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Leitura e produção escrita na universidade: um enfoque crítico sobre apropriação e objetivação na/para a formação humana
Get PDFThe motto for this article is reading and writing as social praxis, of an emancipatory nature, related to work, from historical-dialectical materialist theory (Marx, 2019; Engels, 2004 [1896]) and historical-cultural theory (Vigotski, 2000; Duarte, 2013). The discussion focus is on the activities linked to reading and writing at universitary human activities' sphere, understood as formative institution involved, particularly, with generic objetifications to itself. It is advocated by reading and writing development, inside university, guided by the undisputed relationship between human gender and individual, as well to class consciousness constitution and social transformation. The reflection aims at the necessity of a omnilateral human formation, far from hegemonical formative approaches oriented by unilateral human formation towards the work market demands and neoliberal logic.El lema del artículo es lectura y producción escrita como práxis social, de cuño emancipatorio, asociadas a trabajo, a partir de la teoría materialista histórico-dialéctica (Marx, 2019; Engels, 2004 [1896]) y de la psicología histórico-cultural (Vigotski, 2000; Duarte, 2013). El enfoque de la discusión está en las actividades relativas a leer y escribir en la esfera de actividad humana universitaria, comprendida como institución formativa involucrada, particularmente, con objetivaciones genéricas para sí. Se aboga por el desarrollo de lectura y producción de textos, en el interior de la universidad, orientados por la relación incontestable entre género humano e individuo, así como para la constitución de la conciencia de clase y para la transformación social. La reflexión se dirige a la necesidad de una formación humana omnilateral, en distanciamiento de paradigmas formativos hegemónicos orientados a una formación unilateral, dirigida a la atención de los dictámenes del mercado de trabajo y a la lógica neoliberal.O mote do artigo é leitura e produção escrita enquanto práxis social, de cunho emancipatório, associadas a trabalho, a partir da teoria materialista histórico-dialética (Marx, 2019; Engels, 2004 [1896]) e da psicologia histórico-cultural (Vigotski, 2000; Duarte, 2013). O enfoque da discussão está nas atividades relativas a ler e escrever na esfera de atividade humana universitária, compreendida como instituição formativa envolvida, particularmente, com objetivações genéricas para si. Advoga-se pelo desenvolvimento de leitura e de produção de textos, no interior da universidade, orientados pela relação inconteste entre gênero humano e indivíduo, assim como para a constituição da consciência de classe e para a transformação social. A reflexão dirige-se para a necessidade de uma formação humana omnilateral, em distanciamento a paradigmas formativos hegemônicos orientados a uma formação unilateral, dirigida ao atendimento dos ditames do mercado de trabalho e à lógica neoliberal
Construção de práticas antirracistas para a alfabetização em multiletramentos
Get PDFThe present study aims to report the experiences lived in a literary conversation circle. This circle was composed by kindergarten students from a basic education school. A book called “E pele tem cor?” by Fabiana Barboza and Ayodê França (2012). The text intends to promote a didactic reflection about racism, discussing a subject that is present on children’s and school’s universes: skin colours. Naturalizing diversity reinforces the idea that we are all different, but every individual is important for the construction of the whole. As racism is still a social issue, it is fundamental for the schools to promote actions for reflection and confronting racism. Starting from the perspective of “Pedagogy of Multiliteracies” (CAZDEN et al., 2021; ROJO, 2009; e ROJO e MOURA, 2012; 2019), a workshop was elaborated in attempt to contextualize the theme by exploring the four processes of learning as proposed by Lim, Cope and Kalantzis (2022): experiencing, conceptualizing, analyzing and applying. Beyond that, for the reading moment the perspective of “Reading Circle” as defined by Cosson (2010, 2022). Possibilities of construction of meanings for narrative were developed via literacy teaching. In this regard experiences were conducted to promote reflections for the children about relations between speech