Yamagata University Academic Repository

 山形大学出版委員会
　医学部選出委員　　本　山　悌　一
　医学部選出委員　　青　柳　　　優
　医学部選出委員　　片　野　由　美
平成18年２月15日印刷
平成18年２月15日発行
編 集 兼
発 行 者
印 刷 所
山 形 大 学
山形市小白川町１丁目４-12
責任者 芦 立 一 郎
坂 部 印 刷 株 式 会 社
代表者 坂 部　 登
山形市旅篭町２丁目１－21
 山形大学紀要（医学）編集委員会
　　　　委 員 長　　本　山　悌　一 ※ 
　　　　副委員長　　加　藤　丈　夫　　
　　　　委　　員　　山　川　光　徳
　　　　委　　員　　浅　尾　裕　信  
　　　　委　　員　　木　村　　　理　　
　　　　委　　員　　川　前　金　幸　　
　　　　委　　員　　中　村　孝　夫　　
　　　　　※　編集責任者　　　　　　　　　　


奥付

　山形大学紀要（医学）山形医学２３巻１号をお届けします。今回は組織改組によって新しく作ら
れた腫瘍分子医科学分野の教授に就任された北中千史先生の「Non-apoptotic プログラム細胞死」
に関する総説と原著論文、症例報告合わせて全部で１０篇が掲載されています。北中教授の総説は、
先生がこれまで精力的に研究を進められてきて、国際的にも極めて評価の高い「アポトーシスと
は形態・制御機構を異にするプログラム細胞死」について、その存在と意義をわかりやすく解説
されているものですから、この方面の理解に大いに役立つでしょう。
　この文章の最初にも「山形大学紀要（医学）」という言葉を使いましたが、これが本来の名称で
あって、「山形医学」は通称であるということです。「紀要」という語を広辞苑で引いてみると、
「大学・研究所などで刊行する、研究論文を収載した定期刊行物」と書かれています。博識で知
られる前医学部長の遠藤政夫先生の言をもとにもう少し考えると、「紀要」とはその施設の学問
的 activity を示すものであり、基本的にはその施設で行われた研究の論文が基本になるというこ
とのようです。ときどき、山形から世界に向けて発信するために「山形医学」をもっと活用しよ
うというようなことを言う人がいます。しかし、これはあまりにも現実を無視し建前が全面に出
た発言です。何故なら、本当に世界的な研究を行ったと自負できる論文を先ず「山形医学」に投
稿しようと普通考えるでしょうか、そんなことは先ずありえません。「山形医学」は若い人が
行ったまだ未熟な研究を形として残すためのものであってもよいし、学術論文を書く練習として
あってもよいと私は考えます。そのためにも、投稿意欲を削ぐようなあまり七面倒臭い条件は廃
するべきであるとも個人的には思っています。しかしながら、練習であってもそれは真剣な練習
でなければいけません。指導される方々もその点は十分理解していただきたいと望みます。
編集委員長　　本　山　悌　一（平成１７年２月）
編　　集　　後　　記


