Repositorio Institucional de la Universidad Católica de Pereira - RIBUC
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Prácticas sociales que contribuyen con la creación de estigmas en relación con población desplazada por la violencia en el barrio Salamanca
No full textEn el marco del posconflicto experimentado en sociedades que buscan superar históricas confrontaciones, es fundamental superar estigmas para construir una sociedad respetuosa e integradora, especialmente en el ámbito educativo, donde se puede fomentar la integración de las víctimas del conflicto armado. La exclusión social de estas personas dificulta su adaptación en su nueva comunidad.
Este estudio, de enfoque cualitativo y diseño etnográfico, utilizó entrevistas semiestructuradas y diarios de campo. Basado en la teoría de Erving Goffman, modelaje investigativo con el cual fue posible interpretar las realidades sociales del estigma en personas desplazadas ubicadas en la ciudad de Pereira, Risaralda.
El principal hallazgo revela que el lenguaje y los prejuicios perpetúan la discriminación. Para contrarrestarlo, es esencial implementar programas educativos y comunitarios que promuevan respeto e integración. Además, brindar oportunidades laborales puede cambiar la manera en que estas personas son percibidas y tratadas, contribuyendo a su reintegración en la comunidad.In the post-conflict context experienced in societies seeking to overcome historical confrontations, it is essential to overcome stigmas to build a respectful and inclusive society, especially in the educational sphere, where the integration of the victims of the armed conflict can be promoted. The social exclusion of these people makes it difficult for them to adapt to their new community.
This study, with a qualitative approach and ethnographic design, used semi-structured interviews and field diaries. Based on Erving Goffman's theory, research modeling with which it was possible to interpret the social realities of stigma in displaced people located in Pereira, Risaralda city.
The main finding reveals that language and prejudice perpetuate discrimination. To counteract this, it is essential to implement educational and community programs that promote respect and integration. In addition, providing job opportunities can change the way these people are perceived and treated, contributing to their reintegration into the community.MaestríaMagíster en Pedagogía y Desarrollo Human
DESARROLLO DE SISTEMA WEB PARA MANEJO DE LOS DATOS DEL PERSONAL DE LAS SEDES CEDICAF
No full textLa práctica profesional se desarrolló en Cedicaf, una institución especializada en servicios de salud con diagnóstico por imágenes en la sede Centro de Alta Tecnología Diagnóstica en Pereira. El practicante desempeñó su labor en el área de Tecnologías de la Información (TI), enfocándose en el desarrollo y optimización de sistemas web.
En una primera fase, realizó mejoras en un sistema web destinado a la gestión de permisos y vacaciones optimizando su estabilidad y experiencia de usuario. Posteriormente trabajó en el desarrollo de un nuevo sistema para la gestión de datos del personal, reemplazando los registros manuales en hojas de cálculo por una plataforma digital que optimiza la administración y seguridad de la información.
Durante la práctica, empleó diversas tecnologías, incluyendo Laravel, PHP, JavaScript y bases de datos MySQL, asegurando así el cumplimiento de los objetivos planteados y contribuyendo a la modernización de los procesos internos de la institución.The internship took place at Cedicaf, an institution specializing in healthcare services with diagnostic imaging, at the Centro de Alta Tecnología Diagnóstica headquarters in Pereira. The intern worked in the Information Technology (IT) area, focusing on the development and optimization of web systems.
In the initial phase, he made improvements to a web-based system for managing leave and vacations, optimizing its stability and user experience. He subsequently worked on the development of a new system for managing staff data, replacing manual spreadsheet entries with a digital platform that optimizes information administration and security.