and writing. Students also had the opportunity to be active agents and producers of artifacts with intercommunication purposes (designers) with multimodality and multimedia (virtual game, Wordwall) as basis.El objetivo de este artículo es relatar la experiencia de un círculo de lectura realizado en una escuela de Educación Básica, con estudiantes de 1er año de Educación Primaria. La obra elegida para este momento fue el libro infantil ilustrado “E pele tem cor?”, de Fabiana Barboza y Ayodê França (2012), que aborda el tema del racismo de manera didáctica, a partir de una reflexión que involucra el mundo de la escuela y de los niños: el color de la piel. La naturalización de la diversidad refuerza la idea de que no somos iguales, pero sí importantes en la constitución del todo. Y, como sigue siendo un problema social, es necesario que las escuelas promuevan acciones para reflexionar y combatir el racismo. Partiendo de la perspectiva de la Pedagogía de las Multialfabetizaciones (CAZDEN et al., 2021; ROJO, 2009; y ROJO y MOURA, 2012; 2019), se ha creado un taller para buscar contextualizar el tema, explorando los cuatro procesos de aprendizaje, defendidos por Lim, Cope & Kalantzis (2022): experimentando, conceptualizando, analizando y aplicando. Además, para el momento de lectura se ha utilizado la perspectiva del Círculo de Lectura (COSSON, 2010, 2022). Las posibilidades de construcción de significados en la narrativa se desarrollaron a través de un enfoque de alfabetización. En este sentido, se han desarrollado situaciones para que los niños pudieran reflexionar sobre la relación entre el habla y la escritura. Y, finalmente, los estudiantes tuvieron la oportunidad de ser sujetos activos y productores de artefactos, con finalidad interlocutoria (diseñadores), utilizando la Multimodalidad y la Multimedia (juego virtual, Wordwall) como base para su producción.O objetivo deste artigo é relatar a experiência de uma roda de leitura vivenciada em uma escola da Educação Básica, com estudantes de uma turma do 1º ano do Ensino Fundamental. A obra escolhida para tal momento, foi o livro infantil ilustrado “E pele tem cor?” de Fabiana Barboza e Ayodê França (2012), que aborda a temática do racismo de modo didático, a partir de uma reflexão que envolve o universo escolar e infantil: a cor da pele. A naturalização da diversidade reforça a ideia de que não somos iguais, mas somos importantes na constituição do todo. E, por ainda ser um problema social, a escola necessita promover ações para a reflexão e o combate ao racismo. Partindo da perspectiva da Pedagogia dos Multiletramentos (CAZDEN et al., 2021; ROJO, 2009; e ROJO e MOURA, 2012; 2019), foi elaborada uma oficina que tentou contextualizar a temática, explorando os quatro processos de aprendizagem: experienciando, conceitualizando, analisando e aplicando, defendidos por Lim, Cope & Kalantzis (2022). Além disso, para o momento de leitura, foi utilizada a perspectiva do Círculo de Leitura (COSSON, 2010; 2022). As possibilidades de construção de significados da narrativa foram desenvolvidas por meio de uma abordagem alfabetizadora. Neste sentido, foram vivenciadas situações para que as crianças refletissem sobre a relação entre fala e escrita. E, por fim, os estudantes tiveram a oportunidade de serem agentes ativos e produtores de artefatos, com propósito interlocutivo (designers), tendo como base para sua produção a Multimodalidade e a Multimídia (jogo virtual, Wordwall)
Educação estética: corpo, infâncias e racismo
Get PDFThis article presents questions regarding the importance of an aesthetic education that takes into account the body, black childhoods and the fight against structural and institutional racism historically situated in Brazilian society. The theoretical discussion aims to contemplate the importance of representativeness, the relationship between art, science and racism in Rosana Paulino's work. The dangers of a single story contemplated in the thinking of Chimamanda Adichie. Theoretical-conceptual dialogues in the formation of black children having as a guiding principle the concept of cognitive, curricular and social justice from the perspective of Nilma Gomes and Marlene de Araújo (2023). We place the importance of questioning the concept of whiteness as a social category, as well as training for an ethical-aesthetic and anti-racist education.Este artículo presenta interrogantes sobre la importancia de una educación estética que tenga en cuenta el cuerpo, las