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Práticas interdisciplinares em ciências naturais no novo ensino médio: desafios e expectativas
Get PDFThis article aims to understand the difficulties, limitations, and expectations of teachers regarding the use of interdisciplinary practices in the New High School (NEM). To this end, three semi-structured interviews were conducted with the Chemistry, Physics, and Biology teachers from a public school. Discursive Textual Analysis (DTA) was the methodology used to analyze two pre-established categories: Category 1 - Difficulties and limitations for school interdisciplinarity and interdisciplinary practices, and Category 2 - School interdisciplinarity: expectations. The results of this research reveal that teachers face several challenges, from issues with management teams to concerns about their initial and continuing education, and have broad expectations regarding the implementation of interdisciplinary practices. We conclude that, especially in the context of the NEM, the challenges for implementing interdisciplinary practices are varied and require careful monitoring by the entire school community, particularly by management teams. Furthermore, we highlight that teachers' expectations regarding interdisciplinary practices are intrinsically linked to their conception of what interdisciplinarity is, which does not always reflect a correct view, especially concerning school interdisciplinarity.Este artículo tiene como objetivo comprender las dificultades, limitaciones y expectativas de los docentes con respecto al uso de prácticas interdisciplinarias en el Nuevo Bachillerato (NEM). Para ello, se realizaron tres entrevistas semiestructuradas con los docentes de Química, Física y Biología de una escuela pública. El Análisis Textual Discursivo (ATD) fue la metodología utilizada para analizar dos categorías preestablecidas: Categoría 1 - Dificultades y limitaciones para la interdisciplinariedad escolar y prácticas interdisciplinarias, y Categoría 2 - Interdisciplinariedad escolar: expectativas. Los resultados de esta investigación revelan que los docentes enfrentan diversos desafíos, desde cuestiones con los grupos directivos hasta preocupaciones por su formación inicial y continua, y que tienen amplias expectativas con respecto a la implementación de prácticas interdisciplinarias. Concluimos que, especialmente en el contexto del NEM, los desafíos para la implementación de prácticas interdisciplinarias son variados y requieren un seguimiento cuidadoso de toda la comunidad escolar, especialmente de los grupos directivos. Además, destacamos que las expectativas de los docentes con respecto a las prácticas interdisciplinarias están intrínsecamente ligadas a su concepción de lo que es la interdisciplinariedad, lo cual no siempre refleja una visión correcta, especialmente en lo que respecta a la interdisciplinariedad escolar.Este artigo objetiva compreender as dificuldades, limitações e expectativas dos professores em relação à utilização de práticas interdisciplinares no Novo Ensino Médio (NEM). Para isso, foram realizadas três entrevistas semiestruturadas, com o(a) professor(a) de Química, Física e Biologia de uma escola pública. A Análise Textual Discursiva (ATD) foi a metodologia utilizada para analisar duas categorias pré-estabelecidas: Categoria 1 - Dificuldades e limitações para a interdisciplinaridade escolar e práticas interdisciplinares, e Categoria 2 - Interdisciplinaridade escolar: expectativas. Os resultados desta pesquisa revelam que os docentes enfrentam diversos desafios, desde questões com os grupos gestores até preocupações com sua formação inicial e continuada, e que possuem amplas expectativas quanto à implementação de práticas interdisciplinares. Concluímos que, especialmente no contexto do NEM, os desafios para a implementação de práticas interdisciplinares são variados e requerem um acompanhamento cuidadoso de toda a comunidade escolar, sobretudo dos grupos gestores. Além disso, destacamos que as expectativas dos docentes em relação às práticas interdisciplinares estão intrinsecamente ligadas à sua concepção do que é a interdisciplinaridade, o que nem sempre reflete uma visão correta, principalmente no que diz respeito à interdisciplinaridade escolar
Ciclo de vida profissional de Assessores Pedagógicos do ensino superior: uma análise a partir da configuração de um grupo de autoformação para a função
