Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
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Modelo de regresión basado en redes neuronales artificiales para la estimación de la concentración de clorofila-a en el Pacífico Tropical Oriental frente a Perú.
Get PDFPhytoplankton is a marine microorganism that contributes more than 50 % of the planet?s oxygen and represents the primary link in marine trophic chains. However, anthropogenic activity has led to the discharge of large volumes of pollutants into the oceans, altering the abundance and distribution of these organisms, within a context where the extent of their relationship with climatechange remains uncertain. To provide tools to address this issue, this study developed a computational model based on artificial neural networks to predict phytoplankton biomass concentration (chlorophyll-a) from physicochemical and physical variables. The model was trained with data from the Copernicus Marine Service, corresponding to the Eastern Tropical Pacific off the coast of Peru. The results show excellent performance, with an accuracy of 98.5 %, a coefficient of determination (R2) of 0.9994, a mean squared error of 0.0005 µmol/m2, and a mean absolute error of 0.0100 µmol/m2. These findings confirm the effectiveness of the proposed model, fulfilling the objective of the study and providing a useful tool for marine environmental monitoring.El fitoplancton es un microorganismo marino que aporta mas del 50 % del oxígeno del planeta y constituye el eslabón primario en las cadenas tróficas marinas. Sin embargo, la actividad antropogénica ha generado el vertido de grandes volúmenes de contaminantes en los océanos, alterando la abundancia y distribución de estos organismos, en un contexto donde aún se desconoce la magnitud de su relación con el cambio climático. Con el objetivo de aportar herramientas para abordar esta problemática, en este trabajo se desarrollo un modelo computacional basado en redes neuronales artificiales para predecir la concentración de biomasa fitoplanctónica (clorofila-a) a partir de variables fisicoquímicas y físicas. El modelo fue entrenado con datos de la plataformaCopernicus Marine Service, correspondientes al Pacifico Tropical Oriental frente a Perú. Los resultados muestran un excelente desempeño, con una precisión del 98.5 %, un coeficiente de determinación (R2) de 0.9994, un error cuadrático medio de 0.0005 µmol/m2 y un error absoluto medio de 0.0100 µmol/m2. Estos resultados confirman la efectividad del modelo propuesto, cumpliendo con el objetivo planteado y ofreciendo una herramienta útil para el monitoreo ambiental marino
Ecuaci´on de onda para campos cu´anticos de esp´ın 3/2 .
Get PDFIn this work, we review formulations of wave equations for spin-3/2 fields constructed from different Lorentz group representations. We analyze the Joss-Weinberg single-spin chiral representation and the double-spin chiral representation, focusing on the structure of their covariant operators. We explore the Duffin-Kemmer-Petiau (DKP) formalism and its algebraic properties, originally introduced for spin-0 and spin-1 particles, and here considered as a potential framework for spin 3/2. As a result, we recover the well-known Rarita-Schwinger representation and we find a new possibility in the (1,1/2)⊕(1/2,1)⊕(3/2,0)⊕(0,3/2) representation.En este trabajo revisamos formulaciones de ecuaciones de onda para campos de espín 3/2 construidas a partir de diversas representaciones del grupo Lorentz. Analizamos la representación quiral de un sólo espín de Joos-Weinberg y la representación quiral de espín doble, centrándonos en la estructura de su base covariante de operadores. Exploramos el formalismo de Duffin-Kemmer-Petiau (DKP) y algunas de sus propiedades algebraicas, originalmente introducidas para partículas de espín 0 y espín 1, aquí consideradas como un marco potencial para el espín 3/2. Como resultado, recuperamos la ya conocida representación de Rarita-Schwinger y encontramos una posibilidad novedosa en la representación (1,1/2)⊕(1/2,1)⊕(3/2,0)⊕(0,3/2)
Educación financiera en México
