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Manifiesto: Reconsideración del inglés como lengua franca en contextos científico-académicos
Full text linkWe aim to challenge assumptions made about the use of English as a “lingua franca” in scientific-academic contexts, identify the impact of such assumptions on trajectories of knowledge production and uptake, and legitimize the use of multiple languages for transnational scholarly exchange. We set out ten principles: Using English as a scientific-academic “lingua franca” does not always promote inclusion; A language positioned as a scientific-academic “lingua franca” can act as a language of domination; Positioning English as the “lingua franca” policy may discourage translations and exclude participation; Policies which position English as being the contemporary scientific-academic “lingua franca” may convey the idea that knowledge produced in English is the only knowledge that exists; The imposition of English as a presumed scientific-academic “lingua franca” is a manifestation of the unequal distribution of knowledge production and uptake; Languages/varieties function as powerful resources for knowledge making; Choosing a language for publishing or presenting is a sociolinguistic right; Choosing a language to publish or present in is a political act; Convention organizers should have the right to promote the language(s) of their choice; Convention organizers and scholars should be as creative and sensitive to including as diverse an audience as possible.Buscamos discutir algunos presupuestos sobre el uso del inglés como “lengua franca” en contextos científico-académicos, identificar el impacto de estos presupuestos en las trayectorias de producción y recepción de conocimientos, y legitimar el uso de múltiples lenguas para el intercambio académico transnacional. Proponemos diez principios: el uso del inglés como “lengua franca” científico-académica no siempre promueve la inclusión; una supuesta “lengua franca” científico-académica puede actuar como lengua de dominación; las políticas que posicionan al inglés como “lengua franca” pueden desalentar las traducciones y limitar la participación; las políticas que colocan al inglés como la “lengua franca” científico-académica contemporánea pueden sugerir que el conocimiento producido en inglés es el único que existe; la imposición del inglés como presunta “lengua franca” científico-académica es una expresión de la distribución desigual de la producción y recepción de conocimiento; las lenguas y variedades actúan como poderosos recursos para la producción de conocimiento; la elección de una lengua de publicación o presentación es un derecho sociolingüístico; la elección de una lengua de publicación o presentación es un acto político; los organizadores de congresos deberían tener derecho a fomentar la(s) lengua(s) de su preferencia; los organizadores y participantes de congresos deberían ser creativos y estar atentos a la inclusión de audiencias lo más diversas posible
Justicia penal juvenil y reforma legislativa: un análisis sociológico
Full text linkThis article will focus on the analysis of the legal projects to modify the minority penal regime with parliamentary proceedings current in 2023, taking into account the main topics of controversy that have prevented the sanctioningof a juvenile criminal responsibility regime. Through a comparative analysis of the legal projects and their foundations of legislative projects, understood as a discursive genre (Bajtín, 1982), the aimis to provide the axes for the understanding of the discussion around the age of criminal prosecution, the approach to children not punishable, the modalities of alternative conflicto resolution that incorporate restorative justice and non-custodial measures that have been some of the issues in dispute. Likewise, it raises the question of whetherit is posible to make restorative justice compatible with exclusive models of society, and above all whetherit is posible to make punitive discourses compatible with the expansión of protections and rights for the most vulnerable.En este artículo se pondrá el foco en el análisis de los proyectos de ley de modificación del régimen penal de la minoridad con trámite parlamentario vigente en 2023, atendiendo a los principales tópicos de controversia que han impedido sancionar un régimen de responsabilidad penal juvenil. A través de un análisi comparativo de los proyectos de ley y sus fundamentos, entendidos como géneros discursivos (Bajtín, 1982), se pretende brindar las coordenadas para la comprensión de la discusión en torno a la edad de reproche penal, el abordaje de los no punibles, las modalidades de resolución alternativa de conflictos que incorporan a la justicia restaurativa y a las medidas no privativas de la libertad, que han sido algunos de los temas en disputa. Asimismo, abrir el interrogante sobre si es posible compatibilizar la justicia restaurativa con modelos de sociedad excluyentes y, sobre todo, si es posible compatibilizar los discursos punitivistas con la ampliación de protecciones y derechos para los más vulnerables
Las brechas digitales que evidenció la pandemia, una aproximación desde futuros profesores chilenos