No full textThis article presents the results of empirical research developed in the context of a post-doctorate in University Pedagogy, which had as its object of study the pedagogical advisory service in Brazilian higher education institutions. It seeks to characterize a group that brings together pedagogical advisors from all over Brazil, culminating in the possibility of theorizing the professional life cycle in this service, given that the service has proven to be essential for the review and qualification of transversal pedagogical processes that take place in higher education, endorsing the need to create a theoretical corpus that expands the basis on which the pedagogical advisory service is developed at this level of education. The empirical research was developed between the years 2021 and 2022, based on the application of structured questionnaires to pedagogical advisors belonging to the University Pedagogical Advisory Study Group (GEAPU), which brought together more than 160 pedagogical advisors from institutions across Brazil, at the time of the collection, this group being, therefore, the locus for carrying out the research. The results, analyzed in light of theoretical production in the field of University Pedagogy, allow us to refine the understanding of the position occupied by such a service, both geographically and professionally, leading to an analytical possibility about the life cycle of the work perceived by pedagogical advisors.Este artículo presenta los resultados de una investigación empírica desarrollada en el contexto de un posdoctorado en Pedagogía Universitaria que tuvo como objeto de estudio el servicio de asesoría pedagógica en instituciones de educación superior brasileñas. Se busca caracterizar un grupo que reúne asesores pedagógicos de todo Brasil, culminando en la posibilidad de teorizar el ciclo de vida profesional en este servicio, dado que el servicio ha demostrado ser esencial para la revisión y calificación de procesos pedagógicos transversales que toman lugar en la educación superior, refrendando la necesidad de crear un corpus teórico que amplíe las bases sobre las cuales se desarrolla el servicio de asesoría pedagógica en este nivel educacional. La investigación empírica se desarrolló entre los años 2021 y 2022, a partir de la aplicación de cuestionarios estructurados a asesores pedagógicos pertenecientes al Grupo de Estudio de Asesoría Pedagógica Universitaria (GEAPU), que reunió a más de 160 asesores pedagógicos de instituciones de todo Brasil, en el momento de la recolección, siendo este grupo, por tanto, el locus para la realización de la investigación. Los resultados, analizados a la luz de la producción teórica en el campo de la Pedagogía Universitaria, permiten afinar la comprensión de la posición que ocupa tal servicio, tanto geográfica como profesionalmente, conduciendo a una posibilidad analítica sobre el ciclo de vida del trabajo percibido por los asesores pedagógicos.Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa empírica desenvolvida no contexto de um pós-douramento em Pedagogia Universitária, que teve como objeto de estudo o serviço de assessoramento pedagógico em instituições de ensino superior brasileiras. O trabalho busca caracterizar um grupo que congrega assessores pedagógicos de todo o país, culminando com a possibilidade de teorização do ciclo de vida profissional nesse serviço, haja vista que o assessoramento tem se mostrado essencial para a revisão e qualificação de processos pedagógicos transversais que se dão no ensino superior. Além disso, tal modelo referenda a necessidade de se constituir um corpus teórico que amplie a fundamentação – sob a qual se desenvolve o serviço de assessoramento pedagógico nesse nível de ensino. A pesquisa empírica foi desenvolvida entre os anos de 2021 e 2022, a partir da aplicação de questionários estruturados a assessores pedagógicos pertencentes ao Grupo de Estudos em Assessoria Pedagógica Universitária (GEAPU), que congregava mais de 160 assessores de instituições de todo o Brasil, à época da coleta, sendo este grupo, portanto, o locus de realização da pesquisa. Os resultados, analisados à luz da produção teórica do campo da Pedagogia Universitária, permitem depurar a compreensão sobre a posição ocupada por tal serviço, seja geográfica como profissionalmente, levando a uma possibilidade analítica sobre o ciclo de vida do trabalho depreendido pelos assessores pedagógicos
O estágio não-obrigatório no curso de pedagogia: contribuições formativas e contradições presentes