infancias negras y la lucha contra el racismo estructural e institucional históricamente situado en la sociedad brasileña. La discusión teórica tiene como objetivo contemplar la importancia de la representatividad, la relación entre arte, ciencia y racismo en la obra de Rosana Paulino. Los peligros de una sola historia contemplada en el pensamiento de Chimamanda Adichie. Diálogos teórico-conceptuales en la formación de niños negros teniendo como principio rector el concepto de justicia cognitiva, curricular y social en la perspectiva de Nilma Gomes y Marlene de Araújo (2023). Colocamos la importancia de cuestionar el concepto de blanquitud como categoría social, así como la formación para una educación ético-estética y antirracista.Este artigo apresenta questões referentes a importância de uma educação estética que leve em consideração o corpo, as infâncias negras e o combate ao racismo estrutural e institucional historicamente situado na sociedade brasileira. A discussão teórica visa contemplar a importância da representatividade, da relação entre arte, ciência e racismo na obra de Rosana Paulino. Os perigos de uma única história contemplados no pensamento de Chimamanda Adichie. As interlocuções teórico-conceituais na formação das crianças negras tendo como fio condutor o conceito de justiça cognitiva, curricular e social na perspectiva de Nilma Gomes e Marlene de Araújo (2023). Situamos a importância de questionar o conceito de branquitude como categoria social, assim como, a formação para uma educação ético-estética e antirracista
Teletrabalho docente na cultura digital: reflexões sobre as fronteiras entre a vida profissional e privada
Get PDFThis study proposed to investigate the transformations of teaching work in the graphocentric digital society of the 21st century. The intensive use of TDIC and portable telecommunication devices has changed life in society, with repercussions on work practice. The objective was to answer the following research question: does the capitalist infrastructure influence legal norms and determine the invasion of non-work periods by telecommuting? Regarding the methodology, it was a qualitative and quantitative research, based on a general literature review, of authors such as Amado (2018), Braverman (1981), Castells (1999, 2003), Mill and Fidalgo (2009), Mill and Jorge (2018), and Souto Maior (2003), on document analysis of Brazilian legislation, on Comparative Law and International Human Rights Law and on data collected through field research (questionnaire and semi-structured interviews). As a result, the influence of the capitalist infrastructure on the precariousness of rights was observed, recommending the inclusion of the right to disconnection in Brazilian legislation, as well as raising class awareness in favor of the struggle for better working conditions.Se propuso investigar las transformaciones del trabajo docente en la sociedad digital grafocéntrica del siglo XXI. El uso intensivo de TDIC y dispositivos portátiles de telecomunicaciones ha cambiado la vida de la sociedad, con repercusiones en la práctica laboral. El objetivo fue responder a la siguiente pregunta de investigación: ¿la infraestructura capitalista influye en las normas jurídicas y determina la invasión de períodos de no trabajo por el teletrabajo? En cuanto a la metodología, fue una investigación cualitativa y cuantitativa, basada en una revisión bibliográfica general, en autores como Amado (2018), Braverman (1981), Castells (1999, 2003), Mill y Fidalgo (2009), Mill y Jorge (2018) y Souto Maior (2003), análisis documental de la legislación brasileña, en Derecho Comparado y Derecho Internacional de los Derechos Humanos y en datos recogidos a través de investigación de campo (cuestionario y entrevistas semiestructuradas). Como resultado, se observó la influencia de la infraestructura capitalista en la precariedad de los derechos, recomendándose la inclusión del derecho a la desconexión en la legislación brasileña, además de sensibilizar a la clase a favor de la lucha por mejores condiciones de trabajo.Propôs-se investigar as transformações do trabalho docente na sociedade grafocêntrica digital do século XXI. O uso intensivo das TDIC e de dispositivos portáteis de telecomunicação modificou a vida em sociedade, repercutindo sobre o exercício laboral. Objetivou-se responder a seguinte questão de pesquisa: a infraestrutura capitalista influencia as normas jurídicas e determina a invasão de períodos de