No full textThe decision to invest in education, save for retirement, purchase an asset such as a house or a car, or simply spend it on the latest cell phone, will require training in financial education. The decision made at home will have a positive or negative impact, on the one hand, it would improve the quality of life, and in the other direction, one could fall into negative debt, healthy people promote the foundation of a richer country and therefore a differentiator in economic development. A person, who considers a percentage of their income to savings will be able to face emergencies or expenses in the event that their income is affected; on the other hand, those individuals with a lack of financial education tend to make more mistakes and thus lose money. Considering the above, it is of utmost importance that curriculums be adjusted so that subjects related to the topic are offering from basic education onwards.Decidir entre invertir en educación, ahorrar para la jubilación, adquirir un bien como una casa o un automóvil, o simplemente gastarlo en el celular de moda, requiere de capacitación en educación financiera. La determinación que se tome tendrá un impacto positivo o negativo, por un lado, se lograría mejorar la calidad de vida, y en el otro sentido se podría caer en endeudamiento negativo, la gente sana promueve el cimiento de un país más rico y por ende un diferenciador en el desarrollo económico. Una persona que considera un porcentaje de sus ingresos al ahorro podrá afrontar emergencias o gastos en el caso de que sus ingresos se vean afectados; por otro lado, aquellos individuos, con falta de educación financiera tienden a cometer más errores y con ello se pierde dinero. Considerando lo anterior es de suma importancia que se ajusten los planes de estudio para que se ofrezcan, materias relacionadas con el tema, desde la educación básica
Herramientas utilizadas para comprender las interacciones bióticas: El cactus columnar Pilosocereus leucocephalus como modelo de estudio
No full textThe study of biotic interactions with help of different tools for their comprehension are essential themes in scientific knowledge since they allow us to understand the proximate (ecological) and ultimate (evolutionary) causes of the relationships between the species on the planet. By several investigations on the columnar cactus Pilosocereus leucocephalus (study model), we illustrated how these relations may change according to the spatial-temporal scale (e.g. environment and attribute, respectively) of the species involved. This will guide the reader to understanding the concepts, importance, and basic tools used in the study of the changing species interactions on Earth.El estudio de las interacciones bióticas con ayuda de las distintas herramientas para su comprensión son temas imprescindibles en el conocimiento científico, ya que permiten entender las causas próximas (ecológicas) y últimas (evolutivas) de las relaciones entre las especies del planeta. Mediante diversas investigaciones elaboradas en el cactus columnar Pilosocereus leucocephalus (modelo de estudio) ilustramos cómo estas relaciones pueden estimarse considerando la escala espacio-temporal (e.g. ambiente y atributo, respectivamente) y las especies implicadas. Esto le servirá de guía al lector para conocer los conceptos, importancia y herramientas básicas utilizadas en el estudio de las cambiantes interacciones entre las especies del planeta
Partenogénesis obligada en escamados
No full textParthenogenesis is a form of clonal reproduction in which the oocyte begins embryogenesis without being fertilized. Among vertebrates, obligate parthenogenesis is exclusive to certain species in the order Squamata. Species that exhibit this kind of reproduction have a hybrid origin and consist entirely of females. Recent studies indicate that hybridization between gonochoric species is common in groups with parthenogenetic lineages, but a certain degree of genetic divergence is necessary for developing unisexual lineages. Additionally, current evidence suggests that all these species use premeiotic endoreplication to produce unreduced gametes, which ensures clonal reproduction by eliminating the effects of recombinationLa partenogénesis es el tipo de reproducción clonal en la que el ovocito inicia la embriogénesis sin haber sido fecundado y dentro de los vertebrados la partenogénesis obligada es exclusiva de algunas especies del orden Squamata. Las especies que presentan este tipo de reproducción tienen un origen híbrido y están constituidas exclusivamente por hembras. Estudios recientes indican que en los grupos que presentan linajes partenogenéticos, la hibridación entre especies gonocóricas (con ambos sexos) es común, pero que es necesario cierto grado de divergencia genética para que se originen los linajes unisexuales. Además, las evidencias actuales sugieren que todos ellos utilizan a la endorreplicación premeiótica para producir gametos no reducidos, que aseguran la reproducción clonal al eliminar los efectos de la recombinación