During the internship, he used various technologies, including Laravel, PHP, JavaScript, and MySQL databases, ensuring the achievement of the stated objectives and contributing to the modernization of the institution's internal processes.1. DESCRIPCIÓN DEL ESCENARIO DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL................................................ 4
2. HISTORIA ................................................................................................................................ 5
3. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA DE INTERVENCIÓN ............................................................................ 6
4. OBJETIVO ............................................................................................................................... 7
4.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................................ 7
5. MARCO TEÓRICO.................................................................................................................... 8
5.1 Tecnologías Frontend .................................................................................................... 9
5.2 Tecnologías Backend ................................................................................................... 10
5.3 Sistemas Web Desarrollados ....................................................................................... 10
6. ACTIVIDADES REALIZADAS EN LA PRÁCTICA. ......................................................................... 12
7. PLANIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA (CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES) ..................................... 13
8. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS .................................................................. 14
8.1 Propósito de las Actividad ........................................................................................... 14
9. RESULTADOS OBTENIDOS ..................................................................................................... 18
9.1 Permisos en general .................................................................................................... 19
9.2 Solicitud de vacaciones................................................................................................ 19
9.3 La plataforma para el manejo de los datos del personal .............................................. 20
10. METODOLOGÍAS, TÉCNICAS O HERRAMIENTAS UTILIZADAS ............................................ 22
11. REQUERIMIENTOS DEL DESARROLLO REALIZADO ............................................................ 25
11.1 Requerimientos Funcionales ....................................................................................... 25
11.2 Requerimientos No Funcionales .................................................................................. 26
12. CONCLUSIONES ............................................................................................................... 27
13. RECOMENDACIONES ....................................................................................................... 30
14. REFERENCIAS ................................................................................................................... 31PregradoIngeniero de Sistemas y Telecomunicacione
CAR AUDIO EN MENOR ESCALA: EXPERIMENTACIÓN DE LA TÉCNICA CON UN CONCEPTO DE MINIMIZACIÓN
No full textPara llevar a cabo el proyecto, hay que comenzar por seleccionar un vehículo pequeño o mini coche que sea accesible para el público en general. Luego conseguir altavoces que se adapten al tamaño del automóvil y otros materiales principales como: la madera para la creación de la caja acústica, cables de alta calidad y equipos de amplificación. También realizar diferentes pruebas para encontrar el sonido adecuado y que el vehículo pequeño pueda soportarlo sin perder una buena estética. Como resumen general, el proyecto de Car Audio en Menor Escala es una actividad pasión que se puede compartir con otros entusiastas del sonido.To carry out the project, one must start by selecting a small vehicle or mini car that is accessible to the general public. Then, acquire speakers that fit the size of the car and other primary material such as wood for the creation of the acoustic box, high quality cables, and amplification equipment. Different test must also be performed to find the appropriate sound and ensure that the small vehicle can support it without losing good aesthetics. In summary, the Car Audio in Smaller Scale project is a passionate activity that can be shared with other sound enthusiast.Agradecimientos --------------------------------------------------------------------------------------------------- 2
Resumen------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 5
Abstract -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 6
Introducción -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 7
1. Planteamiento del problema. ------------------------------------------------------------------------------- 8
Descripción del problema y pregunta de investigación ------------------------------------------------------ 8
2. Justificación -------------------------------------------------------------------------------------------------- 9
3. Objetivos ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 10