編集後記

１．本誌の名称は、「山形大学紀要（医学）[Bulletin of Yamagata 
University (Medical Science)]」(ISSN：0288-030X）とし、文献
引用に際しては、通称「山形医学（Yamagata Medical Journal；
略称 Yamagata Med J)」を用いてもよい。
２．本誌は医学医療の進歩発展に貢献する論文で他誌に発表されて
いない原著、総説、症例報告、 C P C、学会抄録、医学部における学
術講演会の要旨等を掲載し、年２回の発刊とし、各々の原稿の締
切日は３月１日及び９月１日とする。
３．投稿者は、原則として本学教職員とする。
４．原稿の採否並びに掲載号については山形大学紀要（医学）編集
委員会（以下、委員会）に一任のこととする。
５．本誌への投稿の際には次のものを揃えて、委員長宛に提出する。
　１）手紙
　２）表紙
　３）抄録
　４）本文
　５）文献
　６）表・図版とその説明
　７）邦文論文にあっては欧文抄録
　８）ワードプロセッサーのフロッピーディスク
　　　表紙を１頁、表・図版とその説明を最後として頁を加える。
手紙は１通、他は正１部、副（コピー）２部を提出する。原稿
にはＡ４判用紙を用い、原則としてワードプロセッサーを使用
する。
　　　邦文は40字×30行とし、平仮名、横書き、現代仮名づかい
を用いる。数字は算用数字を用いる。欧文では、必ずタイプを
用い、ダブルスペースで、原則として80字×20行とし、３cm
のマージンを空ける。邦文の原著、総説は原則として16,000字
以内、症例報告は8,000字以内とし、表・図版は400字と換算
する。欧文の場合は、原著、総説は25枚以内、症例報告は10
枚以内とする。
６．手紙：この論文がこれまでに他誌に掲載されたことがない、ま
たは投稿中ではないことを述べた内容を含む。
７．表紙：
　１）論文題名（これには略語を用いてはならない）
　２）ランニングタイトル（邦文25字以内、欧文40字以内）
　３）著者名
　４）所属教室名（または機関名）
　５）論文の連絡者名
　６）希望別刷部数
　７）ワードプロセッサーの機種名とソフト名
　を記入する。
８．抄録：邦文においては800字以内、欧文においては200語以内
とし、構成は、背景、方法、結果、結論とする。Key wordsを５
つ以内付記する。
９．本文：
　１）構成は、緒言、対象と方法、結果、考察、謝辞とする。
　２）測定単位以外の略語は使用しない。ただし、標準的な略語は
初めて表示する際に省略元の語句を明示した後に使用してもよ
い。
　３）文献は該当箇所の右肩に片括弧で引用順に記す。
　４）表・図は該当箇所に括弧で表示し、図版は印刷に耐えられる
ものとする。
　５）商品名、薬品名は一般名とし、単位、記号は国際単位を用いる｡
　６）動植物、微生物等の学名は、邦文では片仮名とする。
　７）統計処理法を明記する。
　８）文部科学省科学研究費等の研究費の出所は謝辞の項に記載する。
10．文献：
　１）引用順に一括する。
　２）私信、未発表データ、及び「未発行」または「投稿中」の原
稿に対して番号をつけた文献は認めない。
　３）雑誌名の省略は、Index Medicus及び医学中央雑誌に従う。
　４）著者が６名以内の場合は全員を記載し、７名以上の場合は最
初の６名のみを記載して後は「他」または「et al.」とする。
　５）記載形式は以下のとおりとする。
　　例）①雑誌
　　　　１．楊黄恬，野呂田郁夫，遠藤政夫：メトキサミンの強心作
用と PI代謝促進効果．  心臓　  1994；26 （Suppl. 4) ：
　　　　　24-28
　　　　２．Endoh M: Physiological and pathphysiological 
modulation of calcium signalling in myocardial cells. 
Jpn Circ J　1991; 55: 1108-1117
　　　　②単行書
　　　　１．遠藤政夫，安部不二夫：血管平滑筋内皮細胞における
Caイオンの研究法．江橋節郎編，エクオリン実験法．
東京；学会出版センター，1990：291-301
　　　　２．Watanabe T, Shimazaki Y, Saitoh H, Kuraoka S, Ji 
Wei Zhang, Oshikiri N, et al.: Nutrient blood flow in 
the canine brain perfused retrogradely during 
hypothermia. In: Kawashima Y, Takamoto S, eds. 
Brain Protection in Aortic Sugery. Amsterdam; 
Elsevier, 1997: 59-69
11．表・図版の説明は本文とは別にまとめる。
12．臨床治験に関しては「ヘルシンキ宣言」、動物を用いた研究は
「山形大学医学部動物実験指針」あるいはこれに準ずるものを遵
守したものでなければならない。このことを本文中に明記する。
13．校正は２校まで著者が行う。校正の段階での大幅な加筆や訂正
は認めない。
14．出版経費に不足が生じた場合、別刷料（100部を超える場合）
及び特殊印刷費用については、著者の所属する講座等の（項）国
立学校（目）校費を以て負担することがある。
15．論文を投稿する者は、山形大学に対して、当該論文に関する出
版権の利用につき許諾するものとする。なお、掲載された論文等
は、原則として電子化するものとし、附属図書館ホームページ等
を通じてコンピュータ・ネットワーク上に公開する。
16．この規程に定めた以外の事柄については、委員長の判断による。
　　附　則
　　　この規程は、平成11年４月１日から施行する。
　　附　則
　　　この規程は、平成12年１月７日から施行し、平成12年１月
１日から適用する。
　　附　則
　　　この規程は、平成13年１月１日から施行する。
　　附　則
　　　この規程は、平成14年11月12日から施行する。
　　附　則
　　　この規程は、平成16年４月１日から施行する。
山形大学紀要（医学）投稿規程
紀要（医学）編集委員会
平成 11 年３月２日制定　
平成 12 年９月５日改正　
平成14年11月12日改正　
平成16年３月４日改正　


