DSpace at Ferenc Rákóczi II. Transcarpathian Hungarian Institute
Not a member yet
5005 research outputs found
Sort by
Stages of formation of adolescents’ artistic and aesthetic experience in the process of piano training
Full text linkВесь випуск: https://sites.google.com/uica.education/nayka/%D0%BD%D0%B0%D1%83%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%96-%D0%B7%D0%B0%D0%BF%D0%B8%D1%81%D0%BA%D0%B8-16?authuser=0Резюме. У статті висвітлюються етапи формування художньо-естетичного досвіду підлітків
у процесі фортепіанного навчання. Розглянуто три основні етапи методики: естетичноспрямувальний, аксіологічно-моделюючий та художньо-рефлексивний, кожен із яких
забезпечує розвиток емоційно-естетичної чутливості, пізнавально-оцінних компетенцій
та художньо-виконавської майстерності учнів-підлітків. Обґрунтовано педагогічні умови
та застосування різнопланових методів: емоційного переживання, художньо-естетичної
ідентифікації образу твору, вербалізації емоційної реакції, евристичної дискусії,
моделювання виконавської інтерпретації, концертної діяльності.Abstract. The article highlights the stages of the formation of the artistic and aesthetic experience of
adolescents in the process of piano training. The first stage of the methodology is considered –
aesthetic and guiding, which introduces the pedagogical condition of actualizing the emotional and
aesthetic impressions and feelings of adolescents in the process of perceiving musical works. A
person-centered approach and a hedonistic approach are implemented. The methods used are
emotional experience, artistic and aesthetic identification of the image of the work, verbalization of
emotional reaction, emotional and aesthetic empathy practice, attribution of the «emotional score»
of a piano work, and artistic connotation.
The second stage of the methodology – axiological-modeling – involves the introduction of a
pedagogical condition for involving adolescents in cognitive and evaluative activity in the process of
artistic and aesthetic comprehension of the content of musical works. At this stage, an axiological
approach and methods are introduced: verbalization of the aesthetic structure artistic image,
heuristic conversation, artistic and aesthetic analysis, associations, evaluation of the harmony of
artistic content and form, intonation aesthetic dialogues and heuristic discussion on the issue of
aesthetic evaluation of piano works.
The third stage of the methodology – artistic-reflective – involves the implementation of a
pedagogical condition of encouraging adolescents to realize the artistic and aesthetic essence of
works in their own interpretation. At this stage, reflective and activity approaches and methods are
actualized: artistic and interpretative activity, creation of «situations of success», polyversity of the
rehearsal process, modeling of the performing interpretation of a work, implementation of a piano
performing project, reflections on performing activities, concert practice
Підготовка фахівців туризму: формуємо компетентності відповідно до викликів воєнного часу
No full textРезюме. Підготовка фахівців туризму у закладах вищої освіти здійснюється у
відповідності до стандартів вищої освіти за спеціальністю 242 Туризм, які були
затверджені у 2018 (перший (бакалаврський) рівень) [5] та 2022 (другий
(магістерський) рівень) [4] роках. В результаті внесення змін до переліку
галузей знань і спеціальностей, за якими здійснюється підготовка здобувачів
вищої освіти, що ініційовані МОН України в 2022 [1] та 2024 [2] роках, було
змінено шифр і найменування галузі знань, код і найменування спеціальності.
Тому вже у 2025 році заклади вищої освіти оголошують набір на спеціальність
J3 Туризм та рекреація галузі знань J Транспорт та послуги. При цьому
стандарти вищої освіти залишилися без змін.