3.1 Objetivo General --------------------------------------------------------------------------------------------- 10
3.2Objetivos específicos ----------------------------------------------------------------------------------------- 10
4. Estado del arte ----------------------------------------------------------------------------------------------- 11
5. Marco Teórico----------------------------------------------------------------------------------------------- 15
5.1 Teoría de la Miniaturización ------------------------------------------------------------------------------- 15
5.2 Innovación en Car Audio a Escala------------------------------------------------------------------------- 15
5.3 Componentes y Eficiencia de los Sistemas de Audio -------------------------------------------------- 15
5.4 Rendimiento Acústico en Modelos Reducidos ---------------------------------------------------------- 16
5.5 Conectividad y Tecnología Inalámbrica ------------------------------------------------------------------ 16
6. Análisis ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 17
6.1 Composición del Car Audio en Menor Escala ----------------------------------------------------------- 18
6.2 Innovación en Car Audio en Menor Escala -------------------------------------------------------------- 19
7. Proceso Metodológico ------------------------------------------------------------------------------------- 21
7.1 Medición: ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 22
7.2 Cortes de madera: -------------------------------------------------------------------------------------------- 22
7.3 Proceso de lijar: ---------------------------------------------------------------------------------------------- 23
7.4 Unión de piezas: ---------------------------------------------------------------------------------------------- 24
7.5 Pruebas de Sonido: ------------------------------------------------------------------------------------------- 24
7.6 Proceso final: ------------------------------------------------------------------------------------------------- 25
7.7 Cronograma --------------------------------------------------------------------------------------------------- 26
7.8 Presupuesto ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 27
8. Conclusiones ------------------------------------------------------------------------------------------------ 30
8.2 Recomendaciones -------------------------------------------------------------------------------------------- 31
9. Referencias -------------------------------------------------------------------------------------------------- 32
10. Anexos -------------------------------------------------------------------------------------------------------PregradoTécnico(a) Profesional en Video, Disc-jockey y Sonid
Didactic Strategy to Promote Interculturality through the Living Classroom
No full textEl presente proyecto de intervención propone una estrategia didáctica innovadora basada en las 5C correspondientes a: comprender, cocrear, conectar, conocer y comunicar, buscando fomentar la interculturalidad entre los jóvenes del sector rural, utilizando el Aula Viva como espacio de aprendizaje significativo y contextualizado. A partir del trabajo con plantas aromáticas, los estudiantes integraron saberes locales y conocimientos científicos, teniendo la oportunidad de crear como producto final un podcast donde las plantas cobran voz. Esta propuesta de intervención se llevó a cabo bajo una metodología cualitativa y los datos fueron recolectados a partir de diarios de campo de docente, bitácora de estudiantes, grupo focal y encuestas. Por medio de la pregunta ¿cómo influye la implementación de la estrategia didáctica de las 5C, a través del Aula Viva, en la promoción de la interculturalidad entre jóvenes del sector rural?, se logró identificar el contexto cultural y educativo de los jóvenes del sector rural, estableciendo cuáles son los elementos que favorecen o dificultan el fomento de la interculturalidad, así como implementar actividades en el Aula Viva que integraran las fases de comprender, cocrear, conectar, conocer y comunicar, de manera que se integrara la interculturalidad en los procesos de aprendizaje y, por último, fue posible determinar cómo la aplicación de la estrategia didáctica de las 5C, a través del Aula Viva influyó en el fomento de la interculturalidad entre estudiantes del sector rural.This intervention project proposes an innovative teaching strategy based on the 5Cs: understanding, co-creating, connecting, knowing, and communicating, seeking to foster interculturality among rural youth, using the Aula Viva as a meaningful and contextualized learning space. Working with aromatic plants, students integrated local knowledge and scientific expertise, having the opportunity to create a podcast as a final product in which plants take on a voice. This intervention was carried out using a qualitative methodology, and data were collected from teacher field diaries, student logbooks, focus groups, and surveys. By asking the question "How does the implementation of the 5C's teaching strategy, through the Aula Viva, influence the promotion of interculturality among young people in the rural sector?", it was possible to identify the cultural and educational context of young people in the rural sector, establishing which are the elements that favor or hinder the promotion of interculturality, as well as implementing activities in the Aula Viva that would integrate the phases of understanding, co-creating, connecting, knowing and communicating, so that interculturality would be integrated into the learning processes and, finally, It was possible to determine how the application of the 5C teaching strategy, through the Aula Viva, influenced the promotion of interculturality among students from the rural sector.Introducción: primer paso en la senda
