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Cinco puntas para iniciar una lectura y una pregunta sobre el futuro
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Derechos educativos de personas y comunidades afrodescendientes y de pueblos indígenas en Argentina
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Los indígenas en la Conquista de México; una propuesta de transposición didáctica en el libro de texto gratuito de cuarto grado de primaria
No full textLa transposición didáctica en la disciplina de historia es un proceso complejo, en el caso de llevar un contenido al libro de texto gratuito (LTG), de manera particular a los indígenas durante La Conquista es importante considerar que se realiza de una transposición didáctica interna que requiere analizar: la vigilancia epistemológica de cómo se ha llevado este contenido en la edición vigente, las particularidades de esta asignatura divididos en tres planos; el ontológico, el epistemológico y el didáctico que llevarán a realizar la propuesta que se ajuste al planteamiento de la dirección de materiales educativos, así como el plan de estudios de educación primaria 2017 y que al finalizar conducen a realizar reflexiones sobre este proceso
La revolución que nos mira. Una propuesta interactiva en la formación docente
Get PDFCuando a los estudiantes del profesorado se les pregunta qué saben de la Revolución de Mayo, sólo articulan oraciones cortas, ambiguas e imprecisas. ¿Quiénes participaron? ¿Cuándo fue? ¿Dónde? ¿Por qué ocurrió la revolución? Tímidamente van reconstruyendo algunas ideas. En cambio, cuando se los consulta sobre sus recuerdos escolares, las intervenciones fluyen: hablan de la libertad, la plaza con lluvia, los vendedores ambulantes y el nacimiento de la patria. La impronta de las efemérides y los actos escolares es imborrable. Sin embargo, necesitamos transitar otros caminos en la formación docente que nos permitan salir del “mito” de que el origen de la nación es el 25 de mayo de 1810 (Zelmanovich, 1994).
Para revisar este mito, sus permanencias y poner en cuestión los relatos que circulan sobre nuestro pasado, necesitamos volver a la historia…aunque eso, sabemos, no alcanza.
¿Cómo movilizar las representaciones cristalizadas sobre lo que se debe enseñar y cómo, que traccionan tan fuertemente a la hora de pensar la enseñanza de estos temas? ¿Cómo capitalizar ese volver a la historia? ¿Cómo trabajar el pasado o, más bien, ese pasado? ¿Cómo poner en juego otras estrategias?De este modo, nos propusimos trabajar sobre el proceso revolucionario de comienzos del siglo XIX centrado en el espacio rioplatense, pensar ese pasado con preguntas que interpelen desde el presente (Zelmanovich, 1994; Gojman, 1999; Arata, 2014) y ofrecer un espacio para transitar una experiencia interactiva, que les llegue y deje huellas, mediante una propuesta interactiva a la que llamamos La revolución que nos mira, en 2019 en una institución de formación docente de CABA.Consideramos que la experiencia fue innovadora, potente y, por demás, mejorable y replicable. En este artículo nos proponemos dar cuenta de ella, de los ejes que la atravesaron, del conjunto de decisiones pedagógicas y del impacto parcial que tuvo entre las y los estudiantes, para luego esbozar algunas reflexiones generales a los fines de continuar pensando la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales
La escuela vaciada. De vacíos y vaciamientos en la escuela actual
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Ambiente alfabetizador. Experiencias en tiempos de distancia
Get PDFEl ambiente alfabetizador se constituye en una condición didáctica fundamentalpara la alfabetización inicial en el aula, idea que suele producir malosentendidos; puede llevar a pensar que ciertos objetos alfabetizan por símismos o que la presencia y manipulación espontánea de material escrito essuficientemente alfabetizadora. Muy por el contrario, la inmersión es necesariapero nunca suficiente. Es el uso del material en situaciones didácticaslo que se constituye en condición alfabetizadora. En las aulas (presenciales),la centralidad de los materiales que conforman el ambiente alfabetizadorradica en que con el uso intensivo las escrituras se hacen estables para losniños y así se transforman en fuentes de información “seguras” para interpretaro producir nuevas escrituras, es decir, algunas escrituras del ambientese constituyen en fuente para interpretar o para producir otras escrituras.En condiciones de distancia o de presencialidad con intermitencias, estetrabajo no ha resultado sencillo. En este artículo se analizan las decisionesque tomaron dos equipos escolares para resignificar su construcción y uso
Inés Dussel. La escuela en el tiempo: pasado, presente y futuro
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La construcción de la presencialidad en la virtualidad como exigencia político-pedagógica
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