Відповідно до наявних стандартів [4, 5], в процесі підготовки фахівця
сфери туризму мають бути сформовані інтегральні, загальні та спеціальні
(фахові) компетентності, які покликані забезпечити подальшу ефективну
трудову діяльність випускника. Природно, що професійна освіта має бути
проактивною і формувати ті здатності, яких потребуватиме галузь з огляду на
перспективу: як мінімум, на найближчі 3-5 років. Очевидно, що посилення
російської агресії змінило ситуацію на вітчизняному туристичному ринку, що
вимагає перегляду та оновлення компетентностей, формування яких дозволить
підготувати фахівця, здатного діяти в умовах війни
Порівняння українського та угорського випускних іспитів з англійської мови
No full textРедколегія: https://nv.pdpu.edu.ua/Info/Index/05957923-0eae-4e75-90fe-1a179b3ff916 Зміст: https://nv.pdpu.edu.ua/MagazinAbstract. Annually, hundreds of millions of students worldwide face the crucial moment of their scholastic progression:
matriculation examinations. These important assessments, often a critical gateway to tertiary education,
influence future pathways of countless individuals. This is particularly true in Ukraine and its neighbouring
country, Hungary, where these exams hold significant weight. In both nations, school-leavers undertake
English matriculation exams at independent test centres ensuring impartiality and standardization. These
centres operate under the watchful eyes of official government bodies, the Ministry of Education and Science
in Ukraine and the Ministry of Human Resources in Hungary, guaranteeing adherence to national standards.
In Ukraine, the English External Independent Evaluation (EIE) traditionally evaluated key reading, writing,
and use of English skills. Notably, between 2018 and 2021 listening skills were also assessed. However,
the onset of the devastating Russian-Ukrainian war on February 24, 2022 dramatically altered the academic
environment. The 2022 English EIE was cancelled, replaced by the National Multi-disciplinary Test (NMT),
which initially excluded English. In 2023, the NMT reintroduced an English component, featuring 32 items
focused on reading comprehension and the use of English. On the other hand, a flexible two-tiered system for
the matriculation exams is employed in Hungary: intermediate and advanced levels. Implemented since 2005,
this structure provides a nuanced assessment of students' abilities. Both levels evaluate reading, listening,
writing, and use of English skills, corresponding to B1 and B2 levels of the Common European Framework
of Reference for Languages, respectively, in the written exam. Separate oral examinations assess speaking
proficiency, ensuring a comprehensive evaluation. This article aims to compare and contrast the English
matriculation examinations in these two Central European nations, highlighting the similarities and differences
in their approaches to assessing English language proficiency.Резюме. Щороку сотні мільйонів студентів у всьому світі стикаються з вирішальним моментом їхнього
навчального процесу: випускними іспитами. Ці важливі оцінювання, часто критично важливий
шлях до вищої освіти, впливають на майбутні шляхи незліченної кількості людей. Це особливо
актуально для України та її сусідньої країни, Угорщини, де такі іспити мають значну вагу. В обох
країнах випускники шкіл складають іспити з англійської мови в незалежних тестових центрах, що
забезпечує неупередженість і стандартизацію. Ці центри працюють під пильним наглядом офіційних
державних органів – Міністерства освіти і науки України та Міністерства людських ресурсів
Угорщини, – гарантуючи дотримання національних стандартів. Описано, що в Україні зовнішнє
незалежне оцінювання (ЗНО) з англійської мови традиційно оцінювало ключові навички читання,
письма та використання англійської мови. Зокрема, у період з 2018 по 2021 рік також оцінювалися
навички аудіювання. Однак початок руйнівної російсько-української війни 24 лютого 2022 року
кардинально змінив академічне середовище. ЗНО з англійської мови 2022 року було скасовано,
замінено Національним мультипредметним тестом (НМТ), який спочатку не включав англійську мову.