Tejiendo caminos hacia la interculturalidad en el Aula Viva
Marco teórico: el ecosistema del saber
El Aula Viva: resignificando los espacios de aprendizaje
Interculturalidad en el aula: diálogo y coexistencia cultural
Estrategia didáctica: diseñando experiencias de aprendizaje significativas
Las 5C: una estrategia didáctica para promover interculturalidad desde el Aula Viva
Marco metodológico: tejiendo el camino hacia la interculturalidad
Métodos de recolección de datos: la cosecha de la información
Presentación de resultados: voces y experiencias del Aula Viva
Conectar desde escenarios vivos de aprendizaje contextualizados
Las 5C y el Aula Viva: promotores de interculturalidad
La interculturalidad en el Aula Viva: una oportunidad para cocrear
Conclusiones: rutas para una educación intercultural viva
Recomendaciones: hacia una interculturalidad transformadora
Referencias BibliográficasMaestríaMagíster en Innovación Educativ
El papel de la comunicación asertiva en una tarea de trabajo colaborativo
No full textEsta investigación explora el papel de la comunicación asertiva en el desarrollo de tareas colaborativas entre estudiantes de tercer grado en una institución educativa pública urbana del municipio de Viterbo, Caldas. Enmarcada dentro de la investigación cualitativa, basada en la tradición fenomenológica y emplea un diseño exploratorio. Participaron 21 estudiantes de 8 a 12 años de edad y de bajos niveles socioeconómicos (I y II), seleccionando 8 participantes para grupo focal después del desarrollo de la tarea, con el fin de identificar sus percepciones detalladamente en el marco de las categorías de la investigación. Los resultados revelan que la comunicación asertiva mejora la cooperación, la comprensión, la solución de conflictos y la gestión de la frustración en ambientes escolares. Como resultado, el estudio destaca que el trabajo colaborativo impacta positivamente en el desarrollo de las habilidades socio-emocionales de los estudiantes, que son un factor clave para abordar situaciones de conflicto y promover interacciones positivas entre pares.This research explores the role of assertive communication in fostering collaborative tasks among third-grade students at an urban public school in Viterbo, Caldas. The study is framed within qualitative research, grounded in the phenomenological tradition, and employs an exploratory design. A total of 21 students, aged 8 to 12 years and from low socio-economic backgrounds (levels I and II), participated in the study. The findings reveal that assertive communication enhances cooperation, comprehension, problem-solving, and frustration management in school settings. As a result, the study highlights that collaborative work positively impacts the development of students' socio-emotional skills which are crucial when addressing conflict situations and promoting positive interactions among classmates
Sonidos de Resistencia, el Canto de la Bulla
No full textEl bullerengue, una de las expresiones musicales más emblemáticas de la costa caribe colombiana, es mucho más que un simple género musical; es un eco de la resistencia y la memoria de un pueblo. En sus notas y ritmos envolventes, se entrelazan historias de dolor, lucha y esperanza. Por medio de este documental, se visibilizará el origen del bullerengue en las comunidades afrocolombianas, donde surgió como una forma de expresión ante la irracionalidad de la esclavitud, resonando con las voces de aquellos que anhelaban libertad.
A medida que nos adentramos en la actualidad, vemos cómo el bullerengue ha evolucionado, reflejando las nuevas luchas sociales que enfrentan los colombianos. A partir del estallido social del 2021 hasta las luchas contemporáneas por la justicia y la igualdad, este canto se ha convertido en un poderoso vehículo de protesta y unidad.
En este documental, se les dará voz a los músicos que reinterpretan esta tradición y a las problemáticas que aún persisten en el tejido social de Pereira a través de imágenes impactantes, testimonios conmovedores y el ritmo contagioso del bullerengue, descubriremos cómo la música sigue siendo un faro de esperanza y resistencia, recordándonos que, a pesar de las adversidades, el canto de un pueblo nunca se apaga. Únete a nosotros en este viaje audiovisual que conecta pasado y presente, donde el bullerengue se alza como un símbolo de lucha y resiliencia en Colombia.Bullerengue, one of the most emblematic musical expressions of Colombia's Caribbean coast, is much more than a simple musical genre; it echoes the resistance and memory of a people. Its enveloping notes and rhythms intertwine stories of pain, struggle, and hope. This documentary will shed light on the origins of bullerengue in Afro-Colombian communities, where it emerged as a form of expression in the face of the irrationality of slavery, resonating with the voices of those who yearned for freedom.