Full text linkThe objective of this study is to analyze the different experiences of professional practice of teachers in training in public and private educational establishments of the Concepción commune during the pandemic, establishing a dialogue between the characteristics of the establishment and the perceptions about the practices carried out in them. The methodology used responds to a mixed concurrent approach. The instrument used was a questionnaire that consisted of 16 questions. The main results point to problems related to technological resources, the characteristics of the virtual modality, the lack of preparation for remote teaching, and, on the other hand, the importance of the figure of the mentor teacher in this training process is highlighted of teachers in training. The conclusions of this study highlight an important digital gap in virtual teaching processes that occurred in public establishments compared to private ones, highlighting the figure of the mentor teacher in the accompaniments, with a profile that varies according to the type of establishment. The aforementioned allows us to project challenges along two lines that contribute to reducing the established digital gaps: the initial training of teachers and the generation of public policies in attention of the public school system.El objetivo de este estudio es analizar las diferentes experiencias de práctica profesional de profesores en formación en establecimientos educacionales públicos y privados de la ciudad de Concepción (Chile) durante la pandemia, estableciendo un diálogo entre las características del establecimiento y las percepciones sobre las prácticas realizadas en ellos. La metodología utilizada responde a un enfoque mixto de tipo concurrente. El instrumento utilizado fue un cuestionario que constó de dieciséis preguntas. Los principales resultados apuntan a problemas relativos a los recursos tecnológicos, a las características de la modalidad virtual, a la falta de preparación para la enseñanza remota, y, por otro lado, se destaca la importancia de la figura del profesor mentor en este proceso de los profesores en formación. Las conclusiones de este estudio destacan una importante brecha digital en los procesos de enseñanza virtual que se dieron en establecimientos públicos respecto a los privados, destacándose la figura del profesor mentor en los acompañamientos, con un perfil que varía según el tipo de establecimiento. Lo antes expuesto permite proyectar desafíos en dos líneas que contribuyan a acortar las brechas digitales establecidas: la formación inicial de profesores y la generación de políticas públicas en atención del sistema escolar público
Hacia un nuevo paradigma en el diseño curricular
Full text linkResumen
La duración promedio de la carrera de Ingeniería Civil de la Facultad de Ciencias Exactas y Tecnología de la Universidad Nacional de Tucumán (FACET-UNT) es de (9.4 años), lo cual casi duplica la prevista en el plan de estudio (5.5 años).
En el presente trabajo se realiza la evaluación de la estructura del plan de estudios mediante la aplicación de herramientas de análisis de procesos con una duración acotada en el tiempo o PERT (del inglés, Program Evaluation and Review Techniques). Con esta técnica se evaluó el tiempo que le llevaría a un alumno hipotético completar sus estudios solo con base en la estructura curricular. Los resultados muestran que, bajo condiciones ideales, es imposible que un alumno egrese en el tiempo estipulado. Finalmente, se proponen herramientas de generación de modelos de simulación más sofisticados para evaluar y optimizar el diseño de un plan de estudios previo a su implementación
Formación docente en ciencias naturales en el marco de la Ley de Educación Ambiental Integral
Full text linkLa investigación tiene como objetivo general caracterizar propuestas didácticas vinculadas a temáticas ambientales elaboradas en el marco de la Licenciatura en Enseñanza de las Ciencias Naturales para el nivel primario. Se analizan las producciones de los cursantes y las reflexiones compartidas en las instancias de intercambio. El diseño es cualitativo y la muestra es flexible e intencional. Se consideran los temas, el contexto, el manejo de marcos teóricos que presenten las propuestas diseñadas y/o analizadas. Específicamente en este artículo se caracterizan la materia Actualización en Didáctica 1: Enseñanza en Contextos Diversos, y algunos de los trabajos integradores, donde se entrecruzan cuestiones de la didáctica general, la didáctica específica de las ciencias naturales y enfoques de educación ambiental
Educación Ambiental Integral: reflexiones teóricas para la construcción de un curriculum complejo
No full textEn el marco de la implementación de la Ley de Educación Ambiental Integral, el artículo propone una aproximación a perspectivas y desarrollos teóricos que nos permiten reflexionar sobre las implicancias de la inclusión de la educación ambiental en el currículum, en tanto perspectiva emergente que pugna por ingresar en los diseños curriculares como parte de la agenda de discusión política, disputando los sentidos de la educación ambiental.