Get PDFThis article aims to understand the experiences of non-mandatory paid internships as training spaces for future pedagogues, through the reflections provided by students enrolled in a Pedagogy course, seeking to highlight their contributions and contradictions. The qualitative research seeks to present considerations from the literature on the formative aspects and ponderings from students of a public state university in northern Paraná about the experiences during the non-mandatory paid internship, based on a semi-structured questionnaire. The results, organized into the categories (a) reasons and motivations for experiencing the non-mandatory internship; (b) advantages and positive points generated by the experience; and (c) challenges and negative points generated by the experience, show that, for interns, the contributions of this internship modality include the opportunity for self-recognition in professional practice, skill improvement, longer immersion in the school environment, the possibility of future job market entry, and temporary financial remuneration, which helps them stay at the university. As contradictions, students highlight the diversion of duties, the accumulation of internship and university demands, and low remuneration as pervasive aspects of these experiences. Furthermore, the research points to the necessary definition, through relevant legislation, of the expected actions of interns in the field, with a view to preserving the truly educational character of these experiences, as well as the impact of the non-mandatory paid internship – and the multiple roles that students assume – on the devaluation and suppression of spaces for professionals already qualified to teach.Este artículo tiene como objetivo comprender las experiencias de la pasantía curricular no obligatoria como espacio de formación de futuros pedagogos, a través de las reflexiones presentadas por estudiantes de la carrera de Pedagogía, buscando resaltar sus aportes y contradicciones. La investigación cualitativa presenta consideraciones de la literatura sobre los aspectos formativos y consideraciones de estudiantes de una universidad pública estatal del norte de Paraná, sobre las experiencias durante la pasantía no obligatoria a partir de un cuestionario semiestructurado. Los resultados, organizados en las categorías (a) motivos y motivaciones para realizar la pasantía no obligatoria; (b) ventajas y puntos positivos de la experiencia; y (c) desafíos y puntos negativos, indican que, para los pasantes, los aportes incluyen el reconocimiento en la acción, la mejora de habilidades, la inmersión prolongada en la realidad escolar, la posibilidad de insertarse en el futuro en el mercado laboral y la remuneración temporal, que ayuda a permanecer en la universidad. Como contradicciones destacan el desvío de funciones, la acumulación de demandas universitarias y los bajos salarios, siendo estos los aspectos que también permean estas experiencias. Además, la investigación apunta a la necesidad de definir, a través de la legislación pertinente, las acciones esperadas de los pasantes en el campo, con miras a preservar el carácter verdaderamente educativo de estas experiencias, así como el impacto de las prácticas no obligatorias – y las múltiples funciones que asumen los estudiantes – en la devaluación y supresión de espacios para profesionales ya capacitados para enseñar.Este artigo tem por objetivo compreender as vivências do estágio curricular não-obrigatório como espaço formativo para as/os futuras/os pedagogas/os, por meio das reflexões apresentadas pelas/os estudantes do curso de Pedagogia, buscando evidenciar suas contribuições e contradições. A pesquisa, de caráter qualitativo, apresenta considerações da literatura sobre os aspectos formativos e ponderações de estudantes de uma universidade pública estadual do norte do Paraná, sobre as experiências vividas durante o estágio não-obrigatório a partir de um questionário semiestruturado. Os resultados, organizados a partir das categorias (a) razões e motivações para a vivência do estágio não-obrigatório; (b) vantagens e pontos positivos gerados pela vivência; e (c) desafios e pontos negativos gerados pela vivência, apontam que, para as/os estagiárias/os, as contribuições desta modalidade de estágio incluem reconhecer-se em atuação, o aprimoramento de habilidades, a imersão por mais tempo no ambiente escolar, a possibilidade de inserir-se futuramente no mercado de trabalho e a remuneração temporária, que colabora para a permanência na universidade. Como contradições, ressaltam o desvio de funções, o acúmulo de demandas do estágio e da universidade e a baixa remuneração, sendo esses os aspectos que também permeiam essas experiências. Outrossim, a pesquisa aponta a necessária definição, por meio de legislação pertinente, das ações esperadas de estagiárias/os em campo, tendo em vista preservar o caráter verdadeiramente educativo dessas vivências, bem como qual o impacto do estágio não-obrigatório – e das múltiplas funções que os estudantes assumem – na desvalorização e supressão de espaços de atuação para profissionais já habilitados à docência
Pax neoliberalia: mulheres e reorganização global da violência