Interculturalité entre le Mexique et le Japon : nouvelles pratiques d'échanges virtuels
No full textDieser Artikel konzentriert sich auf die Interessen und Themen von Universitäten, die auf Internationalisierung ausgerichtet sind: Universidad Autonoma del Carmen, Campeche, Mexiko und die Universidad Ritsumeikan, in Osaka, Japan. Zwischen dem quantitativen Weg und dem positivistischen Paradigma nähern wir uns einer experimentellen Untersuchung, die durch drei grundlegende Aspekte gekennzeichnet ist: Kontrolle, Manipulation und Beobachtung. Ziel ist es, die interkulturelle Kompetenz japanischer und mexikanischer Studierender durch Online-Lernen zu fördern, zunächst über eine private Facebook-Gruppe und anschließend über die ZOOM-Plattform, um ihnen eine gute berufliche Zukunft zu ermöglichen. Der Austausch zwischen den Schülern erfolgt unter Anleitung eines pädagogischen Leiters in jeder Gruppe, entsprechend dem Spanischniveau der japanischen Schüler, die mit der europäischen Sprachreferenz „Marco Común“ lernen. Für japanische Schüler ist Spanisch die zweite Fremdsprache, und für mexikanische Schüler ist Englisch die Fremdsprache. Die Themen der Begegnungen drehen sich um unsere gemeinsamen Interessen, von jedem von ihnen bis zu einer der Kulturen, auf Facebook; Bitte beachten Sie, dass jede Sitzung in ZOOM bei Anwendung des kollaborativen Lernmodells Tandem eine Dauer von 60 Minuten hat. Zu Beginn und am Ende der Interviews wenden wir die Beliefs, Events and Values Inventory (BEVI)-Fragen an, um vor und nach der Befragung unsere interkulturelle Kompetenz zu ermitteln. Zum krönenden Abschluss des Projekts führen Sie eine Zufriedenheitsumfrage durch, die äußerst positive Ergebnisse liefern wird. In anderen Kulturgruppen schätzen wir unter anderem Empathie, Verständnis und Respekt für andere Kulturen.This article presents the interests and thematic focuses of two universities with an orientation towards internationalization: Universidad Autónoma del Carmen in Campeche, Mexico, and Ritsumeikan University in Osaka, Japan. Using a quantitative approach and a positivist paradigm, the study followed an experimental research design, characterized by three fundamental aspects: control, manipulation, and observation. The aim was to develop intercultural competence in both Japanese and Mexican students through online interactions. Initially, communication took place in a private Facebook group, followed by Zoom meetings, to support the students in becoming well-prepared future professionals. The student exchange was guided by the instructor, with groups formed based on the Spanish language proficiency of the Japanese students, according to the Common European Framework of Reference for Languages. The Japanese students were learning Spanish as their second foreign language, while Mexican students were studying English. The topics discussed in the Facebook group were centered around common cultural interests, while the Zoom sessions lasted 60 minutes each, incorporating the Tandem collaborative learning model. The Beliefs, Events and Values Inventory (BEVI) questionnaire was administered at the beginning and end of the sessions to measure changes in intercultural competence. At the conclusion of the project, a satisfaction survey was conducted, yielding highly positive results. Both cultural groups showed increased empathy, understanding, and respect for each other’s culture, among other values.Este artículo muestra los intereses y ejes temáticos de dos universidades, orientada hacia la internacionalización: Universidad Autónoma del Carmen, Campeche, México y la Universidad Ritsumeikan, en Osaka, Japón. Mediante la ruta cuantitativa y el paradigma positivista, se abordó una investigación experimental, caracterizada por tres aspectos fundamentales: control, manipulación y observación. El objetivo fue valorar la competencia intercultural en los estudiantes japoneses y mexicanos, mediante encuentros online, primero a través de un grupo de Facebook privado, y posteriormente, en la plataforma ZOOM, para lograr el buen desempeño del futuro profesional. El intercambio entre los estudiantes se realizó con la guía del docente, en cada grupo, según el nivel de idioma español del estudiante japonés, de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas, para alumnos japoneses cuyo segundo idioma extranjero es el español, y alumnos mexicanos que estudian inglés, como lengua extranjera. Los temas de los encuentros versaron sobre intereses comunes, desde cada una de las culturas, en Facebook; mientras que los tiempos de cada sesión en ZOOM tuvieron