As we delve into the present day, we see how bullerengue has evolved, reflecting the new social struggles Colombians face. From the social uprising of 2021 to the contemporary struggles for justice and equality, this song has become a powerful vehicle of protest and unity. In this documentary, we will give voice to the musicians who reinterpret this tradition and the problems that persist in the social fabric of Pereira. Through striking images, moving testimonies, and the contagious rhythm of bullerengue, we will discover how music remains a beacon of hope and resilience, reminding us that, despite adversity, the song of a people never fades. Join us on this audiovisual journey that connects past and present, where bullerengue stands as a symbol of struggle and resilience in ColombiaIntroducción 4
1. Especificaciones del Proyecto 5
1.1 Título 5
1.2 Sinopsis comercial 5
1.3 Género de producción 5
1.4 Número de capítulos 5
1.5 Duración 5
1.6 Impacto social y cultural de la propuesta 5
1.7 Público objetivo 6
1.8 Beneficiários directos e indirectos 6
1.9 Plataformas de emisión: 7
1.10 Poster 8
2. Corpus temático 9
2.1 Tema 9
2.2 Enfoque 9
2.3 Objetivo general 9
2.4 Objetivos específicos 9
2.5 Contexto de la investigación 10
3. Especificaciones del producto audiovisual 11
3.1 Estructura narrativa inicial 11
3.2 Dispositivo audiovisual 12
3.3 Perfil de personajes 16
4. Especificaciones de la producción 19
4.1 Plan de grabación 19
4.2 Guión de edición 20
4.3 Plan de emisión y circulación 20
4.4 Cronograma 21
4.5 Presupuesto final 25PregradoComunicador(a) Social - Periodist
La comprensión lectora: vehículo dinamizador de los procesos formativos en el modelo educativo escuela nueva
No full textEste proyecto, reseña una investigación realizada en una institución educativa del Municipio de Marsella, Departamento de Risaralda a un grupo de niños pertenecientes al grado tercero de básica primaria del modelo educativo Escuela Nueva, este modelo se enmarca dentro de una escuela activa, que contempla aulas multigrado y trabajo con guías de aprendizaje como material de apoyo. Luego de la observación al grupo se evidenció dificultad marcada en los procesos de comprensión lectora, fenómeno postpandemia, por lo tanto, entendiendo la importancia de esta habilidad en el proceso formativo de los educandos y más aún en el modelo educativo Escuela Nueva, el equipo de trabajo se dio a la tarea de elaborar una guía de aprendizaje en comprensión lectora, en una segunda cartilla; luego de haber elaborado y aplicado la primera cartilla en el mismo grupo, aplicación que dejó nuevos hallazgos, dando oportunidad a una segunda intervención a la problemática desde el modelo, se propusieron actividades lúdicas, significativas, innovadoras y motivadoras para los estudiantes; cabe aclarar que con la implementación de esta guía de aprendizaje se pretende avanzar en el abordaje de la problemática e identificar nuevos elementos claves que pueden incidir positivamente en la comprensión lectora.This project reviews research carried out in an educational institution in the Municipality of Marseille, Department of Risaralda to a group of children belonging to the third grade of primary school of the Escuela Nueva educational model. This model is framed within an active school, which includes multigrade classrooms and work with learning guides as support material. After observing the group, marked difficulty was evident in the reading comprehension processes, a post-pandemic phenomenon. Therefore, understanding the importance of this skill in the educational process of the students and even more so in the Escuela Nueva educational model, the work team took on the task of developing a learning guide on reading comprehension, in a second booklet; After having prepared and applied the first primer in the same group, an application that left new findings, giving the opportunity for a second intervention to the problem from the model, playful, meaningful, innovative and motivating activities were proposed for the students; It is worth clarifying that with the implementation of this learning guide the aim is to advance in addressing the problem and identify new key elements that can have a positive impact on reading comprehension.1. Resumen