Get PDFThis review is based on the work of Jules Falquet, entitled “Pax Neoliberalia: Women and the global reorganization of violence”. Therefore, a series of reflections about the different forms that violence takes in different geographical and historical contexts are approached. Throughout the four chapters, this theme permeates debates and deconstructions based on the conceptions of community feminism and the author's feminist perceptions. A distinguished and extremely relevant work for mothers, as it adopts a perspective focused on the education of young children. Thus, the work holds an indispensable place in the current context of our well-known patriarchal and sexist society.A presente resenha desenvolve-se a partir da obra de Jules Falquet, intitulada “Pax Neoliberalia: Mulheres e reorganização global da violência”. Aborda-se, portanto, uma série de reflexões acerca das diferentes formas que a violência toma em diversos contextos geográficos e históricos. Ao longo dos quatro capítulos, esta temática perpassa por debates e desconstruções baseados nas concepções do feminismo comunitário e nas percepções feministas da autora. Uma obra distinta e de extrema relevância para mulheres mães por adotar uma perspectiva relacionada à educação das crianças pequenas, logo, ocupa um indispensável espaço na atual conjuntura da conhecida sociedade machista e patriarcal
Educação Infantil em debate: contribuições amazônicas
Get PDFClosing a trilogy of debates on different issues related to early childhood education, the Amazonian contributions offer researchers in the field a series of problems and theoretical references that contribute to decolonizing thinking and opening up new possibilities for thinking about practices and policies concerning childhood in Brazil. The debate will be presented as a play, in two acts, where the characters re-enact the debate that was originally presented online. Encerrando uma trilogia de debates em torno de diferentes questões relativas à educação infantil, as contribuições amazônicas oferecem às pesquisadoras e aos pesquisadores do campo uma série de problemas e referências teóricas que contribuem para descolonizar o pensamento e abrir novas possibilidades de pensar as práticas e as políticas concernentes as infâncias no Brasil. O debate será apresentado como uma peça teatral, em dois atos, onde as personagens reencenam o debate que foi originalmente apresentado on-line.
Translation of a translation: How accurate can it be? The difficult process of translating Saadat Hasan Manto's short-stories in Spanish
Get PDFThe Italian expression “traduttore, traditore” (“translator, traitor”) is commonly used to refer to those problems that arise from a bad translation or even the difficulty of the task. It is well known that in the translation process from L1 to L2 some things will not be “equivalents”. This is not only because there is no such thing as a “word by word” translation (Rendall, 1997, p. 161), but also because each language carries a cultural context that becomes particularly evident in idiomatic expressions. According to Pym (2010), when a text is translated, an act of transfer occurs. Even if it is unintentional, translators “will necessarily be using linguistic and cultural knowledge accrued from previous translations, depending on previous transfers, which are themselves responses to previous translations” (Pym, 2010, p. 17). This, specifically in literary translation, seems to be crucial. In this transfer, translators sometimes use footnotes in order to highlight cultural aspects that cannot be fully understood by reading the text alone. This sense, what happens when a translation comes from an already translated text? What if the first translator of a book or literary work does not attend to crucial cultural aspects? What if this translation is the only way to access certain bibliographical resources or authors, ultimately making it the basis for further translations into other languages? How does a translator then use footnotes strategically? These questions arise in the context of Indian literature – specifically, Saadat Hasan Manto’s works, originally written in Urdu, a language both geographically and linguistically distant from Spanish. This paper analyses my experience of translating Manto’s short stories into Spanish, to make them available to a class of Spanish-speaking university students in Argentina with the goal of expanding the literary canon taught at universities. Being unable to read Urdu myself, I accessed the texts in English and translated them into Spanish in order to teach a college-level class of students who understand neither Urdu nor English. Several cultural aspects needed to be considered in order to produce an accurate translation.