У 2023 році НМТ знову запровадив компонент англійської мови, що містив 32 завдання, спрямовані
на розуміння прочитаного та використання англійської мови. Охарактеризовано гнучку дворівневу
систему випускних іспитів (середній і просунутий рівні), яка застосовується в Угорщині. Упроваджена
з 2005 року, ця структура забезпечує детальну оцінку здібностей студентів. Обидва рівні оцінюють
навички читання, аудіювання, письма та використання англійської мови, що відповідає рівням B1 та
B2 Загальноєвропейських рекомендацій з мовної освіти, у письмовому іспиті. Окремі усні іспити
оцінюють навички говоріння, забезпечуючи всебічну оцінку. Наша стаття має на меті порівняти
та протиставити випускні іспити з англійської мови в цих двох центральноєвропейських країнах,
висвітлюючи схожість та відмінності в їхніх підходах до оцінювання рівня володіння англійською
мовою
Працевлаштування людей з особливими потребами в галузі туризму: бізнес-можливості та виклики (на прикладі Берегівського району)
Full text linkKutatásunk fő célja, hogy feltérképezzük a Beregszászi járás turisztikai
vállalkozásainak attitűdjeit, tapasztalatait és lehetőségeit a fogyatékkal élő emberek
foglalkoztatásával kapcsolatban. Arra törekszünk, hogy megértsük, a helyi vendéglátóhelyek,
szállásadók, utazásszervezők és más turisztikai szereplők miként viszonyulnak ehhez a
kérdéshez. Vajon készen állnak-e fogyatékkal élő munkavállalók alkalmazására? Milyen
akadályokat látnak – legyenek azok fizikai, jogi, szemléleti vagy gazdasági jellegűek? És ami
talán még fontosabb: milyen előnyöket vélnek felfedezni, ha nyitottabbá válnak e
munkaerőpiaci réteg irányába
Дослідження мистецької діяльності та спадщини Йосипа Бокшая, впливу та обробки його мистецького шляху у візуальному вихованні дітей в ЗДО
Full text linkЕфективні методи онлайн-викладання словникового запасу викладачів англійської мови
No full texthttp://perspectives.pp.ua/index.php/sn/issue/view/385Abstract. This study investigates English vocabulary teaching methods in
Transcarpathia, Ukraine, within the context of the forced transition to online education
following the COVID-19 pandemic and the ongoing war. This sudden and unpreparedfor
shift presented significant challenges for both teachers and students. The research
aims to understand how teachers in this specific region perceive and utilize traditional
and digital methods for vocabulary acquisition, with the ultimate goal of developing a
practical guide for effective instruction in a post-pandemic learning environment as a
future perspective.
A total of 30 English teachers participated in the study by completing a
comprehensive 34-question online survey. The questionnaire was designed to collect a
mix of demographic data, general teaching practices, and detailed perceptions of
specific methods and tools. The participants were predominantly Hungarian-speaking,
female teachers with diverse professional backgrounds. The findings revealed a strong
preference for in-person, or offline, teaching, which was consistently viewed as
superior for maintaining student attention, promoting natural interaction, and fostering
deeper, more lasting vocabulary retention. Teachers frequently use guided questions,
role-playing, and group work, and overwhelmingly favour contextual learning as a core
pedagogical approach.
However, the research also highlights the increasingly vital role of technology.
While online teaching is generally perceived as less effective for deep learning,
teachers highly value digital tools like Quizlet, Kahoot!, and WordWall. They
recognize these platforms' ability to boost student motivation, increase interactivity,
and provide immediate feedback. The study concludes that the most effective approach
to vocabulary instruction is a strategic blend of time-tested traditional methods and
thoughtfully integrated digital resources. These findings also underscore a critical need
for enhanced professional development to help teachers confidently navigate various
online teaching modalities and overcome existing misconceptions about digital
pedagogy.Резюме. Це дослідження вивчає методи викладання англійської лексики
на Закарпатті, Україна, в умовах вимушеного переходу на онлайн-освіту після
пандемії COVID-19 та в умовах війни, що триває. Цей раптовий і
непідготовлений перехід створив значні труднощі як для викладачів, так і для
студентів. Дослідження має на меті з'ясувати, як викладачі в цьому регіоні
сприймають і використовують традиційні та цифрові методи засвоєння лексики,
з кінцевою метою розробки практичного посібника для ефективного викладання
в навчальному середовищі в післяпандемічний період як майбутня перспектива.
Загалом 30 вчителів англійської мови взяли участь у дослідженні,
заповнивши всеосяжну онлайн-анкету з 34 запитань. Анкета була розроблена для
збору демографічних даних, інформації про загальні практики викладання, а
також детальних думок про конкретні методи та інструменти. Учасниками були
переважно жінки-викладачі, які розмовляють угорською мовою, з різним
професійним досвідом. Результати виявили перевагу очного, або офлайн-
викладання, яке постійно вважалося кращим для утримання уваги студентів,
сприяння природній взаємодії та глибшого, більш тривалого засвоєння лексики.
Викладачі часто використовують керовані запитання та відповіді, рольові ігри та
роботу в групах, а контекстуальне навчання є домінуючим педагогічним
підходом.
Однак дослідження також підкреслює все більш важливу роль технологій.