投稿規程

新宮, 学

十六世紀末の日本と中国・朝鮮との講和交渉 : 米沢上杉神社所蔵明朝冠服を手掛かりに

加賀, 竜也

山形大学大学院教育実践研究科年報第 10号(2019) 
中学校への接続を見据えた小学校外国語教育 
－ 英語の文字と音に焦点を当てて － 
 
学習開発分野（18220902）加 賀 竜 也 
 
本研究では，小学校学習指導要領解説 外国語活動・外国語科(文部科学省,2018)が外国 
語活動の課題として挙げている「日本語と英語の音声の違いや英語の発音と綴りの関係」 
について，フォニックスを用いることで改善を目指す。その課題に対して行ったカルタ形 
式のゲームは課題が見られるものの，発音と綴りの関係について一定の効果があったと考 
えられ，普段カルタを扱っていないクラスにおいては多数の児童が楽しさを感じられる活 
動であることが分かった。 
 
［キーワード］ 外国語教育，英語の文字と音とのつながり，フォニックス，英語カルタ，動機づけ 
 
１ 問題と目的 
 平成 23 年度から全面実施されている外国語活
動に対して，小学校学習指導要領解説 外国語活
動・外国語科(文部科学省，2018)では成果につい
て「児童の高い学習意欲や中学校の外国語教育に
対する積極性の向上といった成果が認められてい
る」と述べられている。しかし一方で，課題につ
いて「①音声中心で学んだことが，中学校の段階
で音声から文字への学習に円滑に接続されていな
い，②日本語と英語の音声の違いや英語の発音と
綴りの関係，文法構造の学習において課題がある，
③高学年は，児童の抽象的な思考力が高まる段階
であり，より体系的な学習が求められることなど
が課題として指摘されている」と述べられている。 
 本稿では，課題の中でも特に「日本語と英語と
の音声の違いや英語の発音と綴りの関係」につい
て，中学校の教科書でも取り扱われているフォニ
ックスを小学校の英語教育へ取り入れることで改
善を図ることを目的とする。しかし，発音の法則
などをただ指導するだけでは英語学習に対する意
欲や積極性という成果を残すことは難しいと考え
る。そこで，現在の外国語活動の成果を活かしな
がら，課題へアプローチできるよう学ぶ意欲を高
める授業実践を目指す。 
 