El artículo presenta la noción de currículum complejo recuperando la categoría de horizonte ontológico semiótico propuesta por de Alba (2018) y reflexiona sobre los desafíos pedagógicos y curriculares que supone la actual crisis civilizatoria. Por último, compartimos algunas reflexiones finales en torno a la nueva ley y nos preguntamos si su implementación podrá generar políticas de educación ambiental integral con enfoque crítico y situado que apuesten a modos de vida más solidarios y pongan en el centro el cuidado y la sustentabilidad de la vida
Alfabetización inicial y avanzada. Aportes y reflexiones. Marta Zamero (Compiladora)
Full text linkAlfabetización inicial y avanzada. Aportes y reflexiones. Marta Zamero (Compiladora
Enseñar y aprender a escribir. Certezas e interrogantes
Full text linkThe article, which focuses on the analysis of writing practices in the classroom –understood as an epistemic tool for learning history– is part of a line of didactic research developed by a team of researchers and teachers whose purpose is to make contributions that can lead to improving the teaching of social sciences and democratizing access to knowledge.
The central methodological approach is the case study of teaching projects. It consists of the design of the project, its implementation in different schools and the analysis of the relationships between the interactions recorded in class, the materials used and the productions of the students.
The study of writing in the construction of historical knowledge and its problematization has made it possible to validate some conclusions as well as formulate new questions. In this article we communicate the answers elaborated up to the present, based on the analysis of a field work on the aboriginal resistance to the Spanish conquest, to one of those questions: Writing to learn History, does it contribute to learning to write? In what measure? In what way?El artículo, que se centra en el análisis de las prácticas de escritura en el aula -entendidas como herramienta epistémica para el aprendizaje de la historia- se enmarca en una línea de investigaciones didácticas desarrollada por un equipo de investigadores y docentes cuyo propósito es hacer aportes que puedan contribuir a mejorar la enseñanza de las ciencias sociales y a democratizar el acceso al conocimiento.
El estudio de casos de proyectos de enseñanza es el enfoque metodológico central. Consiste en el diseño del proyecto, su realización en diferentes escuelas y el análisis de las relaciones entre las interacciones registradas en clase, los materiales utilizados y las producciones lxs alumnxs.
El estudio de la escritura en la construcción de conocimiento histórico y su problematización ha hecho posible validar algunas conclusiones así como formular nuevos interrogantes. Comunicamos en este artículo las respuestas elaboradas hasta el presente -a partir del análisis de un trabajo de campo sobre las resistencias aborígenes a la conquista española- para uno de esos interrogantes: Escribir para aprender Historia, ¿contribuye a aprender a escribir?, ¿en qué medida?, ¿de qué manera
Lenguas, reconfiguraciones y posicionamientos
No full textThis article concers to a set of concepts related to languages within the framework of the sciences dedicated to their study; then it proposes the analysis of some transformations refering to the use of languages, in particular to the migration from oral conversation to writing using WhatsApp application, reading texts and hypertexts, and online writing whith linking. What positions must be taken in these transformations? Which of them constitute knowledge to be taught in school? From the didactics of language and from a perspective of literacy as a right, we are called to do some analyses that go beyond the description of the changes and assume them as a new contexts in which language teaching takes place.El presente artículo desarrolla un conjunto de conceptos relativos a las lenguas en el marco de las ciencias que se dedican a su estudio; luego plantea el análisis de algunas transformaciones referidas al uso de las lenguas, en particular la migración de la conversación oral a la escritura a través de la aplicación WhatsApp, la lectura de textos e hipertextos y la escritura en línea utilizando enlaces. ¿Qué posiciones asumir frente a estas transformaciones? ¿Cuáles de ellas se constituyen en conocimientos a abordar en la escuela? Desde la didáctica de la lengua y una perspectiva de la alfabetización como derecho, estamos convocados a un análisis que supere la descripción de los cambios y los asuma como nuevos contextos en los que se desenvuelve la enseñanza de lenguas