2. Abstract
3. Introducción
4. La comprensión lectora en escuela nueva.
5. Objetivo general
6. Objetivos específicos
7. Discusión y conclusiones
8. Recomendaciones
9. Referencias bibliográficasMaestríaMagíster en Innovación Educativ
Relationship between emotional intelligence and eating behavior in students of the Catholic University of Pereira (Colombia), 2023
No full textLos trastornos de la conducta alimentaria (TCA) están fuertemente relacionados con los estados emocionales. La dificultad para regular emociones como la ansiedad o la tristeza puede influir negativamente en los hábitos alimentarios. En este contexto, la inteligencia emocional (IE) se plantea como un posible factor protector frente a conductas alimentarias de riesgo. Este estudio analizó la relación entre IE y conducta alimentaria en 339 estudiantes de la Universidad Católica de Pereira (Colombia), seleccionados mediante muestreo probabilístico. Se empleó un diseño cuantitativo, de corte transversal y alcance correlacional. Se utilizó el TMMS-24 para medir IE y el EAT-26 para evaluar las conductas alimentarias. La recolección de datos fue mixta (presencial/virtual) y el análisis se realizó con SPSS v25 mediante correlaciones de Spearman. Los resultados mostraron niveles adecuados de IE (M = 85.2, DE = 12.1) y ausencia de riesgo alimentario (EAT-26: M = 13.3, DE = 10.7). No se hallaron correlaciones significativas entre IE y EAT-26 (r = -0.06, p > 0.05). Se concluye que, en población universitaria no clínica, la IE no se asocia con conductas alimentarias de riesgo, lo que sugiere que otros factores podrían mediar esta relación. Estos hallazgos apoyan la necesidad de intervenciones preventivas multicomponente en jóvenes.Eating disorders (EDs) are strongly related to emotional states. Difficulty regulating emotions such as anxiety or sadness can negatively influence eating habits. In this context, emotional intelligence (EI) is proposed as a possible protective factor against risky eating behaviors. This study analyzed the relationship between EI and eating behaviors in 339 students from the Catholic University of Pereira (Colombia), selected through probability sampling. A quantitative, cross-sectional, correlational design was used. The TMMS-24 was used to measure EI and the EAT-26 to assess eating behaviors. Data collection was mixed (in-person/virtual), and analysis was performed with SPSS v25 using Spearman correlations. The results showed adequate levels of EI (M = 85.2, SD = 12.1) and absence of risky eating behaviors (EAT-26: M = 13.3, SD = 10.7). No significant correlations were found between EI and the EAT-26 (r = -0.06, p > 0.05). It is concluded that, in a non-clinical university population, EI is not associated with risky eating behaviors, suggesting that other factors may mediate this relationship. These findings support the need for multicomponent preventive interventions in young people.PregradoPsicólogo(a
One piece: Una lectura del chiste desde el análisis lacaniano del discurso.
No full textEste artículo analiza el uso de la ironía, el sarcasmo y el equívoco como mecanismos para la producción de chistes en el manga One Piece. La investigación se basa en el análisis lacaniano del discurso, empleando siete elementos teóricos para examinar cómo estas figuras discursivas se manifiestan en distintas situaciones de la obra. El análisis revela que estos recursos se utilizan para expresar tensiones psíquicas, conflictos sociales y dinamizar las relaciones entre personajes, a través de configuraciones discursivas que favorecen la resignificación de los significantes. Además, los hallazgos muestran que la ironía y el sarcasmo activan formaciones del inconsciente, permitiendo una interpretación profunda de las intenciones subyacentes en cada chiste, así como las tensiones y contradicciones presentes en la narrativa.This article analyzes the use of irony, sarcasm, and equivocation as mechanisms for producing jokes in the manga "One Piece." The research is based on Lacanian discourse analysis, employing seven theoretical elements to examine how these discursive figures manifest in different situations throughout the work. The analysis reveals that these resources are used to express psychological tensions, social conflicts, and energize relationships between characters through discursive configurations that favor the redefinition of signifiers. Furthermore, the findings show that irony and sarcasm activate unconscious formations, allowing for a deeper interpretation of the underlying intentions of each joke, as well as the tensions and contradictions present in the narrative.Tabla de Contenido
Resumen: 3
Abstract: 3
Introducción: 4
Antecedentes 5
One Piece 8
Justificación: 11
Pregunta de investigación: 13
Objetivo general: 13
Objetivos específicos: 14
Marco teórico 14
El chiste 14
El chiste en Freud: 15
El chiste en Lacan 17
El chiste en otros autores: 21
Marco metodológico 24
Tipo de estudio 24
Descripción: 26
Tipo de tratamiento de datos: análisis lacaniano del discurso. 26
Técnica e instrumentos: 26
Los siete elementos teóricos para el análisis lacaniano del discurso. 27
Cualidades formales del texto 27
