SWAN Shimane University Web Archives of Knowledge
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韓国における夏季短期研修プログラムの実践報告
No full text 近年、新型コロナウイルス感染症の影響により、日本人学生の海外留学者数は大幅に減少していた。しかし、（独）日本学生支援機構（2024）の調査によると、2022 年度の大学等が把握している海外留学者数は58,162 人に達し、前年度から47,163 人増加し、実に428.8% もの回復を示している。また、地域別および留学期間別の分析では、特にアジア地域への短期留学の顕著な増加が報告されている。例えば、2021 年度には472 人であったアジア地域への1 か月未満の短期留学者数が、2022 年度には28,524 人にまで増加している。このように、短期海外研修が学生の海外学習における主要な形式となっている背景には、いくつかの要因が存在する。Gaia（2015）は、短期研修が学生にとって参加しやすい理由として以下の点を指摘している。第一に、長期留学に比べて経済的負担が少なく、時間的制約も緩和されることで、学生の負担が大幅に軽減される点である。第二に、短期研修は大学のカリキュラムに容易に組み込むことが可能であり、学業との両立を図りやすい点が重要である。第三に、長期留学が難しい学生にとって、短期研修は安全かつ気軽に参加できる初期の国際体験の機会を提供しており、文化交流や学びの場として機能している。また、このようなプログラムは、特に1 年次や2 年次の学生にとって、国際教育への関心を高める有効な手段であり、将来的に長期留学を目指すきっかけとなる可能性がある。さらに、現代のグローバル化が進展する中、異文化理解と語学習得の重要性はこれまで以上に高まっている。特に、日本と韓国のように地理的近接性や歴史的背景を共有する国々では、経済的および社会的な交流が深まる中で、文化的な相互理解を促進する取り組みが求められている。このような背景において実施される韓国夏季短期研修プログラムは、日本人学生に韓国の言語や文化を直接体験する場を提供する重要な教育的機会としての役割を果たしている。このプログラムは、学生の学習意欲を向上させるとともに、異文化交流を通じた成長を促す意義を有している。本稿では、島根大学が令和6 年度の夏季休暇期間を活用して実施した韓国夏季短期研修プログラムを取り上げ、その計画から実施までの過程を詳細に検討する。また、研修の成功を支えた工夫や運営上の課題について分析し、実践的な視点から成果と今後の課題について考察する。本研究が異文化理解を深めるための研修プログラム設計や運営の改善に寄与することを期待している
日本語教育における『ヨーロッパ言語共通参照枠(CEFR)』の受容 : 移民の社会統合に資する日本語教育を目指して
No full text 本稿では、国内の日本語教育における「外国語の学習・教授・評価のためのヨーロッパ言語共通参照枠（Common European Framework of Reference for Languages（以下、CEFR）」の受容について概観し、社会統合に資する日本語教育の在り方について考える。
西山（2018）は、フランスの移民政策について述べる際、移民政策を同化（assimilation）、編入(insertion)、統合（integreation）の三つに分けて紹介している。同化とは、元々は生物学的含意を有し、対象へと同一化し、もとの存在の特質を失わせてしまうことを意味する。同化主義は他者の社会的文化的属性を否定し、多数派の論理を少数派に強制するものである。次の編入は、ある一定の社会的・経済的基準に個人が達するように個人を支援するにとどまるものである。編入された主体は、そのアイデンティティや特徴をそのまま保持し、場合によってはホスト社会からその主体を切り離すこともできる。編入された移民は、ホスト社会と一体化することなく、外国人性を維持し続ける。最後の統合とは、主体を保ちながら、他の存在になることを意味する。移民は出身文化を保持しつつ、社会に参画する。移民は社会全体の活動へ積極的に関与し、また社会の規則や価値観を受け入れ、ホスト社会の有する共同体としての統一を尊重する。フランスの移民政策は、19 世紀以降は同化主義のもとに実施されていたが、80 年代半ばから多文化主義を背景とした編入へ変わり、1990 年代になって統合が主流となった（西山,2018）。ヨーロッパの多くの国々では、フランスと同様に社会統合が主流となっている。
国内の日本語教育において示された枠組みでCEFR を取り入れたものには、2010 年に文化庁から出された「「生活者としての外国人」に対する日本語教育の標準的なカリキュラム案」（以下、標準的カリキュラム案）、そして、2021 年に文化庁から出された「日本語教育の参照枠」などがある。本稿では、前者の標準的カリキュラム案を取り上げ、CEFR を日本ならびに日本語教育の文脈に落とし込む際、何がどの程度、取り込まれたのかについての分析を行う。そのうえで、社会統合に資する日本語教育という観点から課題と対策について考察を行う
訳注『研志堂詩鈔』選（三）
No full text 正墻適處は鳥取城下で文政元年（一八一八）に生をうけ、明治八年（一八七五）に亡くなった武士である。と同時に漢詩人として活躍した人物であり、この時代において傑出した詩人でもある。ここに数回にわたって、彼の詩集『研志堂詩鈔』の選訳及び注釈を試みる。彼は詩人の心と画人の心とをもって、自然を見たのであって、結果としてそれが漢詩という世界に結実した。そのために、唐詩・宋詩の作風に学んだことを、実証的に説明する。 Tekisho Shogaki a.k.a Kenshido (1818-1875) was a poet who lived through the last fifty years of Edo era and early Meiji era. He was Tottori han domain clan. His Poems were published in Bunkyu 1 year (1861). Kenshido poems have the characteristics of regional poetry and also have the characteristics of the late Edo era
Comparison of Schlemm’s Canal Morphology Parameters Between Propensity Score Matched Primary Open-Angle Glaucoma and Exfoliation Glaucoma
No full text博士（医学）博士（医学）島根大
特別支援学校教諭免許状を取得希望する大学生の特別支援教育の専門性に関する検討
No full text 研究の目的は，特別支援学校教諭免許状を取得希望する大学生の特別支援教育に関する専門性の認識を明らかにすることであった。養成段階で身につけておくべき専門性は，「教育全般の総合的な実践力」「特別支援教育の基本的な知識・理解」「個に応じた授業実践力」が抽出された。特別支援教育を担う教師に求められる専門性に関する具体的能力は，「障害についての知識」「ことばかけや接し方」「自立活動」「他機関・専門職との連携」が重要であるとの回答があった
問題解決過程にみる「もとにするもの」を見いだす Partitioning の様相に関する一考察：小学校第3学年「2m問題」の事例分析をもとに
No full text 本稿の研究課題は，Lamon の提案するPartitioning を理論的視座とすることから，2m 問題の問題解決過程にみるPartitioning の種類を抽出するとともに，その際のUnitizing の様相を特定すること，また，問題解決に至るPartitioning の変容の要因を特徴づけることである．そこで，小学校第3 学年を対象に，2m 問題を主たる問題として扱う実験授業を計画，実施した．分析の結果，2m 問題の問題解決過程にみる30 種のPartitioning とそれに基づくUnitizing の様相を特定するとともに，そこには5 つの類型があることを指摘した．また，問題解決に至るうえでの重要点として，他者が示す類型5 のPartitioning と接することや，下位単位としての1/4m を見いだすPartitioning と，それを単位として定めるUnitizing がなされることの2 点を指摘した