According to Pym (2010), when a text is translated, an act of transfer occurs. Even if it is unintentional, translators “will necessarily be using linguistic and cultural knowledge accrued from previous translations, depending on previous transfers, which are themselves responses to previous translations” (Pym, 2010, p. 17). This, specifically in literary translation, seems to be crucial. In this transfer, translators sometimes use footnotes in order to highlight cultural aspects that can not be fully understood by reading the text alone.
This sense, what happens when a translation comes from an already translated text? What if the first translator of a book or literary work does not attend to crucial cultural aspects? What if this translation is the only way to access certain bibliographical resources or authors, ultimately making it the basis for further translations into other languages? How does a translator then use footnotes strategically?
These questions arise in the context of Indian literature—specifically, Saadat Hasan Manto’s works, originally written in Urdu, a language both geographically and linguistically distant from Spanish.This paper analyses my experience of translating Manto’s short stories into Spanish, to make them available to a class of Spanish-speaking university students in Argentina with the goal of expanding the literary canon taught at universities. Being unable to read Urdu myself, I accessed the texts in English and translated them into Spanish in order to teach a college-level class of students who understand neither Urdu nor English. Several cultural aspects needed to be considered in order to produce an accurate translation
Translating violence in India: Literary representations and the cartography of gender-based violence
Get PDFThis article examines the challenges of translating gender-based violence (GBV), focusing on English translations of select Hindi fiction depicting ‘honour’ killing—a specific form of GBV. Situated at the intersection of caste, gender, and sexual violence, these texts challenge societal structures and often remain non-canonical or controversial. As markers of violence, they present significant linguistic, cultural, and ethical challenges for translators. Honour killing narratives, often classified as ‘problem texts,’ expose the faultlines of the socio-cultural framework in which they are set. Consequently, translating such texts involves negotiating not only linguistic complexities but also cultural sensitivities and ethical responsibilities. This article adopts a methodological focus on translating key passages from two long short stories in Hindi: Tiriya Charittar ([1987]2010) by Shivmurti and Daag Diya Sach (2012) by Ramnika Gupta. These passages, central to the narratives, require careful translation strategies to address issues such as non-standard registers, oral traditions, graphic depictions of violence, and linguistic assertions of identity. By problematizing these challenges, the article explores strategies for rendering the socio-cultural complexities embedded in the source texts, particularly the tension between rural linguistic specificities and the demands of the target language. Through textual and contextual analysis, it foregrounds the ethical imperatives of translating GBV and honour killing narratives. Ultimately, it argues for the necessity of making such literary works available in English and across Indian languages, not just to introduce ‘new’ knowledge but to contribute to broader discussions on gender, caste, sexuality, and marginality in contemporary India
Contraexemplos à la Gettier – Serão Todos Apropriados?
Get PDFSince the appearing of Gettier’s counterexamples to the traditional definition of knowledge, in 1963, a bunch of new cases has been presented in order to show that there are many scenarios where a subject has justified belief but true by luck, in such cases that belief cannot be properly classified as knowledge. In this paper I will try to show that there are so many putative Gettier cases that ultimately fails to be counted as proper counterexamples – i.e., they are not cases of justified belief luckily true. I will assume Blouw, Buckwater and Turri’s taxonomy of Gettier cases (2017), and then I’ll argue that its main categories are constituted by unproblematic cases. Just one category – the category of fake barns cases – constitutes one of proper counterexamples, or so I will argue.Desde a publicação dos contraexemplos de Gettier à definição tradicional de conhecimento, em 1963, houve uma profusão de novos exemplos, todos eles visando mostrar haver certos casos de crença justificada verdadeira por sorte; casos que não podem ser classificados como conhecimento. O meu objetivo neste artigo é mostrar que vários tipos de casos à la Gettier não constituem contraexemplos apropriados – i.e., não são casos de crenças justificadas e verdadeiras por sorte. Para isso, partirei da taxonomia proposta por Blouw, Buckwater e Turri (2017), e, em seguida, argumentarei que várias de suas categorias são compostas por casos não problemáticos. Apenas uma das categorias – a categoria à qual pertence o caso dos celeiros falsos –, concluirei, constitui uma categoria de contraexemplos efetivos