una duración de 60 m, con la aplicación del modelo de aprendizaje colaborativo Tandem. Al inicio y al final de los encuentros, se les aplicó el cuestionario Beliefs, Events and Values Inventory (BEVI), para conocer un antes y un después, sobre su competencia intercultural. Al culminar el proyecto, se aplicó una encuesta de satisfacción que arrojó resultados altamente positivos. En ambos grupos culturales se apreció: empatía, comprensión, respeto hacia la otra cultura, entre otros valores.Cet article présente les intérêts et les thèmes des deux universités, orientés vers l'internationalisation : l'Université autonome du Carmen, Campeche, Mexique et l'Université Ritsumeikan, à Osaka, Japon. Au milieu de la route quantitative et du paradigme positiviste, on a commencé une enquête expérimentale, caractérisée par trois aspects fondamentaux : contrôle, manipulation et observation. L'objectif était de valoriser les compétences interculturelles des étudiants japonais et mexicains, lors de rencontres en ligne, d'abord via un groupe Facebook privé, puis ultérieurement sur la plateforme ZOOM, pour enregistrer le bon développement du futur professionnel. L'échange entre les étudiants est réalisé avec le guide du professeur, dans chaque groupe, en fonction du niveau de langue espagnole de l'étudiant japonais, de l'avis du Conseil européen de référence pour les langues, pour les anciens élèves japonais dont la deuxième langue étrangère est l'espagnol et les anciens étudiants mexicains. anglais, como lengua extranjera. Les thèmes des rencontres concernent les intérêts des communes, à partir de chaque culture, sur Facebook ; Pendant que les temps de chaque session en ZOOM auront une durée de 60 m, avec l'application du modèle d'apprentissage collaboratif Tandem. Au début et à la fin des rencontres, appliquez le questionnaire Inventaire des croyances, des événements et des valeurs (BEVI), pour découvrir un avant et un après, sur votre compétence interculturelle. Au point culminant du projet, il y a une enquête de satisfaction qui a donné des résultats très positifs. Dans d'autres groupes culturels, ils apprécient : l'empathie, la compréhension, le respect de l'autre culture, entre d'autres valeurs
Impulsando el adoptizaje de lenguas a través de la sensibilité culturelle et de l’empatía. Un studio du même e-tandem entre étudiants mexicains et canadiens
No full textDieser Artikel untersucht, wie kulturelle Sensibilität und Empathie den Gesprächspartner befähigen, das Erlernen von Sprachen und die interkulturelle Kompetenz zu fördern. Wir haben die Ergebnisse eines E-Tandem-Programms analysiert, das zwischen einer privaten Highschool im kanadischen Vancouver und einer öffentlichen Highschool in Mexiko-Stadt durchgeführt wurde. Das Programm integriert die folgenden Phasen: Die erste umfasst eine Reihe von Online-Kartenaustauschen sowie den Austausch von handgeschriebenen Karten und Erinnerungen; In diesem Abschnitt treffen sich die Teilnehmer in virtuellen Meetings über eine Videokonferenzplattform.Wir sammeln Daten aus Umfragen, die die von den Teilnehmern berichteten Desafíos, Sprachstrategien und kulturellen Erkenntnisse offenlegen; Videoaufzeichnungen von Interaktionen der Schüler; Beobachtungen von Moderatoren; Es gibt von Schülern erstellte Artefakte wie Karten, Postkarten und Geschenke. Unter Abwägung der erheblichen Unterschiede zwischen den Teilnehmern aus beiden Ländern ist eine wichtige Überlegung im Studio, dass der Prozess des Kartenschreibens den Schülern einen wertvollen Raum zur Reflexion bietet, indem sie diese annehmen und im Verhältnis zueinander beantworten. Dies ist die Erlaubnis, von nun an zu lernen. Das Wichtigste ist jedoch, zu lernen, wenn wir es tun.Kulturelle Sensibilität hingegen beinhaltet das Erkennen von Unterschieden, das Erkennen von Ähnlichkeiten und vor allem die Wertschätzung kultureller Eigenheiten. Dies ist die Grundlage dafür, dass die Studierenden interkulturelle Begegnungen meistern, schwierige Themen vermeiden und ein echtes Interesse für die Zukunft entwickeln können.This article examines how cultural sensibility and empathy towards the interlocutor foster language learning and intercultural competence. We analyzed the results of an e-Tandem program conducted between a private high school in Vancouver, Canada, and a public high school in Mexico City. The program consisted of two phases: the first involved a series of online letter exchanges, as well as the exchange of handwritten letters and souvenirs; in the second, participants engaged in virtual meetings through a video conferencing platform.
