sentidos y/o las relaciones que se establecen entre los cuerpos. Para ello, presenta esquemas cartográficos de las redes conversacionales establecidas entre docentes y niños en el contexto de una experiencia de aula y sus repercusiones en las sesiones de formación docente. Discute el concepto de vida monstruosa, basado en la interpretación spinozista de Negri (2001, 2005), como ejemplo de una política, una ética y una estética capaces de contrarrestar los procesos de dominación y exclusión perpetuados por diversos niveles de control: político, económico, social, cultural y educativo. Aboga, por lo tanto, por una educación que considere el currículo como una experiencia de problematización en la que lo extraño, lo monstruoso, genere tensión entre el conocimiento establecido y la experiencia presente, provocando diferencia y resistencia a la estandarización. Concluye que los currículos, cuando se reducen a su prescripción formal, al renunciar a las sensaciones producidas por la interacción con lo extraño, pretenden impedir las invenciones curriculares al no lograr reverberar la vida en su intensidad