Хоча онлайн-викладання загалом сприймається як менш ефективне для
глибокого навчання, викладачі високо цінують цифрові інструменти, як-от
Quizlet, Kahoot! та WordWall. Вони визнають здатність цих платформ
підвищувати мотивацію студентів, посилювати інтерактивність та надавати
миттєвий зворотний зв'язок. Доказано, що найефективнішим підходом до
викладання лексики є стратегічне поєднання перевірених часом традиційних
методів і продумано інтегрованих цифрових ресурсів. Ці висновки також
підкреслюють нагальну потребу в підвищенні кваліфікації вчителів, щоб
допомогти їм впевнено орієнтуватися в різних формах онлайн-викладання та
долати існуючі хибні уявлення про цифрову педагогіку
Берегівська територіальна громада: суспільно-географічні аспекти розвитку
No full textРезюме. Берегівська територіальна громада (ТГ) – міська ТГ України, яка входить
до складу Берегівського району Закарпатської області. Її адміністративний
центр – районний центр – м. Берегове. Площа громади – 255,6 км2
, населення (на момент формування, 2020 р.) – 44 128 осіб [4, с.25]. Вона утворена 12 червня 2020 р. відповідно до Розпорядження Кабінету Міністрів України «Про
визначення адміністративних центрів та затвердження територій
територіальних громад Закарпатської області» [3].
До складу ТГ увійшло 18 населених пунктів: одне місто – Берегове та 17
сіл – Берегове, Бадалово, Балажер, Бене, Боржава, Вари, Велика Бакта, Галабор,
Гать, Геча, Затишне, Кідьош, Оросієво, Мужієво, Четфалва, Чома, Яноші [3]. У
липні 2022 р. було прийнято рішення про приєднання с. Затишне до території
м. Берегова [1]
Вплив класичних та сучасних казок на мовленнєвий та емоційний розвиток дітей дошкільного віку
No full textЛюбка Андрій: Кімната для печалі Чернівці: Видавець Померанцев Святослав, 2022, 192 с.
No full texthttps://aab-philologica.kmf.uz.ua/aabpРезюме. «Кімната для печалі» – збірка сюжетно не пов’язаних між собою оповідань
Андрія Любки, які, однак, можна вважати й романом, якщо прийняти тезу,
що головним героєм цього роману є самотність. Покинуті, ревниві, зовсім
юні й поглинуті спогадами про вже прожите життя – усі ці люди на межі
відчаю знаходять власне місце для плекання туги, кімнату для печалі,
захисну мушлю. Знаходять, бо знають: саме самотність – найприродніший
стан людини (с. 2).
Любка Андрій - молодий закарпатський прозаїк, поет, перекладач та есеїст,
народився 1987 року в Латвії, а тепер мешкає в м. Ужгород. Лауреат літературної
премії «Дебют-2007». Активний учасник українських та міжнародних
культурних заходів. Окремі вірші перекладені декількома мовами.
«Кімната для печалі» є десятою книгою автора, об’єднуючи 11
різнорідних історій, де головну роль відведено темі самотності. Актуальність
теми полягає в тому, що в житті кожного наступає рано чи пізно період
ретриту (усамітнення), коли хочеться відступити для духовної і
психологічної праці над собою, чи повернутися у минуле, як декотрі герої
оповідань, щоб повторно пережити найкращі моменти життя. Книга,
безумовно, потребує в якійсь мірі і розуміння, і життєвої зрілості від читачів,
і емоційного спокою. «Кімната для печалі» була номінована на найкращу
книгу року 2016
Вступ до лексикології англійської мови: спочатку було слово...
No full textAbstract. "Introducing English Lexicology: In the Beginning Was the Word" is tailored for English language and literature students, particularly those whose first languages are Ukrainian and Hungarian. The textbook covers the basics of English lexicology, providing insights into the meaning, structure, and evolution of words. It comprises eight chapters on topics such as the definition and scope of lexicology, semantics, lexical relations, semantic change, word structure and formation, multiword expressions, the history of English words, and lexicography. Each chapter includes a summary, exercises to reinforce key concepts, and sources for further reading, enabling students to review and test their understanding of the material.Резюме. «Вступ до лексикології англійської мови: Спочатку було слово...» висвітлює основні аспекти
англомовної лексики, зокрема семантику, відношення між мовними одиницями, словотвір, фразеологію,
етимологію та лексикографію. Підручник призначений для студентів факультетів іноземних мов,
особливо для тих, чия рідна мова – українська або угорська