não trabalho pelo teletrabalho? Quanto à metodologia, tratou-se de pesquisa qualiquantitativa, baseada em revisão geral de literatura, em autores como Amado (2018), Braverman (1981), Castells (1999 e 2003), Mill e Fidalgo (2009), Mill e Jorge (2018), e Souto Maior (2003), análise documental da legislação brasileira, no Direito Comparado e Direito Internacional dos Direitos Humanos e em dados coletados por meio de pesquisa de campo (questionário e entrevistas semiestruturadas). Como resultados, observou-se a influência da infraestrutura capitalista na precarização de direitos, recomendando-se a inclusão do direito à desconexão na legislação brasileira, bem como com a conscientização da classe em favor da luta por melhores condições de trabalho
A colcha de retalhos do Projeto de Vida no ensino médio gaúcho
Get PDFThe objective of this study is to present the evaluation that students and teachers carry out on the training of teachers and the didactic books that are used for the Life Project curriculum development in Gaucha high school. The central question of the study is: what is the evaluation of the gaucho students and teachers about the didactic book and the training of teachers who work in the Life Project curricular component. The research is a case study with ten schools that were part of the pilot project for the implementation of the New high school in Rio Grande do Sul. It is a basic, exploratory research with a qualitative-quantitative approach. The result of the study indicates that in the face of the numerous absences and gaps related to the Life Project curricular component and the training of teachers who work on said component, it is possible to infer that its implementation constitutes a “patchwork quilt” very poorly sewn and without perspective of adequate and efficient harmony through an unfavorable scenario of teacher training and appreciation. Without structural and pedagogical improvements in schools, the acclaimed Life Project may be limited to the reproduction of a pedagogical spontaneity that further weakens public schools and may distance young people even further from the socially significant knowledge produced historically.El presente estudio tiene por objetivo presentar la evaluación que los estudiantes y los profesores realizan sobre la formación de los docentes y de los libros didácticos que son utilizados para el desarrollo curricular Proyecto de Vida en la Enseñanza Media Gaucha. La pregunta eje del estudio es: ¿cuál es la evaluación de los estudiantes y de los profesores gauchos acerca del libro didáctico y de la formación de los docentes que actúan en el componente curricular Proyecto de Vida? La investigación es un estudio de caso con diez escuelas que hicieron parte del proyecto piloto de implementación de la Nueva Enseñanza Media en el Rio Grande do Sul. Se trata de una investigación básica, exploratoria y de abordaje cualitativa-cuantitativa. El resultado del estudio señala que frente a las inúmeras ausencias y lagunas relacionadas al componente curricular Proyecto de Vida y la formación de los docentes que trabajan dicho componente, es posible inferir que su implementación constituye una “colcha de retazos” muy mal cosidas y sin perspectiva de armonía adecuada y eficiente mediante un escenario desfavorable de formación y valorización docente. Sin mejorías estructurales y pedagógicas de las escuelas, el ovacionado Proyecto de Vida podrá se limitar a la reproducción de una espontanead pedagógica que fragiliza aún más la escuela pública y, puede alejar aún más los jóvenes de los conocimientos socialmente significativos producidos históricamente.O presente estudo tem por objetivo apresentar a avaliação que estudantes e professores fazem a respeito da formação dos docentes e dos livros didáticos utilizados para o desenvolvimento do componente curricular Projeto de Vida no Ensino Médio Gaúcho. A pergunta orientadora do estudo é: qual é a avaliação de estudantes e professores gaúchos a respeito do livro didático e da formação dos docentes que atuam no componente curricular Projeto de Vida? A pesquisa é um estudo de caso com dez escolas que fizeram parte do projeto piloto de implementação do Novo Ensino Médio na rede estadual do Rio Grande do Sul. Trata-se de uma pesquisa básica, exploratória e de abordagem qualitativa-quantitativa. O resultado de estudo indica que, diante de tantas ausências e lacunas relacionadas ao componente curricular Projeto de Vida e à formação dos docentes que trabalham tal componente, é possível inferir que sua implementação constitui uma “colcha de retalhos” muito mal costurada e sem perspectiva de tessitura adequada e eficiente diante de um cenário desfavorável de formação e valorização docente. Sem melhorias estruturais e pedagógicas das escolas, o ovacionado Projeto de Vida poderá limitar-se à reprodução de um espontaneísmo pedagógico que fragiliza ainda mais a escola pública e afastar ainda mais os jovens dos conhecimentos socialmente significativos produzidos historicamente