２ 先行研究に関する理論的検討 
(1)フォニックス学習の概要と効果 
松香(2008)で述べられているフォニックスの説
明を筆者が表としてまとめたものが以下の表 1で
ある。 
表１ フォニックスのルール 
ルール 1～26 
Phonics Alphabet 
Aなら/æ/，Bなら/b/，Cな
ら/k/というように，アル
ファベット一つ一つには
代表的な音があてられる。 
ルール 27～31 
Silent e 
最初の母音を名前通り読
み，二つ目の e を読まな
い。 
ルール 32～41 
Polite Vowels 
並んだ二つの母音のうち
前を名前通り読み，後ろを
読まない。 
ルール 42～49 
Constant Digraphs 
並んだ二つの子音が新し
い一音になる。 
ルール 50～57 
Vowel Digraphs 
並んだ二つの母音が新し
い一音になる。 
ルール 58～78 
Consonant Blends 
複数の子音が連続したと
きに，それぞれの音を残し
ながら混ざった新しい音
になる。 
ルール 79～84 
Murmuring Vowels 
母音に r がつくと混ざっ
た新しい音になる。 
加えて，松香(2008)は平成 18年度版の中学校英
語教科書６種 18冊に掲載されている語のうち，７
割に対して MPIのフォニックス・ルールが当ては
まるとしている。 
(2)生徒・児童の実態 
 ベネッセ教育研究所(2016)が行った「中高の英
語指導に関する実態調査」では，中学校の英語教
員が生徒のつまずきの原因を挙げている。その中
でも，上位５項目の内，「単語(発音・綴り・意味) 
を覚えるのが苦手」(60.9％)と「文字や文章を読
めない(文字から音にうまく変換できない)」
(43.1％)の２項目は英語の文字と音のつながりが
理解できないことから生じる原因と言える。この
ことから，英語の文字と音とのつながりは中学校
と高等学校においてつまずく原因の一つであり，
それを小学校４年間の英語による言語活動の中で
意識できれば改善を図ることができると考える。 
また，文部科学省(2016)は「小学校外国語活動
実施状況調査」において，小学校５，６年生の児
童が英語の授業の中で楽しいと思うことについて
「外国のことについて学ぶこと」(75.8％)，「日本
語と英語の違いを知ること」(71.4％)，「英語で友
達と会話すること」(66.6％)，「英語の発音を練習
すること」(66.2％)を挙げている。これらを教材
や指導に活用することによって，英語に触れる楽
しさを大切にできると考えられる。 
(3)動機づけに関する調査 
 国立教育政策研究所(2002)の調査では，東京都
品川区，同日之市，岐阜県美濃市及び同笠松町所
在の小学生・中学生・高校生(計 1400名)に対し学
習意欲に関したアンケートを実施している。 
その中で，学校において児童が勉強のやる気に
なる事例について「授業がよく分かるとき」，「先
生にほめられたとき」，「授業が面白いとき」の３
つを挙げている。それぞれ，児童の約９割が「と
てもやる気になる」「やる気になる」と回答してい
た。この調査結果から考えれば，児童の頑張りに
対してフィードバックをすることや，分かりやす
い表現を用いたゲーム性のある活動が学習意欲を
高めるためには必要であると考えられる。 
(4)小学校英語における文字の実践事例 
 フォニックスを導入した活動とそうでない活動
を行った場合に，第５学年の児童がどれだけ英語
の音と文字との結びつきを指導することでどれだ
け認識できるかという加納(2005)の実践である。
授業の中では，担任の先生と ALTの先生がアルフ
ァベットの小文字を使った指文字作りや「A says 
a，a，a，apple. B says b，b，b，book…」と歌
うチャンツ，ポインティングゲーム，カルタ形式
のゲーム，フルーツバスケット形式のゲーム，発
音された単語をアルファベットのカードで並べ作
る活動などを行っていた。そして，活動の事前と
事後に英語の音と文字との結びつきをはかるテス
トを実施している。ここで研究対象とされている
第５学年の児童は英語活動を初めて４年目であっ
たが，筆者の予想より高かったとしていた。   
結果として，フォニックスを扱って授業をした
クラスとフォニックスを扱って授業をしなかった
クラスとでテスト結果に有意な差が出たことから，
フォニックスの活動が児童の音と文字とを結びつ
ける能力を向上させたという研究結果を得ている。 
 