We collected data through surveys that captured challenges, language strategies, and cultural insights; video recordings of student interactions; facilitator observations; and student-created artifacts such as letters, postcards, and gifts. Despite the significant differences in the participants' backgrounds, a key finding of the study was that the process of writing letters, receiving and replying to them provided students with a valuable space for reflection. This allowed them to learn from others but, most importantly, to learn about themselves. We found that cultural sensitivity involves identifying differences, acknowledging similarities, and, above all, valuing one’s own culture. This foundation helps students negotiate intercultural encounters, know how to address topic they find challenging, and develop a genuine interest in others.Este artículo examina cómo la sensibilidad cultural y la empatía permiten al interlocutor promover el aprendizaje de lenguas y la competencia intercultural. Analizamos los resultados de un programa e-Tandem llevado a cabo entre una escuela secundaria privada de Vancouver, Canadá, y una escuela secundaria pública de la Ciudad de México. El programa integra las fases: la primera incluye una serie de intercambios de tarjetas en línea, así como el intercambio de tarjetas escritas a mano y de memoria; En el segmento los participantes se reunirán en reuniones virtuales a través de una plataforma de videoconferencia.Recopilamos datos de encuestas que revelan los desafíos, estrategias lingüísticas y percepciones culturales reportadas por los participantes; grabaciones de vídeo de las interacciones de los estudiantes; observaciones de los facilitadores; Hay artefactos creados por los estudiantes, como tarjetas, postales y regalos. Sopesando las diferencias significativas entre los participantes de los dos países, una consideración clave en el estudio es que el proceso de escritura de las tarjetas, acepta y responde proporcionalmente a los estudiantes un valioso espacio de reflexión. Este es el permiso para aprender a partir de ahora, sin embargo, lo más importante es aprender si lo hacemos.Mientras que la sensibilidad cultural implica identificar diferencias, reconocer similitudes y, sobre todo, valorar la propiedad cultural. Esta es la base para que los estudiantes negocien encuentros interculturales, eviten manejar temas difíciles de negociar y descubran un interés genuino en el futuro.Cet article examine la sensibilité culturelle et l’empathie de l’interlocuteur pour la formation aux idiomes et à la compétence interculturelle. Des analyses des résultats d'un programme e-Tandem ont été réalisées entre une école privée de niveau secondaire à Vancouver, au Canada, et une école publique du même niveau dans la ville de Mexico. Le programme intègre les phases : la première comprend une série d'intercambios de cartes en ligne, ainsi que les intercambio de cartes escritas a mano y souvenirs ; Finalement, les participants se sont retrouvés lors de réunions virtuelles sur une plateforme de visioconférence.Nous avons rassemblé les données des enquêtes que nous avons sur les défis, les stratégies linguistiques et les perceptions culturelles signalées par les participants ; captures en vidéo des interactions des étudiants ; observateurs des facilitateurs ; et des objets créés par les étudiants, comme des cartes, des cartes postales et des cadeaux. Afin d'évaluer les différences significatives entre les participants des différents pays, la clé de l'étude est que le processus de rédaction de cartes, de réception et de réponse a fourni aux étudiants un espace précieux pour la réflexion. C'est la permission d'apprendre les choses, mais le plus important, c'est d'apprendre sur nous.Nous avons découvert que la sensibilité culturelle implique d'identifier les différences, de reconnaître les similitudes et, sur tout, de valoriser la propre culture. Il est basé sur les négociations des étudiants avec les étudiants interculturels, mais ils gèrent également les sujets qui suscitent des difficultés dans l'enseignement et développent un intérêt authentique pour les autres