Expediente Revista Perspectiva Volume 42, número 1, 2024
No full textExpediente da Revista Perspectiva
Volume 42, número 1, 2024
Seção dossiê Práticas de Ensino e a formação de futuros professores: reflexões, contribuições e desafios
Seção de Artigos de demanda contínua
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A Revista Perspectiva, editada desde 1983, é uma publicação do Centro de Ciências da Educação da UFSC que tem o objetivo de divulgar a produção acadêmica sobre educação, visando aprofundamento teórico e crítico das temáticas e avanços nas discussões sobre as problemáticas no campo educacional e das pesquisas produzidas no Brasil e no exterior. Continue a leitura em https://periodicos.ufsc.br/index.php/perspectiva/abou
Educação Infantil e formação de professoras/es: entraves e caminhos para implementação da lei nº 10.639/03
Get PDFThis text aims to present dialogues and reflections on the training of early childhood education teachers, in order to understand its importance for the implementation of Law 10.639/03 in pedagogical practices, considering the decolonial and Afro-centered perspectives. An outline of a master's degree research will be presented, in which we carried out an online focus group (divided into three meetings/workshops) with early childhood education teachers from Recife's municipal network. The results point to the urgency of investing in the initial and continuing training of education professionals and in reformulating the curricula of Pedagogy and Degree courses, in line with education for ethnic-racial relations and the aforementioned legal framework. The importance of thinking about didactic strategies and pedagogical practices for early childhood education that seek to promote the positive subjectivity of black children is highlighted, providing children with the appreciation of ancestry, qualified listening and practices of affection.O presente texto tem como objetivo discutir apontamentos sobre a formação de professoras/es da educação infantil a fim de compreender sua importância para efetivação da Lei 10.639/03 e suas implicações para as práticas pedagógicas, considerando as perspectivas decolonial e afrocentrada. Será apresentado o recorte de uma pesquisa de mestrado, em que realizamos um grupo focal online (dividido em três encontros/oficinas) com professoras da educação infantil da rede municipal do Recife. Os resultados apontam a urgência em investimento na formação inicial e continuada dos profissionais da educação e na reformulação de currículos dos cursos de Pedagogia e Licenciaturas, em consonância com a educação para as relações étnico-raciais e o referido marco legal. Destaca-se a importância de pensar estratégias didáticas e práticas pedagógicas para a educação infantil que busquem promover a positivação da subjetividade das crianças negras, proporcionando às infâncias a valorização da ancestralidade, a escuta qualificada e práticas de afeto
Os movimentos dos diários visuais e/ou textuais no processo formativo de professoras/es da educação infantil
Get PDFThe article seeks to discuss the process of production of visual and/ or textual diaries during the course of Improvement Children: Knowledge and Pedagogical Action in Early Childhood Education (CAEI), extension project, that aimed to contribute to the 'continuous training' of teachers and managers who work with children from 0 to 5 years. In view of these considerations, the creation of the diary sought to operate as a space for experimentation of thought, in order to pay attention to the connections between the studies carried out during the course and the experiences of the students in school and in life. In this sense, the 'narrative perspective' was presented in this investigation through the networks of affections produced with the visual and/or textual narratives of the diaries, enhancing the thinking of educational practice and contributing to the problematization and the