３ 山形市立 A小学校における授業実践 
(1)本実践の目的と方法 
 以上の問題意識から，本研究は，小林(2007)を
参考として以下のように３つの仮説を立て授業を
実践し評価を行うことを目的にする。 
仮説１：英語カルタを使用し，繰り返し英語にふ 
(わかる) れる機会を作れば，英語の文字と音との 
つながりを理解できるだろう。 
仮説２：友達との関わり方を指導し良い点を随時 
(つながり) 指摘すれば，児童のコミュニケーション
に対する意欲が高まるだろう。 
仮説３：活動内容で，英語の文字と音のつながり
(楽しい)  を理解できる場や友達と関わる機会を 
作れば児童は英語の活動を楽しいと感じ 
ることができるだろう。 
 研究方法として，仮説１については授業の導入
で英語の発音に関するチャンツや授業の新出単語
を用いた英語カルタを実施する。そして仮説２に
ついては英語を用いたクラスメイトとのやりとり
を授業の中心的な活動として実施する。また仮説
３については児童の生活に則した活動づくりや英
語カルタを授業の導入に盛り込み指導する。 
それらを評価するため，仮説１については授業
を実践する前と後に加納(2005)を参考としたリス
ニングテストを実施しその変化について考察する。
テストの内容は主にチャンツの内容であるが，第
５学年の授業で扱った単語をテストで用いた 24
個のうち６個導入する。仮説２，３については授
業者である筆者の見取りとワークシートの自由記
述による振り返りをもとに考察する。 
(2)対象学級の概況 
筆者が教職専門実習Ⅱで授業を担当した山形市
立 A小学校では外国語科全面実施に先駆けテキス
トである「We can１，２」を用いた外国語科を実
践している。授業の実践を行った第５学年の児童
は今年から外国語科の実践をしており，第６学年
この箇所は１段組１行 46字の設定 
山形大学大学院教育実践研究科年報第 10号(2019) 
の児童は昨年から外国語科を実践している。 
(3)結果と考察 
 ①仮説１について 
表２ 各学年のリスニングテスト結果 
 第５学年(19名) 第６学年(18名) 
事前調査 
(24点満点) 
平均 18.26点 平均 18.16点 
事後調査 
(24点満点) 
平均 19.15点 平均 19.00点 
 表２の結果から，両学年とも授業の前に行った
テストの７割(16.8 点)を獲得しており高い得点
であったことが分かる。特に第６学年は，授業で
扱うことのできなかった単語がテストの中にあっ
たにも関わらず，第５学年で扱った単語について
も解答することができていた。また，全体で見れ
ば点数は大きく変化していないが，詳細を見ると
点数の上がった子と下がった子が同時に存在して
いることが分かった。増減した点数の変化をまと
めると，以下の図の通りである。この表から第５
学年では 19名中 10人，６学年では 18名中 9名
とそれぞれ半数が点数を伸ばしていると分かる。 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
図 点数の変化と対応する人数の分布 
間違いの多かった単語を見ると，dog の d を問
われる問題で５学年９人(47.3％)と６学年６人
(33.3％)， eat の e を問われる問題で５学年 13
人(68.4％)と６学年 10人(55.5％)， lipの iを
問われる問題で５学年８人(42.1％)と６学年７人
(38.8％)， upの uを問われる問題で５学年 10人
(52.6％)と６学年 15人(83.3％)， spendの dを
問われる問題で５学年８人(42.1％)と６学年７人
(38.8％)であった。これらの誤答は半分以上が同
じ誤答をしており，dogの dを bと答えていたこ
とや eatの eを iと答えていたこと， lipの iを
eと答えていたこと，upの uを aか oと答えてい
たこと，spendの dを bと答えていたことが分か
った。これらのことから，小文字の bと dの区別，
iと eの音の区別，a，u，oの音の区別のそれぞれ
が小学生にとって難しいと考えられる。以上のこ
とを踏まえると，本研究の仮説では繰り返し英語
に触れる機会に重点を置いていたが，b と d を扱
う際や母音の文字と音とのつながりを扱う際には
工夫が必要であることが分かった。 
②仮説２について 
自由記述の中からコミュニケーションの意欲に
関する記述を書き出すと「クラスのみんなのを聞
いて，A さんが早起きですごいなと思いました。
今日聞けなかった人にも聞きたいです」「いろいろ
な人にできなかった」「今していること以外にも前
にしていたことなどを，表現することばを学習し
これから使っていきたいと思った」の三種類が挙
げられた。本研究の仮説では教師からのフィード
バックに重点を置いていたが教師からのフィード
バックに関する記述は無く，やりとりの内容が「聞
きたいもの」であることや身近な事柄について「新
しい表現」を知ることがコミュニケーションの意
欲に繋がっていたことが分かった。 
加えて，コミュニケーションの意欲に関する記
述が見られた人数を見てみると５年生で３人
(15.9％)，６年生で２人(11.1％)のみであった。
授業の中で，時間になっても会話が終わらなかっ
たことを考慮すると，コミュニケーションの意欲
が低かったとは考えにくい。筆者が設定した自由
記述という振り返りの形式が適切であったか再検
討する必要がある。 
③仮説３について 
 第５学年の自由記述の中でカルタを楽しいと書
いていたのは 19名中 14名(73.6％)であった。そ
の中では「学びながら遊べて楽しい」という記述
も見られた。カルタ以外の事柄について「楽しか
った」「面白かった」と記述していたのは７名で，
クラスメイトの答えの多様さについて４名，上手
く英語を言えたことについて２名，英語を使うこ
と自体について２名，生活について扱ったことに
ついて１名が楽しさや面白さを感じたと記述して
いた。 
 本研究は楽しさを大切にする意図からカルタを
使用し，仮説においても友達と対話をすることや
そのための練習に重点を置いている。これに対し
上記の結果から，英語カルタは５学年の中でも多
くの児童が楽しいと感じることのできる活動であ
ったことが分かる。そして，クラスメイトから情
報を集めることや対話の前に上手く言えるよう練
習すること，生活に根ざした内容について対話を
することが児童の感じる楽しさや面白さにとって
大切であることが分かった。 
また，第６学年の自由記述の中でカルタを楽し
いと書いていたのは 18 名中４名(22.2％)であっ
た。これはカルタ形式のゲームがいつも行われて
いる活動であったことから，自由記述に書くほど
特別な楽しさを感じなかったのではないかと考え
られる。カルタ以外の事柄について「楽しさ」に
関わる記述をしていたのは12名であり，指導者が
異なる中での授業について５名，修学旅行につい
てやりとりしたことについて４名，上手く英語を
言えたことについて２名，英語のやり取りをメモ
無しで行うことについて１名が楽しさを感じたと
記述していた。 
上記の結果から，特別カルタが面白いと感じる
ことが無かったものの，クラスメイトが修学旅行
で行った場所や食べたものを聞くことや対話の前
に上手く言えるよう練習すること，児童が関心の
ある内容について対話をすることが児童の感じる
楽しさや面白さにとって大切であることが分かっ
た。 
 