Anclaje de la representación 28
Agencia y determinación 29
El papel del saber 29
Posiciones en el lenguaje 30
Puntos muertos de perspectiva 31
Interpretación del material textual 31
Aspectos éticos de la investigación 32
Análisis 33
Descripción de los personajes: 33
Definición de cada categoría de análisis. 39
Sarcasmo 39
Ironía 40
El equívoco 40
Conclusiones: 53
Anexos 59PregradoPsicólogo(a
Teatro y subjetividades desde el enfoque histórico-cultural: una herramienta de exploración en estudiantes de 7, 8 y 9 semestre de Psicología de la UCP (2025)
No full textDesde el enfoque histórico-cultural de Vigotsky, las subjetividades son experiencias internas
construidas en interacción con el entorno social y cultural. Esta investigación explora las
subjetividades sociales y culturales que emergen mediante el teatro foro en estudiantes de 7.º
a 9.º semestre de Psicología de la UCP. Bajo un enfoque cualitativo hermenéutico
participativo, se desarrolló el laboratorio “Teatro del desahogo”, que integró técnicas teatrales
centradas en la expresión corporal y emocional. Participaron seis estudiantes y se realizaron
entrevistas semiestructuradas. Del análisis emergieron cuatro categorías: subjetividades del
rol estudiantil, profesional, escenario social y el teatro como herramienta. El teatro facilitó el
reconocimiento de problemáticas, la expresión de emociones como frustración, miedo e
incertidumbre, promoviendo auto reconocimiento y escucha.From Vygotsky’s historical-cultural approach, subjectivities are internal experiences
constructed through interaction with the social and cultural environment. This research
explores the social and cultural subjectivities that emerge through forum theater among 7th to
9th semester Psychology students at UCP. Based on a qualitative, participatory hermeneutic
approach, a laboratory called “Theater of Relief” was developed, integrating theatrical
techniques focused on bodily and emotional expression. Six students participated, and semi structured interviews were conducted. The analysis revealed four central categories:
subjectivities of the student role, professional role, social context, and theater as a tool.
Theater facilitated the recognition of personal and social issues, the expression of emotions
such as frustration, fear, and uncertainty, promoting self-recognition and active listeningTabla de contenido
Introducción .............................................................................................................................4
Pregunta de investigación........................................................................................................8
Justificación ............................................................................................................................8
Objetivo general....................................................................................................................10
Objetivos específicos .............................................................................................................10
Marco teórico........................................................................................................................11
Un diálogo entre Leontiev y Freire ....................................................................................13
Maritza Montero y Augusto Boal: teatro y comunidad......................................................14
Convite comunitario..........................................................................................................15
Metodología ............................................................................................................................17
Personajes.............................................................................................................................19
Tratamiento de los datos.......................................................................................................19
Consideraciones éticas...........................................................................................................20
Resultados...............................................................................................................................20
Rol del estudiante..................................................................................................................21
El escenario de lo social.........................................................................................................24
El rol profesional...................................................................................................................27
Subjetividades de la herramienta teatral.................................................................................3
Discusión.................................................................................................................................34
REFERENCIAS.....................................................................................................................46Lista de tablas
Tabla 1.laboratorio teatro del desahogo........................................................................................18PregradoPsicólogo(a