invention of self in teaching.O artigo busca discutir o processo de produção dos diários visuais e/ou textuais durante a realização do Curso de Aperfeiçoamento Infâncias: Saberes e Ação Pedagógica na Educação Infantil (CAEI), projeto de extensão, que teve como objetivo contribuir na ‘formação contínua’ de docentes e de gestores que atuam com crianças de 0 a 5 anos. À vista dessas considerações, a criação do diário procurou operar enquanto espaço de experimentação do pensamento, de modo a atentar para as conexões entre os estudos realizados durante o curso e as vivências das cursistas na escola e na vida. Nesse sentido, a ‘perspectiva narrativa’ se presentificou nesta investigação através das redes de afetos produzidas com as narrativas visuais e/ou textuais dos diários, potencializando o pensar da prática educativa e contribuindo para a problematização e a invenção de si na docência
As linhas pedagógicas no sistema integrado de 0 a 6 anos e a continuidade do percurso educativo: novas experiências italianas
Get PDFThis article aims to present the general conceptions of the document named "Pedagogical guidelines for the integrated system zero to six", which is delimiting a new scenario in the educational context of Italy. The Pedagogical Guidelines appeared due to the approval by the Decree 65/2017 of the Integrated system zero to six years which include the age group from 0 to 3 years in the educational system, in addition to integrating it to the stage from 3 to 6 years. The work is based on the qualitative approach and uses documentary and bibliographic analysis on the subject. Aspects of the pedagogies of Italian childhoods and the premises of the document are presented with the six axes on which it is structured: children's rights, formative ecosystem, centrality of children, curriculum and planning, professionalism and governance guarantees. It is concluded that the document seeks to give a national reference for early childhood education in Italy and can become an interesting non-fragmented experience of early childhood education.Este artigo tem o objetivo de apresentar as concepções gerais do documento “Linhas pedagógicas para o sistema integrado zero a seis”, que está delimitando um novo cenário no contexto educacional da Itália. As Linhas Pedagógicas surgiram em decorrência da aprovação pelo Decreto 65/2017 do Sistema Integrado de zero a seis anos que incluiu a faixa de 0 a 3 anos no sistema de educação, além de integrá-la à etapa de 3 a 6 anos. O trabalho tem como base a abordagem qualitativa, e se utiliza da análise documental e bibliográfica sobre o tema. São apresentados aspectos das pedagogias das infâncias italianas e as premissas do documento com os seis eixos sobre os quais está estruturado: direitos da infância, ecossistema formativo, centralidade das crianças, currículo e planejamento, profissionalidade e garantias de governança. Conclui-se que o documento procura dar uma referência nacional para a educação infantil na Itália e pode se tornar uma interessante experiência não fragmentada de educação infantil
Garantia do direito à educação infantil em Palmas-TO: acesso e oferta na etapa creche entre 2015-2019
Get PDFThis article aims to present data from a research that analyzed supply and access to school attendance in Early Childhood Education in Palmas-TO, with a view to fulfilling the right to education for children aged 0 to 5 years. National and municipal policies that regulate education for this age group were analyzed, and data were collected on enrollment in day care centers and preschools between 2015 and 2019. The main findings indicate that, despite advances in recent decades, limits remain for the implementation of educational policies aimed at this public and the realization of the right to education for children in early childhood.O presente artigo objetiva apresentar dados de uma pesquisa que analisou a oferta e o acesso ao atendimento escolar da Educação Infantil em Palmas-TO, com vistas ao cumprimento do direito à educação das crianças de 0 a 5 anos. Foram analisadas as políticas nacionais e municipais que regulamentam a educação para essa faixa de idade, e coletados dados sobre as matrículas nas creches e pré-escolas entre 2015 e 2019. Os principais achados indicam que, apesar dos avanços nas últimas décadas, permanecem limites para a implementação das políticas educacionais destinadas a esse público e para a efetivação do direito à educação das crianças na primeira infância