４ 全体的考察 
(1)本研究の成果 
 A 小学校ではフォニックスを用いた指導をして
いなかったが，普段から ALTの先生や民間の先生
が入って授業をしているためか，よく答えること
ができていた。このことから，英語の文字と音と
の関係は外国語活動の中である程度培われている
ことが分かった。また，筆者の指導を経て点数の
伸びていた児童が見られたことから，ある一定の
効果があると考えられた。 
(2)今後の課題 
 仮説１について，カルタをただするのではなく
小文字の綴りや母音の発音へ意識を向けることの
できる工夫について検討する必要がある。 
仮説２について友達との関わり方の良い点を随
時指摘してはいたものの，意図や計画の無い関わ
りであった。コミュニケーションへの意欲を育む
ためには，意図や計画をもった指導や関わりが必
要であると考える。 
そして仮説３について，カルタやクラスメイト
とのやり取りを通して楽しさを感じている児童が
いたものの，英語の文字と音とのつながりについ
て理解度が異なっていた。そのためカルタのペア
を考慮し公正な活動にする工夫も楽しさを感じる
ためには必要があると考えられる。その上で，仮
説２と仮説３で述べているコミュニケーションへ
の意欲や楽しさを測るためには，筆者が今回用い
た自由記述という振り返りの形式を他のものに変
更することが必要であると考えられる。 
 
引用文献 
ベネッセ教育研究所(2016) 「中高の英語指導に関 
する実態調査 2015」，https://berd.benesse.Jp 
/global/research/detail1.php?id=4776 
（最終閲覧日 2018年 11月 30日） 
加納由美子(2005)「小学校英語活動における文字 
の導入に関する実践事例―フォニックス法の活 
用について―」，『2005年度 兵庫教育大学大学 
院 学校教育研究科学位論文』. 
小林君江(2007)「学ぶ意欲を高める小学校英語― 
友だちと楽しく学ぶ学習活動―」，『神奈川県立 
総合教育センター長期研修員研究報告』 
pp.57-60. 
国立教育政策研究所(2002) 学習意欲研究会 
「学習意欲に関する調査研究」， 
https://www.nier.go.jp/seika/seika0208_01/ 
seika0208_01.htm 
(最終閲覧日 2018年 11月 30日) 
松香洋子(2008)「フォニックスってなんですか？」 
松香フォニックス. 
文部科学省(2016)「小学校外国語活動実施状況 
調査」，http://www.mext.go.jp/a_menu/kokusai 
/gaikokugo/1362148.htm 
(最終閲覧日 2018年 11月 30日) 
文部科学省(2018)「学習指導要領解説 外国語活 
動・外国語」，開隆堂出版. 
 
Teaching Method of Foreign Language 
Education During the Elementary School Stage: 
Focus on Spelling and Pronunciation 
Ryuya KAGA 


中学校への接続を見据えた小学校外国語教育 : 英語の文字と音に焦点を当てて

太田, 倖暉

中学校数学科におけるプログラミング教育の可能性 : 一次関数の活用を通して

眞木, 惟暢

自己形成空間としての地域と社会科学習

齋藤, 昌広

中学校の英語科授業における「主体的・対話的で深い学び」 : 「気づき」を促すスキット作り

松田, 由佳

外国語の探究的な学びづくり

The purpose of this paper is to analyze the curriculum features and student evaluations of senior high school “integrated courses” in Yamagata P refecture The eight schools with “integrated course” are divided into 3 groups according to the year they were establish ed Through an analysis of curriculum features and a questionnaire for the students, it becomes clear that students' awareness of the significance of learning and learning in the community affects their overall satisfaction with school lif e How the students choose their subjects is also important in “integrated courses”.論文(Article

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